11.2《与妻书》教学设计统编版高中语文必修下册

《与妻书》教学设计
【教材分析】
《与妻书》是革命烈士林觉民在起义前三天即兴而作的书信，是一封“文如黄钟大吕，情如杜鹃啼血”的情书和遗书。文章情感虽缠绵悱恻，结构却条理清晰，大致可分为三个部分：第一段交代写作此文的原因和悲痛之情；第二至五段回忆过往恩爱之事，分析当下社会形势，在表达对妻子爱恋与不舍的同时，抒发更为深广的“为天下人谋永福”的大爱情怀；第六至八段写希望死后能有灵魂陪伴妻子，再次突出对妻子的不舍，重申自己赴死的原因。文章中的儿女情长和革命理想交映迭现，将情、事、理结合，寓情于理，理中有情。
本课选编于必修下册第五单元，作为“实用性阅读与交流”任务群的课文，在感悟作者深沉情感之外，还应当注重给特定对象的书信的实用性和针对性，分析书信注重交流和抒写自由的特点。作为与《谏逐客书》“一课两篇”中的一篇，应关注两篇文本的比较，或从两文出发的群文阅读。作为自读课文，应加强课前预习指导，通过适宜的情境设置，激发学生的学习主动性和探究意识。
【学情分析】
高一学生具有基本的文言认读能力，学生能够结合注释理解文章大意。在各方面大力弘扬、推动中华传统文化的背景下，学生对家国情怀、国家大义也颇为认同，能够产生情感共鸣。但学生普遍只对小说文本感兴趣，对此类文章的学习兴趣不强，人生阅历也比较缺乏。
【教学目标】
语言建构与运用：反复诵读，体会语气词在具体语境中对表达情感的作用。
思维发展与提升：理清文章的思路，理解“吾至爱汝。即此爱汝一念，使吾勇于就死也”的深刻含义。
审美鉴赏与创造：把握本文的情感线索，体会作者写作时复杂心理和崇高的思想境界。
文化传承与理解：学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋水福”的光辉思想和勇于担负时代使命的高尚情操。
【教学重难点】
理解作者在亲情和国家之间进行两难抉择的心路历程。
【课前准备】
运用批注法，圈画留下深刻印象的句子，并写出阅读感悟。
【教学过程】
一、情境导入
回想上一次出游是什么时候，游览了哪些景点？ （指名答）
三坊七巷是福州著名的文化景点，为国内现存规模较大、保护较为完整的历史文化街区。
这里有一幢建筑，占地面积 694 平方米。公元 1886 年，即清光绪十二年，林觉民就诞生在这里，林觉民牺牲后，为躲避追捕，林家把房子卖给谢銮恩，他是冰心的祖父。另外，林觉民的侄女，中国著名建筑师、诗人、作家林徽因与梁思成结婚后也在此居住过一段时间。
二、任务设计
“林觉民故居”是福州市爱国主义教育基地，每年接待各界游客几万人次，现成为中学社会实践场所，面向我校学生组织选拔测试，表现优异者有机会成为“林觉民故居”的兼职讲解员，请完成以下题目：
1.曾有外国友人提出， 《与妻书》的英文翻译“Letter to Wife”不够明确，这到底是什么类型的书信？请你根据课文内容，尝试补充完整，这是一封给妻子的______书。 （填空，指名答并要求提供文本内依据）
（1）诀别书/遗书/绝笔书理由：
①根据课前预习，这是林觉民起义前所写的绝笔信，委托他人在广州起义失败后转交其家人； （引导学生感受林觉民为国献身、勇踏死地的崇高精神。）
②对妻子有三方面的叮嘱： “抚养孩子”“子承父志”“清静过日”； （明知结局、交代后事，明知山有虎偏向虎山行。）
③全文多次展现生离死别之“悲”： （吾）忍悲为汝言之、汝其勿悲、吾担悲也、余心之悲、汝不必以无侣悲。 （这五句可分为“感到悲痛”和“不要悲痛”两种 ，主语分别对应“我”和“你”，即谈到我个人的“悲”，是直面的、是直接表露的，然而谈到你的“悲”，是劝慰语气，是希望你不要悲。体会林觉民的不忍与对妻子深沉的爱。）
（2）情书理由：全文“爱”字出现了6次，其中“爱汝”4次。这样直白的“我爱你”，可以说这也是一封“情书”。
追问思考：
①如此直接表达“爱”，在当时社会比较少见，是否突兀？
（明确：面对死亡和永别，说再多的“爱你”似乎都不为过。）
②第二段的“吾至爱汝”和第七段的“吾爱汝至”这两句话，意思是否一样？
（明确：一样，无论语序如何调整，他要表达的无非还是“我爱你”。通过重复和强调，促进真情流露。）
（3）家书理由：收信人是林觉民的家人，回忆了过去家庭中的琐事；表达出对至亲妻子生死相伴的愿望；作为丈夫和父亲，对妻儿未来生活提出了想法。结合《傅雷家书》等课外阅读经验，《与妻书》也可认定是家书。 （表扬广泛的课外阅读，认同“家书”的答案，在某种层面上， “家书”是可以涵盖“遗书”或“情书”的。）
2.曾有小朋友在参观时提问：林觉民丢下妻儿参加革命，那他们夫妻恩爱吗？请你根据课文内容和课前预习，找出依据并解答。
（1）反常的“故宁请汝先死”，展现林觉民不想让妻子承受悲痛，极为细腻和体贴的爱。
（反常之处是要重点分析的部分，齐读本段，这是比“只求同年同月同日死”更为含蓄深沉而无微不至的爱。）
（2）通过“回忆后街之屋”的细节描写，回忆过去生活，点点滴滴重现眼前，能够看出夫妻二人的恩爱。 （引导学生文本细读，有哪些细节？作用是什么？）
①从进门到“双栖之所”的路途，极为详细，仿佛VR导览；
