扼住命运的咽喉
【教学目标】
1、知识与能力
（1）了解传主的生活经历。
（2）通过外貌描写, 掌握人物个性特征和精神气质。
（3）培养学生筛选整合信息的能力。
（4）培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
2、过程与方法
（1）运用对话式教学，让学生与传主、作者对话。
（2）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取方法。
3、情感态度与价值观
感受贝多芬的艺术人生，体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生启示。
【教学重点】
1、以写实的技巧刻画人物的外貌，展示人物内在的精神、气质的写法。
2、分析概括传主的人生经历和主要事迹，把握评传的特点。
【教学难点】
通过学习传主面对生活的苦难所体现出的精神，从中汲取人生教益。
【课时安排】一课时
【教学用具】多媒体辅助教学
一、音乐导入课文
上课前先请同学们欣赏一段音乐（播放 ( http: / / www.21cnjy.com )《命运交响曲》）。请问同学们，这段音乐给人什么样的感受？（铿锵有力、激情昂扬），大家知道这首曲子的名字吗？（《命运交响曲》）。
这就是德国著名作曲家贝多芬的代表作《 ( http: / / www.21cnjy.com )命运交响曲》，作于1804-1808年，贝多芬曾经指这曲的第一乐章的第一主题说：“命运来叩门的声音，正是这样的。”面对坎坷的命运，贝多芬发出了他不屈的呼喊。这就是（打出课题）“扼住命运的咽喉”。
二、介绍学习目标
学习这篇课文，希望同学们能够达到以下学习目标：
1、掌握肖像描写：相其貌
2、概括人生经历：观其行
3、增长自我智慧：悟其魂
三、研读课文
1、掌握传记中肖像描写的作用，达成目标一。
展示贝多芬图片，请同学们翻开课本，看看罗曼罗兰是怎样描摹贝多芬？
明确：身材：短小臃肿，外表结实 运动家般的骨骼
脸色：土红色
额角：隆起而宽广
头发：乌黑浓密，到处逆立
眼神：燃烧奇异的威力，射出犷野的光
忧郁的目光
鼻子：宽大的鼻子又短又方
牙床：结实得厉害
嘴巴：细腻而下唇前突
脸：古怪的不对称
传记中的肖像描写是为了更好的突出人物特点，塑造人物形象。请同学们看看，罗曼罗兰描摹的贝多芬形象有什么特点？
明确：“运动家般的骨骼”体现爆发力，头 ( http: / / www.21cnjy.com )发“逆立”体现生命力，眼神“奇异的威力”“狂野”体现洞察力，牙床体现意志力和忍耐力，这些肖像描写集中体现了贝多芬坚毅的精神和叛逆的艺术家气质。
我们看看罗曼罗兰是怎样评价贝 ( http: / / www.21cnjy.com )多芬的。罗曼罗兰在《贝多芬传》中写道：“贝多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接站之下，便产生了荷马史诗般的壮观。”一切的肖像描写都透露出贝多芬那“力”的性格。正是对贝多芬有极深的了解，作者的描写才能如此淋漓尽致、扣人心弦。这就是传记中肖像描写的作用。从中我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的，也是“不惯于欢乐“的。
2、概括传主的人生事迹，达成目标二。
为什么贝多芬“不惯于欢乐“ ( http: / / www.21cnjy.com )呢？（人生不顺遂，命运多舛）本文写了贝多芬三段人生经历（童年、青年、成年）。在不同的人生经历中，贝多芬遭遇了什么样的命运？又是怎样 “扼住命运的咽喉”？罗曼罗兰对此做出怎样的评价？请同学们仔细阅读课文，圈画出关键词句，然后在黑板上写出你的答案。
童年 青年 成年
命运 悲惨而残暴父亲施暴早年丧母年少当家 双耳失聪身患疾病生活凄凉 爱情失败心灵崩溃绝望苦闷
贝多芬 恬静的友谊温柔的情绪 隐忍苟活 挑战命运疯狂创作 扼住命运绝不屈服
罗曼罗兰的评价 爱永远保持一种温柔而凄凉的回忆 当它实际没有欢乐时就自己来创造 强毅的天性不能遇到磨难就屈服。生命的沸腾掀起了乐曲的终局。
请同学们根据这些关键词简要的概括贝多芬与命 ( http: / / www.21cnjy.com )运抗争的过程，即贝多芬遭遇到哪些挫折和打击？他是怎么面对的？罗曼罗兰的评价可以看出作者的什么情感？
这就是是评传这种文体的特点——除了记述传主主 ( http: / / www.21cnjy.com )要经历外，还有作者简短精要的评论。评传中评论性的文字评价公允，既是对事实的阐释，同时也是作者自我态度的呈现。这些文字对理解传主的性格、思想，对认识传主的精神价值具有重要的点睛作用。罗曼罗兰评价他——“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”一个“不惯于欢乐的人”，却用自己的苦难来“铸成欢乐”“给予世界”，这是怎样强大的灵魂才能坚强的面对命运的残酷！
3、请同学根据文本，简短的说说你心目中的贝多芬是一个怎样的人。
明确：贝多芬是一个敢于“扼住命运咽喉”，具有坚忍不拔，大无畏，勇敢精神的伟大音乐家。
四、深层解读
思考：本文编者以“扼住命运的咽喉”为题来概括 ( http: / / www.21cnjy.com )传主形象，但有人认为，根据传记内容和作者评价改为“悲剧英雄贝多芬”为题更合适，你认为哪一个标题更好呢？
