2025年浙江省中考语文总复习：文体意识： 掌握合宜规范的文体技能 课件（共50张ppt）

(共50张PPT)
文体意识：掌握合宜规范的文体技能
一、识记常见的具体文体样式
通常将写作的文体按表达方式进行划分，主要有叙述类、说明类、议论类三大类。具体到写作的文体，建议按实际交流需要选择文体，并进行更加细致的切分：
文体类型 具体文体样式 课文篇目例子
叙述类 非虚构故事：回忆性散文、传记、游记、写人记事、日记，新闻、特写、通讯等 虚构故事：小说、童话、寓言等 七上《从百草园到三味书屋》《美丽的颜色》《壶口瀑布》；九上《故乡》；七上《皇帝的新装》《杞人忧天》
说明类 事物说明 八上《中国石拱桥》
事理说明 八下《大自然的语言》
物品制作 七下《活板》
议论类 立论文、一事一议、新闻评论、 演讲稿、读书小论文、宣言等 九上《敬业与乐业》
驳论文 九上《中国人失掉自信力了吗》
其他 诗歌 九上《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》
戏剧 九下《枣儿》
　　二、向课文学文体写作(样例)
1.回忆性散文：双重视角的运用
回忆性散文最主要的特点是文章主要写“现在的我”(写作时的我)，回忆“过去的我”(过去生活亲历的我)所见所闻所感的人、事、景、物等，利用时间距离，形成情感变化的落差，以便突显自我思想情感，有利于对自我思想情感的反思与检讨。
观察以下回忆性散文的梳理，并选择你喜欢的课文篇目写作模式，拟写至少一篇回忆性散文的提纲。
课文篇目 现在的我的位置 过去的我所经历的 叙事线索(人、事、物等) 文章结构
《从百草园到三味书屋》 开头、结尾 儿时的游戏与学习 两个地点 点题，引起回忆—回忆经历—结尾回忆，扣题
《一棵小桃树》 开头、结尾 我种植一棵小桃树 一棵小桃树、奶奶、自己的经历 点题，引起回忆-回忆经历-结尾回忆，扣题
《背影》 开头、结尾 父亲送我上学 父亲的背影 点题，引起回忆-回忆经历-结尾回忆，扣题
《老王》 结尾 与老王的交往 人物事件 回忆经历-结尾回忆，点题
《昆明的雨》 开头、结尾 昆明的景、物、人、事 雨中琐事 点题，引起回忆-回忆经历-结尾回忆，扣题
我的仿写
我的回忆性文章标题 现在的我的位置 过去的我 所经历的 叙事线索(人、 事、物等) 文章结构
　　2.学写游记
游记最明显的特征是按三要素展开描写：所至、所见、所感。写作的难点在于写出所至所见到所感的紧密关联。优秀游记既是所见给予游者的意义，也是游者赋予所见的意义，是二者的互相成就。
请梳理以下游记并参照游记特性，构思至少一篇游记提纲。
课文篇目 最佳所至 最佳所见 最深所感 关联点 记叙线索
《壶口瀑布》
《登勃朗峰》
《在长江源头各拉丹冬》
《一滴水经过丽江》
我的游记 所至 所见 所感 关联点 记叙线索
　　3.学习编写一个故事
故事分两类：虚构类如小说、童话、寓言；非虚构类如记人记事文章、生活故事等。
在文字的世界里，每一次写作，都是一次新的探索。我们可以是勇敢的探险家，可以是细腻的描绘者，可以是幽默的讲述者，可以是充满想象力的创造者，用独特的方式，书写出属于自己的传奇。
心怀对新颖与有趣的追求，以灵动的笔触书写出生活的多彩与奇妙，都会感受到无尽的惊喜与感动。通过这些方式、方法与技巧，我们可以不断挖掘自己的创造力，展现出独特的写作风格。
(1)发掘生活故事的材料
细细回顾生活，一定会发现许多值得回味的、有趣的、快乐的、幸福的、感伤的，甚至是痛苦的记忆。从中筛选出记忆中具备叙述价值的材料，因为并不是生活中的每一件事都能成为一个好故事的材料。所谓有价值的材料，它一定是对我们的情感有所触动的，美好的，丑陋的，面目可憎的都可以，哪怕是一件小事，一件令人懊悔、令人尴尬、令人愤怒、令人耿耿于怀的事，都是值得被书写的，也都是很好的生活故事的材料。
同学们可以回顾一天的生活，记录有故事价值的人、事，每天至少1件，作为素材使用。
