10.2《归去来兮辞并序》教学设计统编版高中语文选择性必修中册

《归去来兮辞并序》教学设计
一、教学目标
语言建构与运用：反复诵读文章，理清文本内容。
思维发展与提升：辩证看待归隐，训练思辨能力。
审美鉴赏与创造：理清情感变化，探寻心路历程。
文化传承与理解：深入解读主题，提升人生境界。
二、教学重难点
1. 重点
积累文言知识，疏通文意，把握文章主要内容。
理解作者辞官归隐的原因和归隐后的心境，体会“归”字所蕴含的丰富情感。
2.难点
赏析文章的艺术特色，如情景交融、用典等手法的运用及其效果。
深入探究陶渊明思想中“儒”与“道”的融合与冲突，理解其在特定时代背景下的独特价值取向。
三、教学方法
问题导引法、讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程
（一）导入（以“归”字为核心提问引导）
1. 提问：同学们，看到“归去来兮”这个题目，大家首先想到的是什么？“归”意味着什么？（引导学生自由发言，可能会回答回家、回归故土、回归某种状态等）
2. 进一步引导：在古代文人心中，“归”往往有着深刻的内涵，它可能不仅仅是地理上的返回，更是心灵上的归宿。那么，陶渊明笔下的“归”又有着怎样独特的含义呢？今天我们就来深入学习这篇《归去来兮辞》，一起探寻陶渊明的“归”之旅程。
（二）背景介绍（为理解“归”的原因做铺垫）
1. 简单介绍陶渊明所处的东晋时代背景，包括政治腐败、社会动荡、门阀制度森严等情况，强调在这样的环境下，文人的仕途艰难与理想破灭的普遍现象。
2. 讲述陶渊明的生平经历，重点提及他几次为官又辞官的过程，以及他“不为五斗米折腰”的著名典故，让学生明白陶渊明对官场的失望和他坚守的人格尊严，从而引出他对归隐生活的向往是基于对现实社会的不满和对自由、本真生活的追求。
（三）初读文本，整体感知（围绕“归”梳理文章脉络）
1. 学生大声朗读课文，要求读准字音、节奏，初步感受文言文的韵律之美。教师巡视指导，纠正读音错误和节奏不当之处。
2. 提问：文章围绕“归”写了哪些内容？请同学们尝试划分段落层次。（引导学生明确文章先述归隐之因（小序），次写归途之行，再绘归家之乐，最后表归隐之志的脉络结构）
小序：交代出仕和归隐的原因，包括对官场的失望（“质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病”）和对田园生活的向往（“眷然有归欤之情”）。
第一段：描写归途的情景，如“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，展现出作者归途中的轻松愉悦心情，以及对摆脱官场束缚后的自由之感。
第二段：描绘归家后的生活场景，如“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，通过对日常生活细节和自然景色的描写，表达出作者对归隐生活的满足和惬意，这些场景都是“归”的具体体现，是心灵的栖息之所。
第三段：描写归园图景，表现作者隐居乡村的生活乐趣，描绘出家庭之乐，悠闲之乐，乡邻之乐，出游之乐。
第四段：抒发对归隐生活的坚定决心和对过去官场生活的反思与告别，（再次强调“归”的意义不仅是身体的回归，更是灵魂的觉醒。
（四）研读文本，深入探究“归”的内涵（通过问题链引导学生思考）
1. 提问：陶渊明为何毅然决然地选择归隐？仅仅是因为官场的不如意吗？（引导学生从文中找出相关语句分析，如“少无适俗韵，性本爱丘山”，说明他从小就与世俗官场的生活格格不入，本性热爱自然；“悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非”，体现出他对过去在官场中迷失自我的反思，认识到回归本真的重要；还有“质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病”，表明他不愿为了功名利禄而扭曲自己的本性，即便生活困苦，也难以忍受官场对人性的压抑）
进一步追问：这种对官场的厌恶和对自然的热爱反映了陶渊明怎样的人生追求？（引导学生理解陶渊明追求的是一种自由、独立、本真的生活，他渴望摆脱世俗的枷锁，回归到自然和自我的本真状态，这是“归”的核心内涵之一）
2. 提问：在归途中，作者的心情如何？从哪些语句可以看出来？（引导学生分析“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”中的“遥遥”“飘飘”等词语，感受到作者归途中的轻快与自在，仿佛连船和风都在为他的归来而欢欣鼓舞；“问征夫以前路，恨晨光之熹微”，则表现出他对归程的急切期盼，进一步体现出他对归隐生活的向往和渴望尽快摆脱官场的心情）
追问：这种轻松愉悦的心情与他在官场时的心情形成鲜明对比，这说明了什么？（让学生体会到官场生活给他带来的压抑和痛苦，而归隐之路则是他通往自由和幸福的光明大道，“归”意味着从黑暗的官场牢笼走向光明的自然与心灵的家园）
3. 提问：归家后的生活场景描写十分细腻生动，作者为什么要这样写？（引导学生分析描写归家生活的语句，如“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”）
