4.3 土壤与植物生长 第五课时（教案 分栏式）
文档属性
| 名称 | 4.3 土壤与植物生长 第五课时（教案 分栏式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 57.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 浙教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-05-11 19:13:06 | ||
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文档简介
课时计划
课题 第三节 土壤与植物生长 课时 第五课时
学习目标 目标类型/目标行为6.生物体的稳态与调节
6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存7~9年级：①描述无机盐和水对生命活动的作用，说出植物体对无机盐的吸收、运输过程，说出植物体对水分的吸收利用和散失过程。
科学观念：通过了解水分、无机盐、有机物的运输部位和方向，进一步了解茎的功能，形成结构与功能相适应的科学观念。
科学思维：通过探索茎中水分和无机盐的运输部位，加深对控制变量法、对照实验的认识，能通过实验现象归纳出茎对物质的运输规律。
探究实践：能运用对照实验的方法，探索茎中水分和无机盐的运输部位；能运用科学观察的方法，了解茎对有机物的运输。
态度责任：通过小组合作学习，提高自主学习能力和合作学习能力；在探索实验、观察交流、思考讨论等活动中，能乐于思考、乐于创新，初步形成热爱自然、珍爱生命、保护
环境的责任感。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
学生通过前面的学习，已经了解了茎的基本结构和功能，尤其是了解了木质部、
韧皮部中分别有运输物质的导管和筛管，它们的形态结构不同，因而其输导的
物质也不相同。但是对于导管和筛管的具体运输物质，以及它们是以怎样的方向进行
运输的，学生并不是很了解。因此，以实验为载体，通过观察实验现象，归纳出茎对物质的运输规律，是本节课教学的意义。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本课是七年级下册第4章第3节《土壤与植物生长》第五课时，内容是茎对水分、
无机盐和有机物的运输。教材以“根从土壤中吸收来的水和无机盐是通过茎运输的”为引入，激发学生探究“茎运输水分和无机盐的部位是哪里”。 通过开展探索活动“水
和无机盐的运输部位”,设置对照组，对比实验现象来得出水分和无机盐在茎木质部的导管中自下而上地向枝端运输。而在前面的学习中，学生已经知道了茎中除了导管之外，还有筛管。所以后面教材设置了“枝瘤”的探索活动，但这个活动历时较长，所以直接以图片的形式呈现结果，让学生得出叶制造的有机物是通过茎中的筛管自上而下运输的。最后通过思考与讨论的两个问题来加深学生对有机物运输的理解。整节课以探索活动贯穿始终，明确了科学知识是以科学探究为基础的。
教学过程
学习任务① 创设情境，设疑铺垫
学习活动 根从土壤中吸收来的水分和无机 教学活动 展示双色花
盐是通过茎来运输的，茎运输水分和无机 (将茎下部劈开，浸在不同颜色的水中而
盐的部位是哪里呢 你能不能根据茎的结 形成)。 构提出你的猜想 请同学们思考，这朵双色花是如何制作的
茎的木质部含有起输导作用的导管，韧皮 这与植物体内水分和无机盐的运输有着
部含有起输导作用的筛管，两者形态结构 密不可分的关系。
不同，其输导的物质也不同。
过程诊断
通过课前预设的双色花，激发学生学习兴趣，引导学生回顾旧知，即茎中含有起输导
作用的导管和筛管，从而学生能联想到无机盐、水分的运输可能与它们有关。通过
对茎结构的复习，激发学生探究茎运输水分、无机盐的具体部位的兴趣。 学校任务② 水分和无机盐的运输
学习活动 如何判断茎吸收了水分和无机 教学活动 木质部的导管或者韧皮部的筛
盐 管均有可能是运输水分和无机盐的部位，