(2)如何将生活故事展开写
在发掘、筛选出有价值的生活故事材料以后，如何把它组织起来，形成一个完整的故事呢？可以采用“串联故事情节”讲述故事方法。先写一个故事的概括，再对里面的情节和细节进行完善和丰富，可以用序号把情节和细节连缀起来，这些情节和细节构成了故事的最主要内容。
某位亲人离开人世的故事(这只是一个处理素材的例子)，可以这样处理故事的情节和细节：
内容序列 情节展开 具体细节
1.去医院探望 看到亲人的样貌，已经快认不出了 可以对他/她现在的样貌和精神状态展开描述，描述要以动作为主，如吞咽、喘息、对话、翻身等具体动作描述，越细致越好。同时找出几个印象最为深刻的过往的生活片段展开叙述，可以回顾过往温馨的、伤感的场面，甚至是你犯了错，亲人训斥你的场面。
2.亲人去世前的最后一面 把所见所感写下来，要反映自己的真实情感 他/她此时的样貌和精神状态、对晚辈的不舍、对生命的留恋等，以及你的感受。
内容序列 情节展开 具体细节
3.在学校或其他地方听到噩耗 写听到噩耗的反应，兼写过往的回忆等 细节要精、例子要少，一两个典型的细节回顾即可。
4.奔丧 奔丧过程 把奔丧的细节写下来，家人的忙碌、痛楚等，可以抒情，但要节制。
5.以一个之前和他/她相处的细节结束 相处片段 表达哀思。
　　参照以上示例，以某件事或人物为线索，运用串联故事情节编写故事的方法完成以下练习：
故事名称：
内容序列 主要情节 细节展开
　　4.如何用一招讲一个吸引人的故事？
有一种讲故事的模式叫找到人物身上的“弧光”，即打破刻板印象的故事。先看下面这个故事：
老　姜
陈三旺梦想成真做了一家建筑公司的老总。陈三旺从不拖欠工人工资，每到发工资的日子，陈三旺就开上桑塔纳来到工地上，提着黑皮包到工棚里，把花名册摊开放在桌上，挨个叫着工人的名字。
他从黑皮包里掏出一沓钱来，把钱从正面数一遍，反转再数一遍，才把钱递到工人手里。陈三旺还说：“这是3000块钱，你数数，可甭弄差了。”工人也就很认真把钱数从正面数一遍，反转再数一遍，说声对，才在花名册上签上自己的名字。陈三旺数钱从来没出过差错，时间长了人们发现陈三旺拿钱就很准，他从一沓钱中捏出一把钱，就是要数的钱数。
时间久了，工人们在陈三旺发工资的时候，接到钱大都就不再数了。陈三旺就说：“都把钱好好数数，这样我心里才踏实。”可习惯了也就不说这个话了。有个工人老姜和别人不一样。陈三旺把钱交到他手里的时候，每次他都当面再数两遍才签上自己的名字。有人说老姜解裤子放屁白费手续，老姜说：“还是数数好。”陈三旺也觉得老姜这人古怪。
那天，又发工资。发到最后一名时，陈三旺的电话响了，他父亲得了急病。陈三旺没顾上数钱就把钱递到工人手里，工人接了钱就在花名册上签上名字。
谁知偏偏出了差错，工人花钱时发现少了1000块钱，急的当着大伙的面哭了。老姜这时从自己兜里掏出1000块钱说：“陈总多给了我1000块钱，我给你吧。”那工人也就把钱接了去。这事儿传到陈三旺耳朵里，他心想，老姜当着他面数了钱，发现多给了他钱也不早说？就把老姜开除了。
后来，夫人告诉陈三旺，那天临时急用，她从发工资的黑皮包里拿了1000块钱。陈三旺才知道冤枉了老姜，再找老姜，已经不知道哪里去了。
我们可以这样梳理与解析这个故事：
人物 情节结构 人物故事情节设置 故事构思 人物刻板印象变化
老姜 故事开端 老板已数过工资，老姜总要再数一次 树立对人物的刻板印象 怕吃亏、贪便宜、自私、不信任他人
故事缘起、发展 一个工人发现少了工资，老姜说自己正好多了；老姜被老板怀疑不诚实，被开除了 印证人物的刻板印象的事件
故事反转(真相揭露) 后来发现缺少的工资是老板夫人临时拿走了 用实际故事(事实真相)击碎它 助人为乐、相信并维护他人信誉
故事结局 最后老板发现是冤枉了老姜，却已找不到人家 找到刻板印象的对立面
