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第1课时教学设计
课题 生物与非生物
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是本单元起始课，目的在于帮助学生从是否有生命的视角来认识自然事物，发现自然事物可以分为生物和非生物，初步感受二者之间存在紧密的关系。 本课主要包括三个活动。活动一，调动学生已有的知识和经验，利用维恩图对植物和动物的特点进行整理，在此基础上抽取出生物的共同特点并形成生物的基本概念。活动二，认识几种不熟知的自然事物，了解它们的形态和特点，利用生物的共同特点判断它们是否是生物，同时，丰富对自然事物的认知，激发对未知自然事物的探究兴趣。活动三，观察大自然的某个画面，识别画面中的生物和非生物，思考它们之间是否有关系，尝试用连线的方式进行表达，进而发现生物和周围的非生物之间的关系密切而复杂，建立事物之间普遍联系的科学观念，为下一课进一步探究动物与其庇护所之间的关系做铺垫。
2.学习者分析 四年级学生对有生命的物体和无生命的物体已有一定的知识基础，能从具有生命的人迁移到思考石头、大树、小草的生命状态，符合学生的思维特点。在生活中，学生对身边有生命的物体已经有了一些了解，所以对生命的特点有简单了解。但是并没有深入研究生物与非生物的区别。在技能方面，学生对观察比较有了一定的基础，通过一系列的探究活动，让学生思维能力、创新能力得以激发，而对生物和非生物有更加深入的认识。
3.学习目标确定 科学观念：理解并能描述出植物、动物的主要特点。 科学思维：能运用比较分析、归纳概括的方法，发现生物的共同特点。 探究实践：初步认识生物和非生物的密切关系。 态度责任：丰富对自然事物的认知，发展对未知自然事物的探究兴趣。
4.学习重点难点 重点：能运用比较分析、归纳概括的方法，发现生物的共同特点。 难点：区分生物和非生物，分析生物与非生物之间的关系。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆回顾种植物养动物能归纳生物体共同特点能基本能不能它们是生物吗能辨别生物和非生物能基本能不能生物与非生物能认识生物与非生物之间关系能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：创设情境，导入新课教师活动1 1. 我们种植过番茄和黄瓜，能从概括出植物体共同特征吗？ 2. 我们曾经养过哪些昆虫？能概括出动物体共同特征吗？ 3. 引导学生根据植物、动物的特点，归纳出生物的共同特点。 4. 教师小结： 有生命的物体称为生物。生物具有以下共同特征： ①会生长，会繁殖 ②会对环境变化作出反应 ③几乎都需要阳光、空气、水、适宜的温度…… 植物和动物都是有生命的物体，它们是生物，具有生物特征。 没有生命的物体称为非生物。非生物具有以下特征： ①不会生长，不会繁殖 ②不会对环境变化作出反应 ③不需要阳光、空气、水、适宜的温度…… 泥土、石块、沙子、空气、水等都没有生命，是非生物，具有非生物特征。 5. 你还能列举哪些生物和非生物？学生活动1 回顾交流：①能够长大②会繁殖 ③不能运动④需要空气、阳光、温度和水⑤需要营养 养过蚕，养过蚂蚁 动物特征有①能够长大②会繁殖③能运动④需要食物 ①几乎都需要阳光、空气、水、适宜的温度；②需要营养；③会生长变化； ④会繁殖；⑤会对环境变化作出反应。 学生列举，互相矫正活动意图说明：概括生物的共同特点，需要以学生熟知的自然界动植物的知识经验为基础，充分利用学生在科学课上已经习得的相关知识进行建构。本活动从学生低年级认识过的形形色色的动植物和种植物、养小动物的经验入手，先分别总结植物和动物的特点，再概括生物的共同特点。环节二：它们是生物吗教师活动2 1.PPT展示石笋卡片 教师讲解：石笋不是生物。因为 ●石笋会“长高”，但不是靠自身吸收营养长高； ●会长出小石笋，但不是大石笋生出来的，也不是种子长成的； ●对环境变化作出的“反应”，是石笋反射不同颜色的光形成的，并不是它自身发生了变化。 2.PPT展示青苔卡片 教师讲解：青苔是生物。因为 ●需要阳光、空气、水、适宜的温度、营养 ●会生长、繁殖 ●会对环境变化作出反应 青苔具有生物特征。 2. 怎样才能知道它们是不是生物？ 温馨提示：查找资料，了解地衣、松萝、水绵的特点，依据生物的共同特点进行分析判断。 