将枝条置于稀释的红墨水中，一段时间 怎样设计实验进行探究呢 实验组和
后观察。 对照组具体怎么设置
将枝条的下端削成面积相似的斜面，增 设置三组枝条，一组除去木质部和髓，
大吸水面积，同时将枝条放在温暖、光 只留下树皮，一组除去树皮，如此便完成
照充足的地方，加快水分和无机盐的吸 了仅有导管和仅有筛管的实验组的设置，
收速度。 对照组则不做处理。
过程诊断
课前展示的双色花是如何制作的
教学过程
学习任务③
学习活动 若B、C组枝条的韧皮部和木质 教学活动 分小组实验，每组取一根枝条
部均被染色，而A组树皮未被染色，这 进行横切，用放大镜观察横切面的染
说明了什么问题 若将C组枝条进行纵 色部位；再取一根枝条进行纵切，观察
切，纵切面上从基部到靠近枝条的顶端 染色情况。(将观察结果填写在下方的观
染色变得越来越浅，这是什么原因造成 察记录表中)。
的呢？
水分和无机盐在茎木质部的导管中能自
下而上地向枝端运输。
过程诊断
水分和无机盐的运输十分抽象，通过对照实验，学生自己动手解剖枝条，可以直
观地观察到运输的部位和方向，从而得出水分和无机盐在茎木质部的导管中能自
下而上地向枝端运输，最后解决课前留下的疑问，即双色花的制作过程。
学校任务④ 有机物的运输
学习活动 播放视顺：植物枝瘤的产生 教学活动 植物的叶通过光合作用制造了
枝瘤形成在枝条的什么部位 有机物，有机物是怎么运输到植物 同学们分析一下，树皮中有什么结构 体的各个部位的呢 物质运输的方向，
是运输物质的呢 为什么在切口上方 即水分和无机盐来自土壤，物质运输由 会形成枝瘤 下往上，而叶制造的有机物则需要由上 叶制造的有机物是通过韧皮部的筛管 往下运至植物体的各个结构，因此有机
向下运输的。 物的运输和水分、无机盐的运输必定不
在同一个通道内进行。
过程诊断
割裂橡胶树的树皮，乳胶就会流出来，人们就是这样采集乳胶的。同学们能解释
这一现象吗 任意毁坏树皮会给树木带来什么不良的后果
达标检测
作业解析一段枝条上面长有两个大小相同的果实。如果将枝条两个
部位的树皮进行环剥(如图所示),那么经过 一 段时间后：
(1)伤口 (填“上方”或“下方”)的树皮会形成瘤状物。
(2)果实 会很快萎缩，果实 会继续生长，原因是
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
课题 第三节 土壤与植物生长 课时 第五课时
学习目标 目标类型/目标行为6.生物体的稳态与调节
6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存7~9年级：①描述无机盐和水对生命活动的作用，说出植物体对无机盐的吸收、运输过程，说出植物体对水分的吸收利用和散失过程。
科学观念：通过了解水分、无机盐、有机物的运输部位和方向，进一步了解茎的功能，形成结构与功能相适应的科学观念。
科学思维：通过探索茎中水分和无机盐的运输部位，加深对控制变量法、对照实验的认识，能通过实验现象归纳出茎对物质的运输规律。
探究实践：能运用对照实验的方法，探索茎中水分和无机盐的运输部位；能运用科学观察的方法，了解茎对有机物的运输。
态度责任：通过小组合作学习，提高自主学习能力和合作学习能力；在探索实验、观察交流、思考讨论等活动中，能乐于思考、乐于创新，初步形成热爱自然、珍爱生命、保护
环境的责任感。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
学生通过前面的学习，已经了解了茎的基本结构和功能，尤其是了解了木质部、
韧皮部中分别有运输物质的导管和筛管，它们的形态结构不同，因而其输导的
物质也不相同。但是对于导管和筛管的具体运输物质，以及它们是以怎样的方向进行
运输的，学生并不是很了解。因此，以实验为载体，通过观察实验现象，归纳出茎对物质的运输规律，是本节课教学的意义。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本课是七年级下册第4章第3节《土壤与植物生长》第五课时，内容是茎对水分、