参考：“扼住”有更强的主动性 ( http: / / www.21cnjy.com )，从中也可以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命运不过是消极者拿来自我安慰、自我麻醉的借口而已，一个坚强的人是不会接受命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他顽强地生活着，创造了一曲又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美，这就是他对命运最有力的攻击！
五、以写促读，达成目标三。
（以写促读环节，可以合理利用课文 ( http: / / www.21cnjy.com )有关内容，充分引导学生大胆补白，宣泄情感，体会作者没有直接描述的情感。这样既能帮助学生加深理解课文内容，进一步体会人物的高尚品质和美好心灵，又能达到读写的有机结合，使文中的人物品质进一步升华，人物形象更加丰满可敬，培养了学生阅读、感悟、写作能力。这样的以写促读，可以让学生更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。）
有人说“磨难成就人生”，在你的成长经 ( http: / / www.21cnjy.com )历中，你是否有“扼住命运”的时候？贝多芬的经历能给你什么样的人生启迪？请分享自己的感受。（教师作品附后）
学生作品一：
生女儿有什么用，还是生个孩子好！
我是不会忘记当初第一次听到这句话时我 ( http: / / www.21cnjy.com )心中的震撼与不甘的。我时常会想，如果我的父母不是从农村出生的，他们就不会拥有如此封建的父母。那么我是不是永远也不会听这种话了？但我也很感谢上天让我听到了这句话，让我明白了为什么我小时候是被爷爷奶奶所不喜欢的，也隐约知道了在我听不到的时候妈妈听到的是什么。所以，带着这种不甘，我在心中暗暗地告诉自己，我是不会让这种观念让他们决定看不起我一生的。
小学时，我英语、数学都不好，我就 ( http: / / www.21cnjy.com )让妈妈帮我报班补习，买练习狂做，只是小升初而已，我做的练习已有小腿高了。中考时，我也是拼着这一种不甘，以高分考回四中，拿到了奖学金。
我也忘不了我把奖学金拿到奶奶面 ( http: / / www.21cnjy.com )前时，她眼中的眼神变幻莫测，我读不懂也不想读懂。命运决定让我被看扁，我便让他看走眼。我只是想证明，人生中总有磨难，就像贝多芬一样，耳患耳疾，但仍然创作出《命运交响曲》这样的惊世之作。我想磨难定会是成就人生的催化剂。通过读这篇文章，我感到的是生命的震撼与激荡，是对待生命的潇洒和庄严！
——曾晓雯
学生作品二：
从学会走路开始，双腿就已被发现是畸 ( http: / / www.21cnjy.com )形的了。常常被大家有意无意地关注着我的双腿，说得好听点，走起路来像小鸭子，说得直白点就是畸形，是很严重的“O”形腿。
4岁，被第一次推上手术台。还记得手术 ( http: / / www.21cnjy.com )的前一晚，看着病床床尾悬挂的手术牌，怎么都无法入眠。爸爸陪在我身边，一样是睁着双眼，他也许内心早已为我担心得翻来覆去，但看上去却是如此安静。还记得被推上手术台那一刻。那些灯直直地刺着我的双眼，麻药才刚起作用，但头已晕得如天旋地转。醒来时，我早已不知道发生了什么，只记得我在问护士：“爸爸在哪里？”妈妈后来跟我说，当看到石膏从脚直打到我腰上时，她哭了，我听到她说她哭时，我也哭了。
5岁、6岁又分别做了两次手术，记忆早已 ( http: / / www.21cnjy.com )没有第一次时那么清晰，但每一次我都在与命运作斗争。是命运给予我的不幸，我只能一直在反抗。没有太多幼儿园的玩伴，没有能尽情享受阳光般的童年，个子没能长得太高，跑步时的摸样也常遭人笑话。为了能好好走路，我每天晚上在家练习走直线，睡觉时双腿要绑上夹板，刻意地纠正自己走路的姿态，只是为了能和正常人一样。
《扼住命运的咽喉》这篇文 ( http: / / www.21cnjy.com )章，我感到的是生命的沉重与庄严，这是生命的有限和精神的永恒的交战，面对他，我自己是无可言状的不安，怎样对待生命，只有在生命受到折磨时，才感到这生命时光对于我们的重要。我原以为我很坚强，和他相比，我的困难又算得了什么。贝多芬的伟大精神值得我们去学习，学习他那种执著的对待生命、笑对人生的崇高境界。
——林晓莹
（此环节促进了学生更深刻的体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生的启示，从中汲取人生教益。有此一得，胜过老师千言万语的灌输。）
六、总结
感激伟大的传记作 ( http: / / www.21cnjy.com )家罗曼 罗兰通过这篇优秀的评传，把一个伟大的灵魂展现在我们面前。今天，我们通过罗曼罗兰笔下的贝多芬的貌、行更深的了解贝多芬的形象，通过作者的评论，进一步领悟贝多芬那扼住命运的顽强精神。在贝多芬的心里，音乐艺术就是他的全部，在他的遗嘱中，他说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示……谁能参透我的音乐的意义，便能超脱寻常人无法振拔的苦难。”下面让我们在贝多芬的《欢乐颂》中结束今天的学习！播放《欢乐颂》
附：教师作品