学生活动2 查阅资料，交流： （1）地衣是真菌和藻类共生的植物，形状有枝状、叶状、壳状，需要阳光、空气、水、营养才能生长，会繁殖，具备生物的特征，是生物。 （2）松萝生于深山的老树枝干或高山岩石上，呈悬垂条丝状，适合阴暗潮湿的环境，需要阳光、空气、水、营养才能生长，会繁殖，具备生物的特征，是生物。 （3）水绵分布于池塘、沟渠、河流等地方，需要阳光、空气、水、营养才能生长，会繁殖，具备生物的特征，是生物。活动意图说明：本活动在活动一的基础上进一步发展学生利用概念进行演绎推理的能力，加深对概念的理解。与此同时，丰富学生对自然界生物的了解，体会神奇的生命现象。 环节三：生物与非生物教师活动3 1.识别图中的生物和非生物， 分别用两种不同颜色的笔写下它们的名称。 属于生物的有： 属于非生物的有： 2. 把有关系的生物与非生物用另一种颜色的笔连线。 温馨提示： ①逐一思考每种生物与周围环境中其他生物、非生物之间的关系。 ②用连线的方法，把有关系的生物、非生物连起来。 ③要认真思考、分析，实事求是地找出它们之间的关系，完成活动单 教师引导学生连线： （1）以松树为例进行连线，它的生长与哪些非生物有关？ （2）以山羊为例进行连线，它的成长与哪些非生物有关？ 3. 通过连线活动，我们有什么发现？学生活动3 松树、山羊、青草、鱼、乌龟、老鹰 岩石、高山、白云、阳光、空气、土壤、雪、溪流 生物和非生物有着密切的关系活动意图说明：本活动在前两个活动的基础上进一步帮助学生发现生物和非生物之间有着密切而复杂的关系。
7.板书设计 生物与非生物 生物：有生命 互相依赖 非生物：无生命
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1．“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这句诗中，（ ）是非生物。 A．枯藤、人家 B．小桥、流水 C．老树、昏鸦 2．下列有关生物的判断，正确的是（ ）。 A．机器人能说话会运动，它是生物 B．青苔分不出根茎叶，它是生物 C．瀑布能流动并发出声响，它是生物 3．憨态可掬的吉祥物“冰墩墩”，默默奉献的志愿者，智慧服务的机器人，将“冬奥梦”和“中国梦”精彩交织。其中属于生物的是（ ）。 A．吉祥物“冰墩墩” B．志愿者 C．送餐机器人 4．下列不能说明黄瓜是生物的是（ ）。 A．能够长大 B．价格便宜 C．会繁殖 5．下面关于生物和非生物的说法正确的是（ ）。 A．生物是有生命的物体，非生物是没有生命的，所以它们之间没有联系 B．生物都是有生命的个体，和其他生物没有联系 C．生物和非生物之间、生物和生物之间都是紧密相连的 6．下列属于非生物的是（ ）。 【参考答案】 BBBB CA 作业布置： 我们的周围有哪些生物？它与哪些非生物有密切关系？
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单元基本信息
单元主题 生物与环境
课标要求 一、核心概念 (五)生命系统的构成层次 (七)生物与环境的相互关系 二、学习内容 5.1生物具有区别于非生物的特征 ①说出生物与非生物的不同特点，描述生物的特征。 5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成 ⑧举例说出水、阳光、空气、温度的变化对生物生存的影响。 ⑨列举动物依赖植物筑巢或作为庇护所的实例。 7.1生物能适应其生存环境 ①举例说出生活在不同环境中的植物的外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。 ②举例说出动物适应季节变化的方式，说出这些变化对维持动物生存的作用。 三、学业要求 1.能比较生物与非生物的特征，说出生物与非生物的不同特点；能设计简单方案，探究水、阳光、空气、温度等变化对生物生存的影响；通过查阅资料等方式，知道动物依赖植物筑巢或作为庇护所，列举相关实例。 2.能说出植物和动物都有基本生存需要。 3. 认识不同环境下的植物的外部形态具有不同特点，认识动物能对季 节变化作出反应。能分析不同环境中植物的不同外部形态特点对维持其生存的作用，能比较不同动物适应季节变化的方式对维持其生存的作用。 能收集生活在不同环境中的植物外部形态特征的信息，调查动物适应季节变化的方式。能积极参与对自然规律的探究活动。
单元课时设计