提问：这些场景营造出了一种怎样的氛围？（学生可能会回答宁静、闲适、自在等）这种氛围与作者的“归”有何关系？（引导学生理解这些场景是作者“归”的理想呈现，是他心灵得到安放的具体环境，每一个细节都体现了他对这种自由、简单生活的满足和享受，是“归”所带来的美好体验，也是他追求的精神境界的具体表现）
进一步探究：在这些描写中，有没有隐含着作者对人生的深刻思考？（例如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，可以引导学生思考云和鸟的自由自在与自己的归隐选择之间的相似性，以及其中所蕴含的自然之道和人生哲理，即顺应本性、回归自然才是生命的真谛，这也是“归”的更深层次内涵）
4. 提问：文章结尾处“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”表达了作者怎样的情感和态度？（引导学生理解作者在这里表达出一种顺应自然、安于天命的豁达心境，他认为自己已经找到了心灵的归宿，愿意在这片田园中度过余生，不再被世俗的功名利禄所困扰，这种态度是对“归”的一种升华，是将“归”融入到对宇宙和人生的深刻感悟之中，体现出一种超脱尘世的高洁情怀）
（五）赏析艺术特色（围绕“归”分析表现手法）
1. 提问：为了让读者更好地感受到他的“归”之情感和理想生活，陶渊明运用了哪些艺术手法？（引导学生从文中找出例子进行分析）
情景交融：如在描写归途和归家生活场景时，作者将自然景色与自己的情感融为一体。“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”中，轻舟、微风等自然景象衬托出作者归途中的轻松愉快心情；“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”中，云的无心出岫和鸟的倦飞知还，既描绘了自然景观，又暗示了作者对官场的厌倦和对自由自在生活的向往，情景交融，相得益彰，使读者更能深切地体会到作者“归”时的心境。
用典：文中运用了一些典故来增强文章的表现力和文化底蕴。如“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安”，化用了一些古代贤士的归隐情节或生活方式，但陶渊明并非简单地模仿，而是通过这些典故表达出自己对归隐生活的独特理解和真切感受，展示了他与众不同的“归”之境界。
语言优美，富有韵律：本文的语言简洁而优美，韵律和谐。全文以六字句为主，间以三字句、四字句、七字句等，使文章节奏鲜明，读起来朗朗上口。如“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？”开篇就以富有感染力的语句奠定了文章的情感基调，且在句式上长短交错，增强了文章的节奏感和表现力，有助于表达作者复杂的情感和对“归”的强烈渴望。
（六）拓展延伸（深化对“归”的理解与思考）
1. 提问：在中国古代文学史上，有许多文人都有过归隐的经历或表达过归隐的思想，如李白、王维等。请同学们思考一下，陶渊明的“归”与其他文人的归隐有何不同？（引导学生进行比较分析，如陶渊明的归隐是一种彻底的对官场和世俗名利的决绝，他亲身践行着归隐生活，在田园中找到了真正的心灵寄托；而李白的归隐更多是一种在仕途失意后的暂时逃避和对自由浪漫生活的追求，他内心深处仍然渴望能够重返官场施展抱负；王维的归隐则带有一种亦官亦隐的特点，他在山水之间寻求心灵的宁静，但并未完全脱离世俗社会和政治圈子。通过比较，让学生更深刻地理解陶渊明“归”的独特性和纯粹性）
2. 提问：在现代社会，我们是否还需要像陶渊明一样追求一种“归”的境界？（引导学生结合时代背景和个人生活实际进行思考和讨论，如在现代社会快节奏、高压力的生活环境下，人们可能会面临各种物质诱惑和精神困惑，陶渊明所追求的那种回归本真、顺应自然、坚守内心的生活方式依然具有启示意义。我们可以从陶渊明身上学到在纷繁复杂的社会中保持清醒的自我认知，不被世俗的功利所左右，寻找属于自己的精神家园和内心归宿。同时，也可以引导学生思考如何在现代社会中平衡物质追求和精神追求，实现自我价值的同时不失本心）
（七）课堂小结（总结“归”的意义与价值）
1. 回顾本节课所学内容，强调陶渊明在《归去来兮辞》中所表达的“归”的核心内涵，包括对官场的失望与决绝、对自然和本真生活的热爱与追求、在归隐中获得的心灵自由和宁静以及对人生命运的深刻思考与顺应。
2. 总结陶渊明的艺术成就，如情景交融、用典等手法的巧妙运用以及优美的语言风格，这些艺术特色使得文章更具感染力和生命力，能够让读者深刻地感受到作者的情感和思想。
3. 再次点明文章的主题和价值，鼓励学生在日常生活中也能时常审视自己的内心，不被外界的喧嚣和诱惑所迷惑，勇敢地追寻自己心中的“归”之所在，无论是精神上的还是生活方式上的，都能保持一份独立、自由和本真。
（八）作业布置
1. 背诵并默写《归去来兮辞》，加深对文言文的理解和记忆。
2. 仿照《归去来兮辞》的写法，写一篇短文，表达自己对某种理想生活状态或内心追求的向往，注意运用一定的描写手法和抒情方式，字数不少于 500 字。（通过写作实践，让学生进一步体会陶渊明的情感表达和文章的艺术特色，同时培养学生的文字表达能力和对生活的感悟能力）