记忆里最大的磨难应该就是许多年前的 ( http: / / www.21cnjy.com )那次高考吧，为了武大，奋斗了许多年，临写志愿时，却怎么也下不了笔，我最好的考试成绩离它的分数线还差二十多分。因为老师诚恳的意见，也因为自身的能力有限，我改填了华中师大，也为此躲在家里整整哭了三天。华师很好，却不是我心之向往的地方。浑浑噩噩高考，成绩出来，除了语文和英语高分，其他惨不忍睹，仅以微弱优势被华师录取。我在日记本上写下了这样一句话——十年零落笙歌尽，无奈且彷徨。
应该说幸好，我没有在大学里浑浑噩 ( http: / / www.21cnjy.com )噩，一蹶不振，我努力的学习，努力的读书，也努力的去过好我的生活。努力的争取工作，也努力的从事我的工作，然后有了亲爱的同事，有了温暖的家，有了相濡以沫的爱人，有了活泼可爱的孩子，也拥有了对我念念不忘的学生。
我想，在我们漫漫人生旅途中，我们遇 ( http: / / www.21cnjy.com )到的打击远不止一个，区别在于是损伤我们的肉体还是折磨我们的精神。我们要有的，就是像贝多芬一样有着顽强力量的手，去扼住命运的咽喉。不是为了改变生活，而是为了改变生命。让生命能够在黑暗的宇宙中，发出一丝耀眼的光芒。让我们记住乐圣贝多芬的这句话吧：“我要扼住命运的咽喉，决不能让命运使我屈服！”
【教学目标】
1、知识与能力
（1）了解传主的生活经历。
（2）通过外貌描写, 掌握人物个性特征和精神气质。
（3）培养学生筛选整合信息的能力。
（4）培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
2、过程与方法
（1）运用对话式教学，让学生与传主、作者对话。
（2）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取方法。
3、情感态度与价值观
感受贝多芬的艺术人生，体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生启示。
【教学重点】
1、以写实的技巧刻画人物的外貌，展示人物内在的精神、气质的写法。
2、分析概括传主的人生经历和主要事迹，把握评传的特点。
【教学难点】
通过学习传主面对生活的苦难所体现出的精神，从中汲取人生教益。
【课时安排】一课时
【教学用具】多媒体辅助教学
一、音乐导入课文
上课前先请同学们欣赏一段音 ( http: / / www.21cnjy.com )乐（播放《命运交响曲》）。请问同学们，这段音乐给人什么样的感受？（铿锵有力、激情昂扬），大家知道这首曲子的名字吗？（《命运交响曲》）。
这就是德国著名作曲家贝多芬的代 ( http: / / www.21cnjy.com )表作《命运交响曲》，作于1804-1808年，贝多芬曾经指这曲的第一乐章的第一主题说：“命运来叩门的声音，正是这样的。”面对坎坷的命运，贝多芬发出了他不屈的呼喊。这就是（打出课题）“扼住命运的咽喉”。
二、介绍学习目标
学习这篇课文，希望同学们能够达到以下学习目标：
1、掌握肖像描写：相其貌
2、概括人生经历：观其行
3、增长自我智慧：悟其魂
三、研读课文
1、掌握传记中肖像描写的作用，达成目标一。
展示贝多芬图片，请同学们翻开课本，看看罗曼罗兰是怎样描摹贝多芬？
明确：身材：短小臃肿，外表结实 运动家般的骨骼
脸色：土红色
额角：隆起而宽广
头发：乌黑浓密，到处逆立
眼神：燃烧奇异的威力，射出犷野的光
忧郁的目光
鼻子：宽大的鼻子又短又方
牙床：结实得厉害
嘴巴：细腻而下唇前突
脸：古怪的不对称
传记中的肖像描写是为了更好的突出人物特点，塑造人物形象。请同学们看看，罗曼罗兰描摹的贝多芬形象有什么特点？
明确：“运动家般的骨骼”体现爆发力，头发“逆 ( http: / / www.21cnjy.com )立”体现生命力，眼神“奇异的威力”“狂野”体现洞察力，牙床体现意志力和忍耐力，这些肖像描写集中体现了贝多芬坚毅的精神和叛逆的艺术家气质。
我们看看罗曼罗兰是怎样评价贝多芬的。 ( http: / / www.21cnjy.com )罗曼罗兰在《贝多芬传》中写道：“贝多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接站之下，便产生了荷马史诗般的壮观。”一切的肖像描写都透露出贝多芬那“力”的性格。正是对贝多芬有极深的了解，作者的描写才能如此淋漓尽致、扣人心弦。这就是传记中肖像描写的作用。从中我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的，也是“不惯于欢乐“的。
2、概括传主的人生事迹，达成目标二。
为什么贝多芬“不惯于欢乐 ( http: / / www.21cnjy.com )“呢？（人生不顺遂，命运多舛）本文写了贝多芬三段人生经历（童年、青年、成年）。在不同的人生经历中，贝多芬遭遇了什么样的命运？又是怎样 “扼住命运的咽喉”？罗曼罗兰对此做出怎样的评价？请同学们仔细阅读课文，圈画出关键词句，然后在黑板上写出你的答案。
童年 青年 成年
命运 悲惨而残暴父亲施暴早年丧母年少当家 双耳失聪身患疾病生活凄凉 爱情失败心灵崩溃绝望苦闷
贝多芬 恬静的友谊温柔的情绪 隐忍苟活 挑战命运疯狂创作 扼住命运绝不屈服
罗曼罗兰的评价 爱永远保持一种温柔而凄凉的回忆 当它实际没有欢乐时就自己来创造 强毅的天性不能遇到磨难就屈服。生命的沸腾掀起了乐曲的终局。
请同学们根据这些关键词简 ( http: / / www.21cnjy.com )要的概括贝多芬与命运抗争的过程，即贝多芬遭遇到哪些挫折和打击？他是怎么面对的？罗曼罗兰的评价可以看出作者的什么情感？