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 生物与环境
单元设计意图 1.本单元主题的提出 自然界的事物由生物与非生物构成。生物生存依赖于环境中的非生物，生物会对环境变化作出适应性改变，同时，生物也会引起环境的变化。随着现代科技的发展，人类活动加剧了环境的变化，而环境的变化又会反作用于人类以及其他生物。学生在探索生物与环境关系的过程中，会进一步巩固对生物特征的已有认识，形成关注生命现象的积极态度，理解非生物对生物生存的重要性。生物和环境只有和谐相处，才能相对稳定地处于平衡状态，这正是目前人类所倡导的和谐、低碳的科学生活观念。 在前面的科学学习活动中，学生已经对生物的基本特征进行了观察、认识和研究，本单元在此基础上带领学生进一步研究生物生存与环境（主要是非生物环境）之间的关系。本单元的活动设计围绕“生物”“非生物”“环境变化”三个关键概念展开，按照“生物与非生物—动物的庇护所—环境变化以后”的逻辑线索层层深入，探究生物与环境之间的关系，使学生形成人与环境和谐相处的观念。 2.本单元对《课程标准》的落实 本单元通过观察、比较、调查、实验、评估、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 科学观念： 能区分植物和动物的主要特征，并能对植物和动物进行简单分类；认识植物的某些结构、动物的某些结构与行为具有维持自身生存的功能；认识生物通过生殖、发育实现生命的延续。 科学思维： 能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；利用模型解释简单的科学现象。 能在教师引导下，用二维方式表达三维空间的物体；比较事物的某些本质特征，根据不同的目的进行分类，基于事物之间的功能相似性进行类比；分析事物的特征及结构，建立事实与观点之间的联系；根据问题提出假设，能提供支撑性的证据；可以利用控制变量的方法设计简单的实验。 初步掌握重组思维、发散思维、突破定势等创造性思维的基本方法，能基于具体事物外在特征展开想象，突破生活中常见问题的思维定势，提出有一定新颖性和合理性的观点，针对事物的外在特征进行设计，并对方案进行初步的科学分析。 探究实践： 能在教师引导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出可探究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制订简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，基于已有经验和知识制订简单探究计划的能力。 责任态度： 在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识；能有依据地质疑别人的观点，尝试运用不同思路和方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。 了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响，人类的生活和生产可能对环境造成破坏；知道节约资源和保护环境的重要性。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由《生物与非生物》《动物的庇护所》《环境变化以后》三课组成。三课内容设计的逻辑关系是：由表及里，先认识生物与非生物之间的关系，再认识动物的家，最后认识非生物环境变化对生物生存的影响。从科学思维的角度看，引导学生从具体例子出发，归纳概括出某类事物的共同特征；再以对具体场景的分析，得出自然事物之间的普遍联系；在建立联系的基础上，认识事物变化所带来的影响。从科学探究的角度看，主要采用了“利用已有经验进行分析讨论，得出结论；提出问题，设计调查记录表，进行实地调查，获得相关信息；收集相关资料进行分析，发现规律；比较现有设计，进行评估交流”等方法，探究生物生存与环境之间的密切关系。 第一课《生物与非生物》，引导学生从种番茄、养蚕的经验入手，概括生物的共同特点，将自然事物分为生物和非生物两大类，从是否有生命的视角观察自然界；第二课《动物的庇护所》，引导学生走进大自然去寻访动物的家，发现动物的家正是利用了自然界的非生物因素；第三课《环境变化以后》，从熟悉的动植物入手，发现它们对环境变化的适应性行为。环境变化有自然发生的变化和人为引起的变化，这些变化给动植物带来不同的影响，其中某些影响是破坏性的、不可逆的，加深学生对人与自然和谐共处的认知，并为保护自然和生命积极行动起来。