②“望日前后”是农历十五左右，圆月带来皎洁的月光， “疏梅”说明不密集，才可能“筛月影”，才是“依稀掩映”的。 “写景”的真实对应“抒情”的真实，通过回忆过去，多年前的细节仍然牢记于心，展现出林觉民对妻子不变的爱。
（补充关联文本）“读书消得泼茶香，当时只道是寻常。” （纳兰性德《浣溪沙》）“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。” （归有光《项脊轩志》）
（3）妻子愿意始终跟随丈夫出生入死， “望今后有远行，必以告妾，妾愿随君行”，丈夫不忍心告诉妻子真相， “日日呼酒买醉”，借酒消愁，展现出夫妻两人间的互相体谅，因此夫妻之间是恩爱的。
（4）许出超自然的三个愿望： “哭相和”“希望有鬼”和“心电感应”，表达希望永远能在妻子身边，可见夫妻感情之深。
（补充背景资料。由此可见林觉民并不是真的信奉鬼神，而是强烈表达陪伴妻子的愿望，体会两人的恩爱和不舍离别。）林觉民 20岁时自费留学日本最好的私立大学庆应大学，他从小在西方新式教育体系中长大，接受科学教育，是个坚定的无神论者。
（补充关联文本）“我这一生都是坚定的唯物主义者，唯有你让我希望有来生。”（周恩来写给邓颖超的信。）
（5）最后一段“请诸母指教”，体现林觉民对妻子的挂念、担心，既是交代后事，也展现出深沉的爱。
（补充背景资料。陈意映识字，能读书文，肯定能理解此信，林觉民希望“诸母”指教，并不在文字层面，而是精神层面的陪伴与安慰，体现出林觉民对妻子的细心与爱护。）陈意映，清代名臣陈若霖的后人，父陈元凯为光绪举人。陈意映幼年受庭训，好诗书吟咏，尝著《红楼梦》人物诗一卷，入福州女子师范学堂学习，为该校首届毕业生。
3. （追问）既然大家确认林觉民很爱妻子，正如文中所说“吾至爱汝”，为什么又说“率性就死而不顾汝”？
（1）回顾“爱汝之情”：三忆、三愿。
（2）过渡： “吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”
（3）分析“就死之理”：现状是“天灾可以死，盗贼可以死……”，作者关心国家和民族的命运，要为天下人谋永福。
（4）总结：
①论述思路上：随学生的发言，分析本文情、事、理结合的写作思路。例如从悲痛走向第二段的慷慨悲壮，继续走向第三、四段对过去恩爱的回忆，又重新走向第五段壮烈的革命豪情。
②情感表达上：多情未必不丈夫，无情未必真豪杰。夫妻之情升华为爱国之情，爱国之情融合了夫妻之情。
4.在“三坊七巷”官方微博，有人评论了如下文字，请你利用所学知识进行回复，因微博平台限制，字数需在140字以内。
15岁的陈意映与满腹才华的林觉民结婚，而丈夫牺牲时她腹中尚有一子，一年后她也因思念过度而死。烈士们的背后，有多少“陈意映”？他们的牺牲，给家庭带来了怎样的悲痛，这些悲痛又有多少能被史书记载？中华民族从不缺少英雄，然而嫁给英雄的“陈意映”真的幸福吗？她们需要的仅仅是一位英雄的丈夫吗？
（补充关联文本）
陇西行四首·其二陈陶
誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人！
闺怨
王昌龄
闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
（学生讨论、形成小组作品，教师巡视指点）这世间再无林觉民，再无陈意映，又或许这世间处处是林觉民和陈意映。我们应看到陈意映的彷徨无助，但这不能用来否定林觉民的凛然大义、家国情怀。英雄的纪念碑上，镌刻的不应只是“林觉民们”的名字，也应是英雄背后默默付出、默默承受的家人们，更应是成千上万心怀家国又未能青史留名的人，他们共同构成了中华民族的脊梁。
齐读《与妻书》第二段，齐读著名红岩英烈蓝蒂裕同志，就义前写给儿子的《示儿》：
今夜，
我要与你永别了。
满街狼犬，
遍地荆棘，
给你什么遗嘱呢？
我的孩子！
今后，愿你用变秋天为春天的精神，
把祖国的荒沙，
耕种成为美丽的园林！
三、作业布置
群文学习任务： 《谏逐客书》和《与妻书》在标题中均有“书”，但前者为提出建议的奏疏，后者为传寄亲人的书信。请以图表的形式，比较在不同场合、面对不同对象，两篇文本在表达方式、态度语气、行文脉络、切入方式、语体风格上的差异。
【教学反思】
《与妻书》所表达的情感本身较为简单：对妻子的爱、对国家的爱。学生对此并不陌生，甚至能形成套路化作答。因此在教学设计时，将重点放在二者的矛盾和关联上：为何爱妻子却又抛弃妻子去参加革命？进而分析文章情与理的结构，提供课外文本材料，引导学生思考家庭的“小爱”和国家“大爱”之间的抉择，兼顾缠绵悱恻抒情的“人文性”以及实用书信表情达意方法的“工具性”。任务情境的设置上，设置与学生社会实践息息相关的“讲解志愿者”岗位，贴近现实。在立足文本的基础上，“讲解者”的身份有助于学生抒发内心所思所想，达成从阅读到表达的迁移、从课内到课外的延伸。实际教学中，学生还是能被字里行间的深情感动到，尤其是“心电感应”一段，有女生偷偷擦眼泪。现代信息技术的运用不仅是呈现图片、视频资料，还可以让学生拿起教技室的DV，演一演、拍一拍，真正达成“跨媒介阅读与交流”。