这就是是评传这种文体的特点——除了记 ( http: / / www.21cnjy.com )述传主主要经历外，还有作者简短精要的评论。评传中评论性的文字评价公允，既是对事实的阐释，同时也是作者自我态度的呈现。这些文字对理解传主的性格、思想，对认识传主的精神价值具有重要的点睛作用。罗曼罗兰评价他——“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”一个“不惯于欢乐的人”，却用自己的苦难来“铸成欢乐”“给予世界”，这是怎样强大的灵魂才能坚强的面对命运的残酷！
3、请同学根据文本，简短的说说你心目中的贝多芬是一个怎样的人。
明确：贝多芬是一个敢于“扼住命运咽喉”，具有坚忍不拔，大无畏，勇敢精神的伟大音乐家。
四、深层解读
思考：本文编者以“扼住命运的咽喉”为题 ( http: / / www.21cnjy.com )来概括传主形象，但有人认为，根据传记内容和作者评价改为“悲剧英雄贝多芬”为题更合适，你认为哪一个标题更好呢？
参考：“扼住”有更强的主动性，从中也可以 ( http: / / www.21cnjy.com )看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命运不过是消极者拿来自我安慰、自我麻醉的借口而已，一个坚强的人是不会接受命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他顽强地生活着，创造了一曲又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美，这就是他对命运最有力的攻击！
五、以写促读，达成目标三。
（以写促读环节，可以合理利用课文有关内 ( http: / / www.21cnjy.com )容，充分引导学生大胆补白，宣泄情感，体会作者没有直接描述的情感。这样既能帮助学生加深理解课文内容，进一步体会人物的高尚品质和美好心灵，又能达到读写的有机结合，使文中的人物品质进一步升华，人物形象更加丰满可敬，培养了学生阅读、感悟、写作能力。这样的以写促读，可以让学生更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。）
有人说“磨难成就人生”，在你的成长经历 ( http: / / www.21cnjy.com )中，你是否有“扼住命运”的时候？贝多芬的经历能给你什么样的人生启迪？请分享自己的感受。（教师作品附后）
学生作品一：
生女儿有什么用，还是生个孩子好！
我是不会忘记当初第一次听到这 ( http: / / www.21cnjy.com )句话时我心中的震撼与不甘的。我时常会想，如果我的父母不是从农村出生的，他们就不会拥有如此封建的父母。那么我是不是永远也不会听这种话了？但我也很感谢上天让我听到了这句话，让我明白了为什么我小时候是被爷爷奶奶所不喜欢的，也隐约知道了在我听不到的时候妈妈听到的是什么。所以，带着这种不甘，我在心中暗暗地告诉自己，我是不会让这种观念让他们决定看不起我一生的。
小学时，我英语、数学都不好，我就 ( http: / / www.21cnjy.com )让妈妈帮我报班补习，买练习狂做，只是小升初而已，我做的练习已有小腿高了。中考时，我也是拼着这一种不甘，以高分考回四中，拿到了奖学金。
我也忘不了我把奖学金拿到奶 ( http: / / www.21cnjy.com )奶面前时，她眼中的眼神变幻莫测，我读不懂也不想读懂。命运决定让我被看扁，我便让他看走眼。我只是想证明，人生中总有磨难，就像贝多芬一样，耳患耳疾，但仍然创作出《命运交响曲》这样的惊世之作。我想磨难定会是成就人生的催化剂。通过读这篇文章，我感到的是生命的震撼与激荡，是对待生命的潇洒和庄严！
——曾晓雯
学生作品二：
从学会走路开始，双腿就已被发现是畸形的了。 ( http: / / www.21cnjy.com )常常被大家有意无意地关注着我的双腿，说得好听点，走起路来像小鸭子，说得直白点就是畸形，是很严重的“O”形腿。
4岁，被第一次推上手术台。还记得手术的前一晚 ( http: / / www.21cnjy.com )，看着病床床尾悬挂的手术牌，怎么都无法入眠。爸爸陪在我身边，一样是睁着双眼，他也许内心早已为我担心得翻来覆去，但看上去却是如此安静。还记得被推上手术台那一刻。那些灯直直地刺着我的双眼，麻药才刚起作用，但头已晕得如天旋地转。醒来时，我早已不知道发生了什么，只记得我在问护士：“爸爸在哪里？”妈妈后来跟我说，当看到石膏从脚直打到我腰上时，她哭了，我听到她说她哭时，我也哭了。
5岁、6岁又分别做了两次手术， ( http: / / www.21cnjy.com )记忆早已没有第一次时那么清晰，但每一次我都在与命运作斗争。是命运给予我的不幸，我只能一直在反抗。没有太多幼儿园的玩伴，没有能尽情享受阳光般的童年，个子没能长得太高，跑步时的摸样也常遭人笑话。为了能好好走路，我每天晚上在家练习走直线，睡觉时双腿要绑上夹板，刻意地纠正自己走路的姿态，只是为了能和正常人一样。
《扼住命运的咽喉》这篇文章，我感到的是生命的 ( http: / / www.21cnjy.com )沉重与庄严，这是生命的有限和精神的永恒的交战，面对他，我自己是无可言状的不安，怎样对待生命，只有在生命受到折磨时，才感到这生命时光对于我们的重要。我原以为我很坚强，和他相比，我的困难又算得了什么。贝多芬的伟大精神值得我们去学习，学习他那种执著的对待生命、笑对人生的崇高境界。