　　通过故事开端，我们了解到老姜这个人物给陈老板的刻板印象是“怕吃亏、贪便宜、自私、不信任他人”，之后陈老板发现老姜多拿了1000元工资却不说，反而自作主张给了少拿工资的工人，因此找借口开除了老姜。怎样扭转刻板印象呢？自然是事实真相，工人少了的工资原来被老板夫人临时有事拿走，老姜自然也没有多拿工资。这时，老姜给人的刻板印象已经被一个实际故事击碎了；结局老姜不做任何解释离开，再次维护了企业老板公正公平的信誉。故事到此，完美塑造并突出了人物身上“助人为乐、相信并维护他人信誉”的弧光。
这种编写故事的模式可以归纳为三句话：树立并用事实印证对人物的刻板印象；找到人物刻板印象的对立面；用实际故事(事实真相)击碎刻板印象。
课文中许多故事(小说)其实也是符合这个故事模式的，只不过是稍微复杂一些。比如鲁迅的《故乡》，少年的“我”带着对闰土、杨二嫂的一个美好的刻板印象于二十年后回乡搬家，遇到现在精神、物质极度穷困的闰土与尖酸刻薄的杨二嫂。小说中的刻板印象是反方向的变化，从而突显深层的社会原因(辛亥革命的不彻底)；人物多元，非此一个。再比如《我的叔叔于勒》，从前于勒叔叔给人的刻板印象
是败家子，一封家信使于勒成为有教养、有本事、全家摆脱困境的希望所寄；一次偶然的游玩，发现了于勒当下生活真相，于是于勒叔叔又重回刻板印象。这篇小说在情节上将刻板印象进行了一次反复，突显物质至上的社会生活现状与小人物生活的无奈辛酸。
请用找到人物的“弧光”、打破身上刻板印象的故事模式，按下表编写一个简单的生活人物故事(虚构或非虚构)。
人物 故事构思 人物刻板印象变化 人物故事情节设置
树立对人物的刻板印象
印证刻板印象的事件
用实际故事(事实真相) 击碎刻板印象
☆范文示例
那一刻令我感动
窗外的太阳灿烂，天空碧蓝，和煦的风儿吹进窗内，也吹入了我的心田。
这让我想起了上八年级时的一件事情。
都说初二是承上启下的关键时期，老师最为严厉，果不其然，我就遇上了一位令我终身难忘的女班主任老师(我们呼之曰老板)，也经历了一件令我终身难忘的事情。
这位老师对于全班同学来说，无疑是一位严厉而负责的好老师，但对于我来说却是“噩梦”。因为我在班里是“有多动症”的学生，常让老师逮着“小辫子”，于是屡遭惩罚，饱受折磨。
这一天，趁老板不在，我把一位同学的衣服猛地一下扔到吊灯上，那位同学一扯，不小心把灯扯下来了，只听一声绝望的碎裂，但见灯管落地，尸骸遍地，我的大脑“嗡”的一声，木呆呆站在了原地，耳边只是哼哼地盘旋着一句话“怎么办，怎么办，我该怎么办”。
我回过神来，赶紧手忙脚乱地收拾残局，结果一不小心，玻璃扎伤了手，随即血洒教室，但我咬牙坚持着，也顾不上那么多了，只想赶快打扫完“战场”，千万别让老板知道，以免受惩罚。
世上之事，越怕什么，就越来什么，当我抬起头来的时候，陡然看见老板就站在讲台上，真不知她是何时进来的。
班长连忙走到老板面前，把事情的始末报告了她，我看着老板的脸，忐忑不安，颤抖不已，心跳抑制不住地加速，默默祈祷着“老板你好，老板你好，可千万不要惩罚我啊”。
班长汇报完毕，只见老板柳眉一竖，那犀利的目光仿佛X光可以穿透一切，朝我扫来，我的心顿时提到了嗓子眼，虽是炎炎夏日，我却如坠冰窖。
老板朝我玉手一挥，我的腿微微颤抖起来，随即不受控制地往外走去，动作僵硬得像个机器人。
走到门口，老板突然问我：“手还疼吗？”
一时间，我竟不知怎么回答。
到了办公室，她二话没说，就打开急救箱，为我包扎起来。没想到她竟然懂得医术，待她仔仔细细给我包扎好手，目光中透露的是浓浓的关切。她又温和地问我手还疼不疼，此时她那凝结的柳眉早已融化，嘴角也挂着一丝暖笑。
我一时语塞，早已想好的理由最终被我转化成了三个字“对不起”，此时此刻，没有更多的语言可以表达我的感动，先前对老师的嫌怨和不满早已化作尘埃，随风逝去。
我和老师相视一笑。
走出老板的办公室，只见窗外湛蓝的天空上飘着几抹白云，阳光和煦地洒在地面上。
这个夏天，这个难忘的时刻令我感动至极，值得我在生命的长河中永远珍藏。