无机盐和有机物的运输。教材以“根从土壤中吸收来的水和无机盐是通过茎运输的”为引入，激发学生探究“茎运输水分和无机盐的部位是哪里”。 通过开展探索活动“水
和无机盐的运输部位”,设置对照组，对比实验现象来得出水分和无机盐在茎木质部的导管中自下而上地向枝端运输。而在前面的学习中，学生已经知道了茎中除了导管之外，还有筛管。所以后面教材设置了“枝瘤”的探索活动，但这个活动历时较长，所以直接以图片的形式呈现结果，让学生得出叶制造的有机物是通过茎中的筛管自上而下运输的。最后通过思考与讨论的两个问题来加深学生对有机物运输的理解。整节课以探索活动贯穿始终，明确了科学知识是以科学探究为基础的。
教学过程
学习任务① 创设情境，设疑铺垫
学习活动 根从土壤中吸收来的水分和无机 教学活动 展示双色花
盐是通过茎来运输的，茎运输水分和无机 (将茎下部劈开，浸在不同颜色的水中而
盐的部位是哪里呢 你能不能根据茎的结 形成)。 构提出你的猜想 请同学们思考，这朵双色花是如何制作的
茎的木质部含有起输导作用的导管，韧皮 这与植物体内水分和无机盐的运输有着
部含有起输导作用的筛管，两者形态结构 密不可分的关系。
不同，其输导的物质也不同。
过程诊断
通过课前预设的双色花，激发学生学习兴趣，引导学生回顾旧知，即茎中含有起输导
作用的导管和筛管，从而学生能联想到无机盐、水分的运输可能与它们有关。通过
对茎结构的复习，激发学生探究茎运输水分、无机盐的具体部位的兴趣。 学校任务② 水分和无机盐的运输
学习活动 如何判断茎吸收了水分和无机 教学活动 木质部的导管或者韧皮部的筛
盐 管均有可能是运输水分和无机盐的部位，
将枝条置于稀释的红墨水中，一段时间 怎样设计实验进行探究呢 实验组和
后观察。 对照组具体怎么设置
将枝条的下端削成面积相似的斜面，增 设置三组枝条，一组除去木质部和髓，
大吸水面积，同时将枝条放在温暖、光 只留下树皮，一组除去树皮，如此便完成
照充足的地方，加快水分和无机盐的吸 了仅有导管和仅有筛管的实验组的设置，
收速度。 对照组则不做处理。
过程诊断
课前展示的双色花是如何制作的
教学过程
学习任务③
学习活动 若B、C组枝条的韧皮部和木质 教学活动 分小组实验，每组取一根枝条
部均被染色，而A组树皮未被染色，这 进行横切，用放大镜观察横切面的染
说明了什么问题 若将C组枝条进行纵 色部位；再取一根枝条进行纵切，观察
切，纵切面上从基部到靠近枝条的顶端 染色情况。(将观察结果填写在下方的观
染色变得越来越浅，这是什么原因造成 察记录表中)。
的呢？
水分和无机盐在茎木质部的导管中能自
下而上地向枝端运输。
过程诊断
水分和无机盐的运输十分抽象，通过对照实验，学生自己动手解剖枝条，可以直
观地观察到运输的部位和方向，从而得出水分和无机盐在茎木质部的导管中能自
下而上地向枝端运输，最后解决课前留下的疑问，即双色花的制作过程。
学校任务④ 有机物的运输
学习活动 播放视顺：植物枝瘤的产生 教学活动 植物的叶通过光合作用制造了
枝瘤形成在枝条的什么部位 有机物，有机物是怎么运输到植物 同学们分析一下，树皮中有什么结构 体的各个部位的呢 物质运输的方向，
是运输物质的呢 为什么在切口上方 即水分和无机盐来自土壤，物质运输由 会形成枝瘤 下往上，而叶制造的有机物则需要由上 叶制造的有机物是通过韧皮部的筛管 往下运至植物体的各个结构，因此有机
向下运输的。 物的运输和水分、无机盐的运输必定不
在同一个通道内进行。
过程诊断
割裂橡胶树的树皮，乳胶就会流出来，人们就是这样采集乳胶的。同学们能解释
这一现象吗 任意毁坏树皮会给树木带来什么不良的后果
达标检测
作业解析一段枝条上面长有两个大小相同的果实。如果将枝条两个
部位的树皮进行环剥(如图所示),那么经过 一 段时间后：
(1)伤口 (填“上方”或“下方”)的树皮会形成瘤状物。
(2)果实 会很快萎缩，果实 会继续生长，原因是
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
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