——林晓莹
（此环节促进了学生更深刻的体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生的启示，从中汲取人生教益。有此一得，胜过老师千言万语的灌输。）
六、总结
感激伟大的传记作家 ( http: / / www.21cnjy.com )罗曼 罗兰通过这篇优秀的评传，把一个伟大的灵魂展现在我们面前。今天，我们通过罗曼罗兰笔下的贝多芬的貌、行更深的了解贝多芬的形象，通过作者的评论，进一步领悟贝多芬那扼住命运的顽强精神。在贝多芬的心里，音乐艺术就是他的全部，在他的遗嘱中，他说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示……谁能参透我的音乐的意义，便能超脱寻常人无法振拔的苦难。”下面让我们在贝多芬的《欢乐颂》中结束今天的学习！播放《欢乐颂》
附：教师作品
记忆里最大的磨难应该就是许 ( http: / / www.21cnjy.com )多年前的那次高考吧，为了武大，奋斗了许多年，临写志愿时，却怎么也下不了笔，我最好的考试成绩离它的分数线还差二十多分。因为老师诚恳的意见，也因为自身的能力有限，我改填了华中师大，也为此躲在家里整整哭了三天。华师很好，却不是我心之向往的地方。浑浑噩噩高考，成绩出来，除了语文和英语高分，其他惨不忍睹，仅以微弱优势被华师录取。我在日记本上写下了这样一句话——十年零落笙歌尽，无奈且彷徨。
应该说幸好，我没有在大学里浑浑噩噩， ( http: / / www.21cnjy.com )一蹶不振，我努力的学习，努力的读书，也努力的去过好我的生活。努力的争取工作，也努力的从事我的工作，然后有了亲爱的同事，有了温暖的家，有了相濡以沫的爱人，有了活泼可爱的孩子，也拥有了对我念念不忘的学生。
我想，在我们漫漫人生旅途中，我们遇到的打 ( http: / / www.21cnjy.com )击远不止一个，区别在于是损伤我们的肉体还是折磨我们的精神。我们要有的，就是像贝多芬一样有着顽强力量的手，去扼住命运的咽喉。不是为了改变生活，而是为了改变生命。让生命能够在黑暗的宇宙中，发出一丝耀眼的光芒。让我们记住乐圣贝多芬的这句话吧：“我要扼住命运的咽喉，决不能让命运使我屈服！” 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选参赛作品
《扼住命运的咽喉》教案设计
一、教案背景1、面向学生：中学 2、课时：2课时3、学生课前准备：（1）正音释义：酗（ ）酒 轻佻 （ ） 雾岚（ ） 废圮（ ） 睥睨（ ） 谐谑（ ）轻佻： 雾岚： 睥睨： （2）看课本P83参考资料：《罗曼·罗兰心目中的贝多芬》，初步体会贝多芬精神品质。
二、教学课题 （一）知识教学点 概括把握传记中贝多芬不同人生阶段所受的苦难及其心灵轨迹。（二）能力训练点 1.感受该评传饱含情感的特点，并从把握精神、选择材料的角度体会评传的写法；2.有感情地朗读关于贝多芬心理独白的重点段落课文。（三）德育渗透点 感悟和学习贝多芬那种敢于“扼住命运咽喉”，向生活的苦难挑战的大无畏精神。。（四）美育渗透点 体会作者在评传中充满情感的语言以及欣赏贝多芬英雄性的交响曲。
三、教材分析 本文选自罗曼 罗兰著作《名人传 ( http: / / www.21cnjy.com )》，传主是德国古典音乐大师贝多芬。贝多芬一生坎坷，但凭着坚强的意志，最终克服种种困难，在音乐领域取得辉煌成就。作者在本文中特别关注贝多芬克服人生苦难的“力”，特别注重传主“思想的传记”。贝多芬面对命运的厄运时刻，最初也像普通人那样有过脆弱、徘徊乃至绝望，但他最终能够凭借坚韧顽强的意志“扼住命运的咽喉”，跟厄运拼搏，获得人格上的升华。因此在选材上，作者选取了侧重于表现传主思想情感方面的材料，串联这些材料的线索是传主思想情感的发展变化。因此，抓住评传特征，体会 ( http: / / www.21cnjy.com )作者抓住人物肖像特征、思想情感独白及适当的评论，以凸现个性人物精神气质的方法，引导学生联系自身经历体验传主的思想情感发展变化，是把握本文的关键点。 学习本课是要让学生感悟贝多芬面对厄运的积极的人生态度。
四、教学方法（一）教师教学法：通 ( http: / / www.21cnjy.com )过朗诵、音乐鉴赏等形式，创设情境，激发兴趣、引导阅读讨论、适时点拨，引导学生进入传主的情感世界。（二）学生学法：通过有感情朗读课文，音乐鉴赏，小组交流解决等形式充分把握课文中贝多芬战胜厄运的过程，体会贝多芬遭受厄运时刻复杂而积极顽强的情感，从而体现他英雄的坚韧顽强精神。