5.编写童话与寓言
童话，儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童阅读的故事。童话具有语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜的特点。童话常采用拟人的手法，赋予鸟兽虫鱼、花草树木等生命，使其拥有人的思想感情。
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅，带有讽刺或劝诫的性质。
童话与寓言都是虚构的故事，有其独特的语言表达，比如模糊化的时间、地点、类型化的人物设定等，反复的情节、夸张的手法、意想不到的结局等。当你准备写一个故事时，可以先构思一个现实的故事，再将其转化成童话与寓言。
以下是对课文中童话与寓言知识的梳理，可仿照其结构与写法，编写一则童话或寓言提纲：
课文篇目 时间、地点 设定(模糊化) 人物角色 设定(类型化) 情节的反复 夸张手法
《皇帝的新装》 很久以前，有个国家 皇帝、骗子、大臣、随从、百姓 老大臣看新装、大臣看新装、皇帝看新装…… 神奇的新装有一个特性
《杞人忧天》 从前、杞国 杞人、晓之者 三次对答 因忧天地崩坠而废寝食者
☆资料链接
　　请你积累：“新颖而有趣”的故事讲述技巧
一、反转思维。打破常规，颠覆传统的认知与逻辑，以意想不到的角度展开叙述。比如，写一个英雄并非高大威猛，而是一个看似平凡甚至有些懦弱的人，但在关键时刻却爆发出惊人的勇气和力量。这种反转能瞬间抓住读者注意力，使其在惊讶中沉浸于故事之中。比如欧·亨利式的反转法等。
二、细节放大镜。将目光聚焦在那些容易被忽视的微小细节上，通过细腻描绘，让读者宛如身临其境。可以是一片落叶的纹理，或是一个人不经意间的小动作、微妙的表情变化。这些细节如同拼图的碎片，拼凑出一个生动而真实的画面。细节最动人，也以细节打动人。
三、故事嵌套。在一个大故事中巧妙地嵌入一个个小的故事，如同俄罗斯套娃一般，层层展开，充满惊喜。每个小故事都能为整体增添丰富的层次和内涵，在不断的发现中感受到无穷的乐趣。适合于散文、小说甚至是脱口秀。
四、跨空间对话。让不同时代、不同地域的人物或元素在同一个场景中相遇、交流。这种奇妙的组合能碰撞出绚烂的火花，产生奇妙的化学反应，激发读者的想象力和好奇心。比如在国外度过中国节、品尝中国美食、体验不同的教育模式或者域外见闻游记、古今穿越等。
五、拟人化与奇幻元素。赋予非生命的事物以人的情感和行为，或是引入奇幻的元素，如魔法、精灵等。让日常的事物变得鲜活有趣，想象的翅膀在奇幻的天空中自由翱翔。
六、幽默诙谐的语言。运用巧妙的双关语、俏皮话、夸张等手法，文字充满诙谐感。读者在轻松愉悦的氛围中阅读，更容易产生共鸣和喜爱。作家莫言有言：“故事不精练，语言不俏皮，总归无人问津。作家是玩语言功夫的手艺人，靠锤炼文字吃饭。”
七、设置悬念。像抛出一个个谜团，勾起读者的探究欲望，迫不及待地想要知道答案。悬念可以贯穿始终，也可以在关键时刻抛出，牢牢抓住读者的心。如希区柯克的作品、斯蒂芬·金的作品等。
八、多元视角。不但从单一主角的视角来叙述，还可以切换不同人物的视角，甚至可以是动物、物体的视角。这样的故事，更加立体、全面，展现出不同的侧面和可能性。比如猫眼看世界，从猫的眼睛里看世界是怎样的呢？或者从青蛙的眼睛里看的世界是怎样的呢？
九、象征与隐喻。通过具体的形象或事物，来象征或隐喻某种抽象的概念或情感。让读者在品味中领悟更深层次的意义，挖掘宝藏一般充满惊喜。如同作家刘震云说过，文学的背后一定是哲学，象征与隐喻的具体化、细节化，必不可少。
十、打乱时间顺序。不按照传统的时间线性顺序来讲述故事，而是打乱、跳跃，通过回忆、闪回等手法，制造出一种错落有致的节奏感，让读者在时间的穿梭中感受故事的魅力。魔幻现实的作品都属于此类。