主题学情分析 四年级的学生已经掌握了一定的思维技能和探究技能，如比较、概括、推理、观察、记录、调查等。在本单元中，学生将通过研究生物与非生物的不同特点，发展归纳概括的思维技能，并学习使用图示表达复杂的关系；在调查动物的家的活动中，学生将进行较长时间的动态观察和原因探究；在研究生物与环境的关系时，学生将通过对相关资料的分析，发展推理、解释、评估等高阶思维能力。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 认识生物的共同特点，理解生物与非生物之间的密切关系。 科学思维： 运用调查、比较、推理的方法，发现生物对环境变化的适应性行为 探究实践： 思考人类生活生产给动植物带来的影响，并尝试提出解决方案。 态度责任： 感受现代科技在改善人类生活的同时所产生的不利影响，树立人与自然可持续发展的科学观念。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：创设情境，导入新课 回顾种过的番茄、黄瓜，养过的昆虫，引导学生概括有生命物体的共同特点。 设计意图：概括生物的共同特点，需要以学生熟知的自然界动植物的知识经验为基础，充分利用学生在科学课上已经习得的相关知识进行建构。本活动从学生低年级认识过的形形色色的动植物和种植物、养小动物的经验入手，先分别总结植物和动物的特点，再概括生物的共同特点。
任务2 名称：它们是生物吗？ （1）让学生根据罗列的石笋、青苔的特点，直接判断石笋、青苔是否是生物。（2）让学生了解陌生自然事物的特点，判断其是否符合生物的共同特点。 设计意图：本活动在活动一的基础上进一步发展学生利用概念进行演绎推理的能力，加深对概念的理解。与此同时，丰富学生对自然界生物的了解，体会神奇的生命现象。
任务3 名称：生物与非生物 首先，识别图中的生物和非生物， 分别用两种不同颜色的笔写下它们的名称。 其次，判断其中的生物与哪些非生物有关系， 用另一种颜色的笔连线。 设计意图：本活动在前两个活动的基础上进一步帮助学生发现生物和非生物之间有着密切而复杂的关系。
第2课时 任务4 名称：创设情境，导入新课 交流小动物的家。 设计意图：学生对自己熟悉的小动物的家有一定的知识经验，本活动首先通过一个问题引发学生对小动物的家的交流，接着以四个小动物的家为研究对象，引导学生观察并思考这些小动物的家的样子和周围环境等，发现大自然为动物提供了生存所需的阳光、空气、水、适宜的温度等，还为动物提供安家所需的各种材料。
任务5 名称：寻访动物的家 首先是提前在校园里选定小动物的家，其次是指导学生设计好寻访调查记录表。 设计意图：在帮助学生学会从形状、材料、位置等方面观察并探究动物的巢或洞后，本环节指导学生学会设计一张寻访调查记录表，带着问题寻访一个小动物的家，以丰富学生的具身认知，进一步感受庇护所对小动物的重要性，使学生对生物与非生物之间关系的理解更加丰富和深刻。
任务6 名称：搭建鸟巢 组织学生观察不同的鸟巢特点，讨论给鸟儿安家需要考虑的因素时，然后进行小组合作学习，完成设计。 设计意图：寻访了小动物的家，学生已经学会从几个方面对其进行观察和认识，这为学生自己设计鸟巢提供了重要的思路，是本环节教学的重要铺垫。在进一步观察和分析不同鸟巢特点的基础上，学生完成自己的鸟巢设计和制作。
第3课时 任务7 名称：创设情境，导入新课 交流生活现象：随着气候的冷暖变化，人们的衣着有哪些变化。 设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，通俗易通，由浅入深，容易激发学生探究兴趣。
任务8 名称：环境自然变化对生物影响 采用图文结合、资料呈现的方式，提供具体的例子，引导学生观察和比较，发现环境的自然变化对生物的影响。 设计意图：环境的变化有自然变化，也有人为引起的变化。本环节教学先从有规律的气候变化入手，四季更替、旱季湿季更替时，动植物形态和习性的变化，使学生对一个个鲜活的生命进行研究，理解动植物对环境变化的适应本领。接着，教材呈现了六种自然灾害的图片，学生观察、推测这些急速的天气变化或灾害性事件生物造成的威胁，为认识适者生存的规律奠定感知基础。