五、教学过程（一）预习自查与总结1、小组展示预习内容1：酗（xù）酒 轻佻 （tiāo） 雾岚（lán） 废圮（p ） 睥睨（pìnì） 谐谑（xuè）轻佻：轻薄不庄重。雾岚：山中雾气睥睨：（1）斜着眼睛看。（2）看不起。（二）名言导入伟大人物的最明显标志，就是他坚强 ( http: / / www.21cnjy.com )的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。——爱迪生在面临生命的厄运时刻，贝多芬呼喊着“扼住命运的咽喉”，谱写了英雄史诗般的《命运交响曲》。（三）作者译者简介1、“诺贝尔文学奖”获得者 罗曼·罗兰【百度知道】罗曼·罗兰的相关资料：http://baike./view/58575.htm ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 ) 2、我国著名翻译家傅雷 【百度知道】傅雷的相关资料：http://baike./view/39180.htm ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 ) （四）探究学习（分小组讨论）1.整体感知：（1）请用最简练的语言概括贝多芬的童年、青年以及中年时期。【提示】联系课文围绕其年龄阶段及经历的事件。童年——繁重的工作、一家之主、恬静的友谊、钟爱故乡青年——醉心革命、高傲的行为、耳聋的痛苦、创作音乐作品、体验爱情中年——更加专心于创作 （2）作者说贝多芬有着“悲剧式的愁苦”，他痛苦来源何处？【提示】从小生活的艰辛、肉体的痛苦、爱情的痛苦。2.探讨交流：（1）朗诵并欣赏第1段的肖像描写，表现了贝多芬怎样的性格？【提示】作者通过仔细的描 ( http: / / www.21cnjy.com )述、生动的比喻，使贝多芬的形象跃然纸上。逆立的头发、射光的眼睛、短宽的鼻子、结实的牙床，这一切都透露出贝多芬那叛逆的艺术家气质及坚强的性格。这段外貌描写在文章中尤为重要，既使读者形成对贝多芬印象的初步认识，也有为下文作铺垫的作用。【知识小结】抓住人物突出的特点，反映人物的生活境况或精神世界。【百度搜索】《人物传记知识（评传）》http://home.51.com/luoxiuyun1314/diary/item/10053231.html ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 ) （2）朗诵第9、10三段，请同学们谈一下读后的感触。【提示】同学们换位体会作为音乐家而双耳失聪后的贝多芬的内心独白。【小结】来自本人的内心独白最感 ( http: / / www.21cnjy.com )人肺腑，催人泪下。虽然没有华丽的词语，但发自于心就足以流出真情实感。从中我们看到了他软弱无奈的一面，但他最终坚强地战胜了困难。（3）大声朗诵第第13、14段后，欣赏《命运交响曲》，思考题目《扼住命运的咽喉》，换做《绝不向命运低头》好不好？【提示】这是贝多芬美丽爱情破灭后的内心独白，他准备自杀却不甘命运安排。【小资料】贝多芬在交响曲第一乐 ( http: / / www.21cnjy.com )章的开头，便写下一句引人深思的警语：“命运在敲门”，从而被引用为本交响曲具有吸引力的标题。作品的这一主题贯穿全曲，使人感受到一种无可言喻的感动与震撼。贝多芬的代表作《命运交响曲》作于1804—1808年，表现了贝多芬与不幸的命运顽强搏斗的精神。面对非同寻常的噩运，贝多芬发出了不屈的呼喊，这就是“扼住命运的咽喉”。【小 结】“扼住”这个动作有更强 ( http: / / www.21cnjy.com )的攻击性，更显示贝多芬不屈服于命运的安排，反抗命运的悲壮式英雄形象。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他顽强地生活着，创造了一曲又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快，或静逸或优美，这就是他对命运最有力的抗争。贝多芬是一个敢于“扼住命运咽喉”、具有大无畏勇敢精神的英雄的伟大的音乐家。【百度搜索】①《命运交响曲》（《贝多芬第五交响曲》）http://v./v_show/id_XMjA4NDU5NDQ=.html ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 ) 3.归纳提升：完成表格：面对挫折时，我们对挫折的态度挫折态度贝多芬悲惨的童年病痛的折磨失恋的打击 我要扼住命运的咽喉！我 们求学的艰难他人的误解情绪的低落……进一步体会贝多芬是：人类平庸的战胜者、自己命运的战胜者、人生痛苦的战胜者（五）拓展延伸：“艰难困苦，玉汝于成”古今中外，还有哪些人像贝多芬那样敢于“扼住命运的咽喉”，取得自己的成功？大家举例探讨。提示：中国的：孙膑、史铁生、邰丽华、龚泽艺、杨光、半丁、谢坤山………外国的：罗斯福、霍金、保尔·柯察金、尼克·胡哲……..（六）小 结教师：人的一生不可能一帆风顺，失败与挫折 ( http: / / www.21cnjy.com )在所难免，无失败就无所谓成功，人们正是从多次失败中总结经验，不屈不挠，继续奋斗，最终获得成功的。“不幸是一所最好的大学”。如果你不甘于平庸，如果你要使自己的一生真正有意义、有价值，那么，当生活的厄运降临到头上时，要敢于扼住命运的咽喉大声歌唱！（七）阅读作业从以下几个名人传记中任意选择一个写一篇读后感：《名人传》，《用心看世界－－海伦 ( http: / / www.21cnjy.com )凯勒传》，《渴望生活－－凡高传》，《姚明传》，《身残志坚罗斯福》，《拿破仑传》，台湾赖东进的《乞丐囡仔》等。板书设计： 《扼住命运的咽喉》 悲惨的童年 性格倔强传主贝多芬 病痛的折磨 “我要扼住命运的咽喉！” 热爱生活失恋的打击 不屈不挠积极进取