十一、融合多种文体。将诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体融合在一篇作品中，打破文体的界限，创造出独特的风格。让文字在不同的形式中跳跃、转换，带来全新的阅读体验。莫言说：“作为创意产业的源头，文学不妨多从其他的艺术门类取经，哪怕观赏杂技表演、芭蕾舞演出，我也会琢磨借鉴其中的美感。”
　　6.学写驳论文
驳论文是常见的一种议论文。这种性质的文章，一般在开头先列出错误的作法或观点，然后通过分析指出错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证)，继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。驳论文最大的特点，就是边破边立，有破有立，在批驳对方做法和观点的同时(破)，树立自己的正确观点(立)。所以，有时候也将驳论叫树靶子与打靶子。
我们以鲁迅先生的驳论文《中国人失掉自信力了吗》为例。鲁迅先生先提出对手错误的观点“中国人失掉自信力了”，然后针对这个观点中的两个核心概念“自信力”与“中国人”进行批驳，指出这个错误观点中的所谓“自信力”不如称之为“他信力”“自欺力”；指出这个观点中的“中国人”只是少部分中国人，即搽在表面的自欺欺人的脂粉，无法代表全体中国人；最后树立自己的观点：真正的中国人是那些地底下的中国筋骨和脊梁，从来没有失掉自信力。列表梳理如下：
驳论文结构 批驳过程的展开及事实
提出要批驳的观点 中国人失掉自信力了
分析错误观点的核心概念 自信力 中国人
逐一批驳核心概念 其实是失掉他信力、发展自欺力 一部分中国人、全体中国人、中国的脊梁，谁才失掉了自信力？
树立自己的观点 地底下中国人的脊梁绝没有失掉自信力
从以下题目选择其一，写一个驳论文的提纲。
(1)某媒体说：奶茶正在毁掉中国年轻人。
(2)现在的许多幼儿园开始“小学化”，也就是孩子一上幼儿园，便教他们小学才需要学的东西，比如背诵唐诗、学习一百以内的加减法等。如果有的幼儿园“去小学化”，那么许多家长就选择开设小学课程的幼儿园。
(3)日前，“中学教师面试一半是博士”的话题冲上热搜第一。据报道，北京师范大学生物学的硕士研究生缑晓雪表示，自己最近参加了一个深圳“四大校”(深圳最好的四所中学)的面试，生物学进入面试的有7个人，7人中有4个人都是博士，她听在场面试的人说，化学那边应聘的全都是博士。对此，网友评论说：“博士去中小学是大材小用。”
驳论文结构 批驳过程的展开及事实
提出要批驳的观点
分析错误观点的存在问题
逐一批驳错误观点的问题
树立自己的观点
☆范文示例
别让“凡事要趁早”放大教育焦虑
在家庭教育中，我们经常引用一些名言，比如“出名要趁早”“不能让孩子输在起跑线上”。但忽略语境和具体条件，也容
易走向反面。当下弥漫在不少家长中的教育焦虑，与此密不可分。
(列举错误事实，提出话题)
“出名要趁早”转化成教育观念，就成了“识字要趁早”“报班
要趁早”“出国要趁早”，总之“凡事要趁早”；“不能让孩子输在
起跑线上”更是如此，既然不能输在起跑线上，也不能输在长跑途
中，更不能输在终点线上。
“凡事要趁早”的思维加剧了现实中的教育焦虑，而教育焦虑的
蔓延又反过来助推着“凡事要趁早”思维的流播。在这种群体性焦虑
的氛围中，很多家长身不由己地被推着往前走，有的甚至慢慢丧失理
智，只顾埋头快跑，顾不上抬头看一眼前方。
(联想错误事实，加以拓展)
(指出危害)
洞悉了上述心态，一些看似不正常的教育现象，也就不难理解。
教育是慢的艺术，需要一个静待花开的过程。当一些家长、教
师仍在驱赶着孩子在更早更快的道路上狂奔时，事实却在不断证明
着其不可持续性。
(分析现状)
(亮出观点)
在“凡事要趁早”的教育环境中，教育被异化成一种速度的比拼、时间的消耗。在这种非良性竞争的模式下，几乎不可能有孩子成为真正的赢家。对于这种教育怪现状，显然不能听之任之。
(提出办法，表明希望)