17《跳水》教学设计

五下17《跳水》教学设计
教材分析
《跳水》一文安排在本单元最后一篇，整合了前两篇的特点，既要关注人物的语言，又要关注人物思考行动的前后动机与执行方法。一是要从语言、动作中揣摩孩子、水手、猴子的思维变化，以及三者思维的碰撞与推进，最后导致孩子陷入险境的关联。二是关注紧急时刻船长的思维过程“想到方法——执行方法”，无论是在方法思考和选择时综合分析各种因素，还是执行方法时选择有效的工具和精准的语言，船长的思考都是多角度的，关键是要让学生经历这个过程，在情境中感受他选择跳海这一方法的好处。
第一课时借助了课后习题一引导学生梳理了故事的起因、经过、结果，了解了文章的主要内容，借助课后习题二，知道了水手的三次“笑”推动故事情节的发展。从第一课时学生学习情况来看，学生的概括缺乏逻辑，很少关注到起因、经过和结果之间的关联性，第二课时教学中要进一步明晰孩子、水手、猴子三者之间思维的碰撞与推进，最后导致孩子陷入险境的关联。
经过本单元前两课的学习，学生知道要关注人物的语言和行为，发现人物的思维特点，并在《田忌赛马》一课学到勾连人物前后行为梳理人物的思维过程的方法，本课就要从人物的行为和语言中揣摩人物的思考角度，从而把人物“想到方法”到“执行方法”的思维过程梳理出来。并紧扣课后习题的主问题“船长想什么”“办法好在哪”来梳理人物在紧急情况下多角度综合思考的能力。
教学目标
文化自信：感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。
语言运用：能用自己的话讲讲这个故事。
思维能力：理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
审美创造：了解列夫·托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。
教学重难点
1.结合语境还原船长的思维过程，了解船长多角度综合思考问题、执行方法的智慧之处。
2.对比思辨，学会运用多角度的思维方式解决生活和学习中的问题。
教学过程
一、课前导入，回顾单元要素
1.回顾单元要素。
2.启发式谈话，回顾前两课的人物思维角度。
3.引入课题。
二、回顾文章主要内容，了解水手、猴子、孩子的单一思维导致险境发生
1.回顾文章的起因、经过、结果，以及水手的三次“笑”对故事情节发展的推动作用。
2.引导学生通过朗读，回顾“孩子陷入险境”这一危急时刻，创设情境。
3.交流第一节课课后思考题：是谁让孩子陷入险境？
4.引导学生了解猴子、水手和孩子的思维特点。
3.小结：孩子的遇险就是因为他们的思考仅仅是单一的角度。
三、了解船长多角度综合思考问题、执行方法的智慧之处
（一）分析“枪逼跳水”的好处。
1.根据情境提问，引出船长。
2.明确船长救孩子的方法。
3.引导学生自由读第5自然段，进行课中思考：跳水这个方法好在哪？
（1）学生朗读，思考。
（2）四人小组讨论。
（3）学生交流汇报。
4.师小结，跳水这一方法好的原因。
（二）分析船长思考的角度。
1.师提问：船长是从哪些角度进行思考的？
2.引导学生分析、交流船长多元的思考角度。
3.师小结：这个好方法为孩子的脱险提供了可能。
（三）分析船长执行救人办法的思维过程，感受高明之处。
1.根据情景提问，引出“执行方法”。2.师生配乐合作读第五自然段，创设情境。
3.引导学生分析船长执行方法的思维过程。
（1）引导了解工具的有效。
（2）引导感受语言的精准。
3.师小结：有利的工具、精准而坚决的语言表达，才能让方法有效地执行，让孩子成功脱险。
4.回顾板书，小结船长思维特点：无论是想办法还是执行办法，船长的思考都是多角度的。
四、对比人物思维特点，总结提升
1.借助板书，引导学生对比人物思维特点。
2.师提问，引导学生评价：你感受到了一个怎样的船长？
3.师借助单元人文主题“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”，以及本单元前两篇课文《自行矛盾》《田忌赛马》，进行总结提升。
附1分层作业
星级 作业内容 评价标准
★基础任务 1. 金句摘抄：抄写船长命令句“跳到海里，不然我就开枪了！”，标出动词和感叹号
2. 方法对比：对比“跳水”与“用渔网救”的优缺点（各写1条） 标注重音和符号准确
对比内容具体，语言简洁
★★提升任务 航海日志：以船长身份写决策过程，包含环境、工具、风险3个角度 角度完整，逻辑清晰
语言符合人物果断性格
★★★挑战任务 拓展阅读：阅读托尔斯泰其他作品《穷人》、《战争与和平》等，感受人物思维过程。 分析人物行为角度、对比文本异同，发展思维能力

板书设计：
17跳水
遇险 脱险
单一思考 多角度思考
猴子 逗乐
水手 取乐
孩子 挽回面子