任务9 名称：环境人为改变对生物影响 通过观看视频、图片的方式让学生更直观地认识到砍伐森林、城市扩张、排放废气、石油泄漏等会破坏植被，污染空气、水、土壤等，这些人为灾害性事件往往会对自然环境造成严重的破坏，而这种破坏往往是不可逆的。 设计意图：通过人为灾害性事件的列举，使学生认识到这类事件所引发的环境变化，并不像有规律的季节变化一样，生物能够通过一定的方式去适应。生物往往因为无法适应这样急速的环境变化而死亡甚至灭绝，体会人为灾害性事件对生物生存的影响。
任务10 名称：探究鱼道设计 以鱼道的设计为例，给学生提供丰富的视频和文字资料，学生观察、比较两种不同的鱼道设计，对鱼道设计的合理性进行评估。 设计意图：本活动的目的在于使学生了解人类在利用现代科技改善生活的同时，也破坏了动物原本的生活环境。随着科学观念的提升，人们意识到了这种问题，正在积极采取措施弥补。
任务11 名称：生命与环境 本活动的目的在于使学生了解人类在利用现代科技改善生活的同时，也破坏了动物原本的生活环境。随着科学观念的提升，人们意识到了这种问题，正在积极采取措施弥补。 设计意图：由于教学时间的限制，建议本活动作为课后拓展内容。教师设计情境，组织学生课后思考：在藏羚羊迁徙的必经之地修建铁路，如何评估修建方案的合理性？用以拓展学生对生命与环境之间关系的认知。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：生物与非生物 1.回顾种植物养动物 2.它们是生物吗 3.生物与非生物 第2课时：动物的庇护所 1.交流小动物的家 2.寻访小动物的家 3.搭建小动物的家 第3课时：环境变化以后 1.环境自然变化对生物的影响 2.环境的人为改变对生物的影响 3.探究鱼道设计 4.生命与环境
评价指标 第1课时：生物与非生物 1.理解并能描述出植物、动物的主要特点。（科学观念） 2.能运用比较分析、归纳概括的方法，发现生物的共同特点。（科学思维） 3.初步认识生物和非生物的密切关系。（探究实践） 4.丰富对自然事物的认知，发展对未知自然事物的探究兴趣。（责任态度） 第2课时：动物的庇护所 1.能理解大自然为动植物的生存提供了各种必需的非生物条件。（科学观念） 2.能列举动物依赖非生物材料筑巢或作为庇护所的实例。（科学思维） 3.能比较和发现动物的生活习性不同，对庇护所的要求也不同。（探究实践） 4.设计并制作一个鸟巢给鸟儿安家，增强保护小动物的情感和意识。（责任态度） 第3课时：环境变化以后 1.能举例说出生物适应季节变化的方式，对比发现生活在不同环境的生物适应季节变化的方式是不一样的；能举例说出急速的天气变化和灾害性事件对生物生存造成的威胁；能举例说出人类的生产、建造等活动引起环境变化，对生物的生存造成破坏性影响。（科学观念） 2.说出生物适应季节更替的方式并说明原因。（科学思维） 3.能以鱼道的设计为例，依据洄游鱼类的生活习性评估其合理性。（探究实践） 4.能意识到工程设计需要综合考虑多方面因素，特别是由此引起的环境变化对生物的影响。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题，将正确的序号填写在括号 1．成语是中华文化中的一颗璀璨明珠，许多成语都和动物及其庇护所有关。下列成语与动物庇护所无关的是（ ）。 A．引蛇出洞 B．守株待兔 C．鸠占鹊巢 2．如果想观察小燕子，应该到（ ）去找。 A．屋檐下 B．树上 C．树洞里 3．全长1956千米的青藏铁路有几十处如图所示的高架铁路，这样建造的原因是（ ）。 A．降低建造成本 B．地势不够平坦，使铁路更平直 C．不影响野生动物的生活和迁徙 4．下列做法不属于保护野生动物的是（ ）。 A．为野生动物建立保护通道 B．在野生动物经过的路线上设立警示牌 C．在野生动物迁徙的路线上设立围栏圈养 5．“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这句诗中，（ ）是非生物。 A．枯藤、人家 B．小桥、流水 C．老树、昏鸦 6．研究野外萤火虫减少的原因时，找到了某郊区近30年来水域、土地变化统计图（如图所示），从图中可以看出萤火虫减少的原因是（ ）。 A．栖息地减少 B．环境污染 C．物种入侵 7．秋冬季节北极狐开始换毛，是为了（ ）。 A．适应温度的变化 B．适应降水量的变化 C．寻求配偶 8．在生态系统中，每种生物都扮演着各自的角色，每个角色都有重要的作用。植物对虎的作用是（ ）。 