五、教学反思《扼住命运的咽喉》选自法国 ( http: / / www.21cnjy.com )著名作家罗曼 ( http: / / www.21cnjy.com ) 罗兰的名著《名人传》中《贝多芬传》。作者对贝多芬充满着敬仰之情，这也是他以贝多芬的经历为蓝本创作《约翰·克利斯朵夫》的重要原因。课本选文中，这篇传记重点强调了贝多芬遭遇的不幸，以及遭遇不幸之后，有着常人一样的脆弱痛苦，但是又有不同寻常的惊人毅力，作者为了表现这点，在行文中倾注了大量的心血，以其能够彰显传主贝多芬不屈不挠，掌握自己命运的英雄主义精神，所以在传记选读选修教材中，本传记的可读可感处非常多。如何让学生把握传主的精神？作为教学的组织者和引导者，我通过朗诵与音乐鉴赏来引导学生转换角色，通过自主讨论深入体会，既能抓住学生的学习兴趣，又不至于让本文凝重的文风过于轻浮。我结合课文内容，针对学情，确定教学目标，让学生在朗诵后讨论，给学生充分展示自我的舞台，并通过表格形式，让学生换位思考：“贝多芬遭遇厄运时候人生态度是积极的，我们生活遇到的挫折是如何应对呢？”最后，通过生活中“张国荣自杀事件”和“身残志坚”的感人故事，让同学进一步把握生命的美好以及积极面对困难挫折，追求成功。
六、 教师个人介绍姓名： ( http: / / www.21cnjy.com )陈水绎通讯地址：广东省佛山市顺德区伦教中学 邮箱：shuiyi79@ 陈水绎，男，2006年毕业于华南师范大学，语文教师，班主任。教学上强调“人文性”，为探究“文学性的语文课堂”而不懈地努力，在现行教育体制下，寻求“考试语文”与“素质语文”的融合，期待语文能够给学生带来民主自由的思考和文学美感的熏陶。让学生既能在考场上发挥能力，又能在人生中充满着人文的关怀。扼住命运的咽喉
【教学目标】
1 知识与能力：了解贝多芬一生的重要事件，尤其是几个创作阶段与代表作及作者对贝多芬的评价。
2 情感态度与价值观：通过本课教学使学生 ( http: / / www.21cnjy.com )了解音乐家贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的奋斗的一生。引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于“扼住命运咽喉”，向生活的苦难挑战的大无畏精神。
教育培养学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折决不低头，为了实现美好理想勇往直前生活下去的坚定信念。
3 过程与方法：学生课前自读 讨论 点拨
【教学用具】
多媒体
【教学安排】
3课时
【教学设想】
一、课前预习
1、通读全课。
2、搜集有关贝多芬的资料，编写贝多芬履历表；勾画出重点生字词和句子。
3、划分段落层次，尝试用小标题概括。
二、课堂教学
通过多媒体课件、音乐等形式，创设情境，引导 ( http: / / www.21cnjy.com )学生进入课文浓重的英雄氛围。课堂教学以教师点拨、学生自学讨论为主，教师尊重鼓励每一位学生的发言，创设民主和谐的课题气氛，体现学生的主体性。
【教学活动设计】
第一课时
1、指导学生自主阅读文本，完成导学提纲中的问题。
①给每一自然段标上数字；②给这些段落划分层次结构；③概括人物事迹。
2、完成现代文阅读（《叶圣陶在四川》）。
第二课时
一、导语
放音乐：贝多芬《命运交响曲》精彩部分，听后让学生谈感受，然后引出贝多芬。
二、讲解文体
这是一篇人物传记，传记是以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象的一种文学形式。
人物传记文阅读是近年高考实用类文体阅读中的一种文学样式，考试题型往往如下：
1、文章从哪几个方面来介绍主人公？
2、主人公具有哪些品质特征？
3、理解句子的含意。
4、请问你怎样评价主人公？
5、文章写作上有何特点？效果如何？
例如：2007年（海南宁夏卷）现代文阅读《叶圣陶在四川》
针对高考这些题型设计，我们可以从以下几方面入手进行学习：
1、阅读全文，概括人物事迹。
2、概括人物品质特征。
3、思考人物品质给人的启迪。
4、个性化解读人物品质，并拓展延伸。
带着以上方法和思路，我们进入文章阅读。
三、进入文本学习
（一）作者罗曼 罗兰的基本情况（见课后的P85的“有关资料”）。
首先看一下作者罗曼 罗兰，关于他的情况在课后的“有关资料”里已作了具体的介绍，大家课后自己看一下，并把一些关键句子划下来。
代表作品《名人传》、《约翰.克里斯多夫》
前面我们同学说过贝多芬是一个聋人，我们都知 ( http: / / www.21cnjy.com )道，作为一个作曲家，拥有灵动的双手、聪慧的眼睛和敏锐的听力是最为重要的，一旦缺失其中任何一项，就意味着你与这个事业无缘，但贝多芬打破了这种定论，成为了世界著名的音乐家。那么，他成功的秘诀是什么呢，他是怎样战胜那些降临到他身上的苦难呢？下面我们一起来揭开这些秘密。
这篇人物传记，篇幅很长，考验我们同学能力的严峻时刻已经来临了。
（二）摘取文本材料信息（概括人物事迹）
1、学生快速浏览课文，教师指导划分层次结构。
提示：人物传记的写法一般是 ( http: / / www.21cnjy.com )介绍人物的童年、少年、青年、中年及老年的成长经历（包括生活、工作和学习），末尾一般评论人物的功绩成败。我们可以从时间入手，从事件入手，抓住主人公在各个时期的不同经历对我们的划分会有所帮助。
现在我们一起来看看大家所划分的跟老师的是否相同：（投影）
全文共70小节，评述传主经历大致可分为五部分：（学生概括）
1、（1—4） 1770年—1788年贝多芬童年及家境生活的最初20年。
2、（5—24） 1789年—1809年贝多芬的大学、爱情生活及其创作。
3、（25—33） 1810年—1815年贝多芬与歌德的交往及第七、第八交响曲创作时期。