A．为虎提供氧气和隐藏场所 B．帮助虎捕食羊鹿等动物 C．为虎提供花粉、果实、嫩叶 9．下列有关生物的判断，正确的是（ ）。 A．机器人能说话会运动，它是生物 B．青苔分不出根茎叶，它是生物 C．瀑布能流动并发出声响，它是生物 10．憨态可掬的吉祥物“冰墩墩”，默默奉献的志愿者，智慧服务的机器人，将“冬奥梦”和“中国梦”精彩交织。其中属于生物的是（ ）。 A．吉祥物“冰墩墩” B．志愿者 C．送餐机器人 二、判断题，正确的在括号内打√，错误的打 。 1. 狼在冬季时换成长毛，在夏季时换成短毛，说明它们不能适应夏天的环境。（ ） 2.即使是剧烈的环境变化，生物也会想办法适应。（ ） 3.“种豆南山下，草盛豆苗稀”体现了生物间的竞争关系。（ ） 4. 人们建设鱼道是为了捕获大量的水产品。（ ） 5.青苔会繁殖、会长大，但分不出根、茎、叶，所以不是生物。（ ） 6.如果某种动物的栖息环境被破坏，则该动物有可能会灭绝。（ ） 7.修铁路时为节省材料，降低成本，可直接从羚羊的迁徙之路穿过。（ ） 8.自然界中的非生物很多，比如云、高山、青草、岩石等。（ ） 9.石笋在千百万年间能不断长高，能生长，属于生物。（ ） 10.燕子和麻雀都生活在自己的巢里，他们的巢是一样的。（ ） 三、连线题：将下列物体与其对应内容连线。 石笋 青苔 生物 机器人 非生物 鲜花 枯枝落叶 四、问答题 1.材料：古老东方智慧告诉我们天地之大德日生。大自然价值就在于生养万物，这包含了作为万物之灵长人类，所以，损害自然生养万物能力，造成生态系统恶化，就是对大自然破坏；反之，合理利用自然，促进大自然价值实现，就是对大自然保护。鱼逐水草而居，鸟择良木而栖。我们应该尊重自然，与大自然和谐相处。然而人类的一些行为正在破坏着自然环境，请你举例说明。 (至少举2例) 2.阅读下面的材料，结合所学知识，回答下列问题。 大自然为动植物提供生存所需要的阳光、空气、水、适宜的温度等，还为动物提供安家所需要的各种材料。 (1)请写出你见过的野生动物的家 (至少写三个) (2)通过观察，我们发现在校园里、池塘边、大树下都能看见动物们，为什么它们把家安在那里 他们一直住在家里吗 (3)我们生活的环境鸟语花香，假如让你给鸟儿安家，你会怎么做 五、综合题 俊希放暑假的时候去奶奶家玩，他发现奶奶家的屋檐下有一个灰黑色的鸟巢，里面经常有小鸟探出头来，奶奶告诉俊希，这些小鸟是燕子。俊希放寒假的时候又来到奶奶家，却发现鸟巢里一只燕子也没有了。 (1)俊希通过观察，发现燕子的巢是用？（ ）建造的。 A．树枝、泥土 B．砖头、石块 C．木块 (2)燕子选择在屋檐下筑巢，主要是因为（ ）。 A．方便 B．安全 C．暖和 (3)放寒假的时候俊希没有看到燕子，这是因为燕子飞到南方去了。燕子在南方和北方之间长途迁徙，主要是因为（ ）。 A．寻找配偶 B．冬天北方气温低、食物少，需要迁徙到南方越冬 C．北方不适合燕子繁殖后代，所以需要去南方繁殖 (4)虽然没看到燕子，但是俊希发现树上有很多麻雀，麻雀为什么没有飞到南方？ (5)除此之外，俊希还发现奶奶家养的小狗的毛也比夏天要厚实很多，这主要是因为小狗长出了数量更多的 毛，这种毛的特点是 强。 (6)叔叔家的弟弟想用木棍将鸟巢破坏掉，俊希应该怎样劝说弟弟呢？ 参考答案 一、选择题 BACC BAAA BB 二、判断题 √√ √ 三、连线题 石笋 青苔 生物 机器人 非生物 鲜花 枯枝落叶 四、问答题 1. ①砍伐森林 ②城市扩张 ③排放废气 ④石油泄漏…… 2. (1)有松鼠的洞、燕子的窝、狗熊的石洞、蜜蜂的巢等。 (2)那里有适合动物们生活的环境条件：阳光、空气、水、适宜的温度等，有充足的食物，有利于躲避天敌等。它们总是忙忙碌碌，会出去寻找食物、寻找配偶、寻找安家的材料，季节变化时有些动物还会迁徙到别的地方。动物们不会一直住在家里。 (3)选择一个合适的地方，用类似真鸟巢的材料和搭建方法搭建一个巢。 五、综合题 (1)A (2)B (3)B (4)麻雀是留鸟，适应北方冬季环境，能通过觅食草籽、人类丢弃的食物等生存，无需迁徙。(5) 绒 保暖性 (6)鸟类是人类的好朋友，我们要保护它们，不能破坏它们费尽力气建造的巢。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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