4、（34—66） 1816年—1827年贝多芬最悲惨的时期及其第九交响曲等创作。
5、（67—70） 作者的诗意化评价。
2、了解了层次结构之后，我们就可以进行人物事迹的概括：
贝多芬在他的一生中都经历了哪些失败挫折呢？（学生看书，分组概括）
（1）贫穷的出生。（P69第2节。）
（2）艰苦（不幸）的童年。（P69第3节。）
（3）失聪的双耳。（P71第8节，P78第37节）
（4）破灭的爱情。（P72第13节，P75第22节）
（5）重病缠身的身体。（P72第13节）
（6）无情义的侄子。（P80第46—52节）
3、思考：你眼中贝多芬是一个怎样的人？他的那些精神值得我们学习？（讨论、发言）
（三）作业
进一步熟读本文内容，结合贝多芬感人事迹，谈谈你对人生的思考。
第三课时
一、导语（略）
二、探讨主题（人物品质特征的概括）
1、这就是贝多芬的一生，如此的触目惊心！此刻你们心里的感受是什么呢？能不能用一些形容词把它给表达出来？（悲惨！可怜！同情！难过！ ）
2、设想一下，如果是我们身处这样的境地，我们可能会作出什么选择呢？（逃避/自杀/酗酒/面对 ）
3、各种各样的回答都有，而贝多芬，面对 ( http: / / www.21cnjy.com )着自己这苦难的一生，这悲惨的一生，他又是如何对待的？（尽量用原文语言回答）（他要扼住命运的咽喉，决不屈服。）
提示：P73第14、15段。（学生读这两段）
4、贝多芬的一生经历了童年的不幸、 ( http: / / www.21cnjy.com )双耳失聪的痛苦、失去爱情的忧伤、重病缠身肉体折腾，但是他渴望痊愈，渴望爱情，他充满着希望。他要扼住命运的咽喉，决不屈服。在这悲苦的深渊里，他选择了抗争，他抗争的形式是什么？（创作音乐。）
5、他都创作了哪些音乐呢？（在文章中找）（《月光曲》、《第九交响曲》《命运交响曲》 ） 提示：播放音乐：《第九交响曲》
6、在音乐里他竭力想表现的主题是什么？（欢乐）（对，从事于讴歌欢乐，他要一生歌唱欢乐。（P80第53段，54段）。这是他毕生的计划。）
7、那作者是怎样评价贝多芬的一生的 ( http: / / www.21cnjy.com )？（传记在结尾用诗化的语言总结了贝多芬的一生，认为他的一生是“用他的苦难来铸成欢乐”。）（学生读最后两段）。
8、怎样理解这句话？（前后桌讨论2分钟，派代表回答。）
（就是说在他极其痛苦不幸的一生中，他始终在奋 ( http: / / www.21cnjy.com )斗、在抗争，在寻求欢乐，并在自己的音乐领空中创造欢乐。在他的作品中，充满了对于幸福、爱情的渴望与深情赞颂。虽然他自身的环境极为恶劣，他的作品却从不缺少对于不幸者有益的欢乐。）
9、了解了贝多芬的事迹之后，在你们眼中贝多芬是一个怎样的人呢？（是一个敢于“扼住命运咽喉”、具有大无畏勇敢精神的伟大音乐家。）
三、走近生活
除了贝多芬，我们再放眼现实 ( http: / / www.21cnjy.com )生活以及电视媒体的报道，还有谁也像贝多芬一样敢于“扼住命运的咽喉”，取得自己的成功，走向自己的人生辉煌？大家举举例子。
外国的：保尔、霍金、海伦 凯勒
中国的：邰丽华、李丽、杨光
总结：好，同学们都谈到了自己所熟悉的人。
思考：我们经常希望“好人一生平安”，其实人的一生是不可能一帆风顺的。那么当我们遭遇挫折和失败时，该怎样去面读对呢？（学生自由发言）
四、师生互动探讨（人物品质的启迪）
西西弗斯被罚推巨石上山，每次快到山顶，巨石就会滚回山脚，他不得不重新开始这徒劳的苦役。听说他悲观到了极点。
可是，有一天，我遇见了正 ( http: / / www.21cnjy.com )在下山的西西弗斯，却发现他吹着口哨，迈着轻盈的步划，一脸无忧无虑的神情。我生平最怕见到太不幸的人，所以，看见西西弗斯迎面走来，尽管不是传说的那副凄苦模样，深知他的不幸的我仍感局促不安。
没想到西西弗斯先开口了，他举起手，对我 ( http: / / www.21cnjy.com )喊道：“喂，你瞧，我逮了一只多么漂亮的蝴蝶！” 奥斯特洛夫斯基双目失明、下身瘫痪，他躺在病床上用手摸索着创作了《钢铁是怎样炼成的》；张海迪身子三分之二残疾，却坚持学外语、学医。
生活就是这样，你对它笑，它就会回报你以 ( http: / / www.21cnjy.com )灿烂晴空，你对它哭，它就会回报你以滂沱大雨。回想我们这十几年所走的路，不管是在学习上、生活上或是人际交际上，或多或少都会遇到一些不如意，比如说教师批评、班干部落选，与朋友翻脸，被人欺骗等等，这些对我们来说就是失败挫折。当时我们是如何面对的？现在学了这篇课文，了解了贝多芬以及像贝多芬一样的人的事迹之后，是否有新的想法呢？有谁能给大家分享一下当初自己面对挫折的经历以及现在的感受的？（学生自由发言，自述经历）
五、总结
人的一生不可能一帆风顺，失败与挫折 ( http: / / www.21cnjy.com )在所难免。但失败不一定是坏事，无失败就无所谓成功，人们正是从多次失败中总结经验，不屈不挠，继续奋斗，最终获得成功的。
半丁说过：“苦难就是财富，因为苦难，我的人生才更加精彩。”
俄国评论家别林斯基说过：“不幸是一所最好 ( http: / / www.21cnjy.com )的大学。”大凡最终成就事业的人都是从这所大学中锻炼出来的。如果你不甘于平庸，如果你要使自己的一生真正有意义、有价值，那么，当生活的厄运降临到头上时，要敢于扼住命运的咽喉大声歌唱。
六、学习了本文，哪些写人物的方法可以用？尝试用这些方法来写一个人物。
