19.《剃头大师》教学设计

三下19《剃头大师》教学设计
文本解析：
课文《剃头大师》选自秦文君的短篇小说《调皮的日子》，它是统编教材三年级下册第六单元第19课。作为一部描写少年儿童生活的经典作品，故事描述的人物形象鲜明、活泼天真，故事情节曲折、极富浓浓的生活气息，两次剃头组合成童年回忆里独一无二的快乐。
课文中“剃头大师”指的是作者，“害人精”则是指剃头老师傅。因为“我”“觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还潇洒和熟练，最重要的是没有给小沙弄痛，所以称自己是“剃头大师”。老师傅“习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得小沙脖子痒痒的，有时还会哧哧笑。“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”所以称老剃头师傅是“害人精”。
为何这一篇文章受到孩子们的喜爱，因为作者是站在儿童立场、坚持儿童思维、尊重儿童审美，，所以作者才能创作出如此幽默风趣，感动儿童心弦的经典作品。正如儿童作家秦文君所言：“儿童文学不是一种简易的文学，而是要用单纯有趣的形式讲述本民族甚至全人类的深奥的道义、情感、审美、良知。它运用想象力、英雄主义、游戏精神三大法宝完成它在美学、艺术上的追求。”
教学目标：
文化自信：能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
语言运用：能运用多种方法理解难懂的句子。
思维能力：理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
审美创造：默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
教学重点：
能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
教学难点：
能运用多种方法理解难懂的句子。
教学过程：
活动一：复习字词
复习导入，出示词语，同桌互读，齐读。
活动二：梳理“我”剃头的过程
1.学生自主学习。
（1）自由朗读第7-18自然段。
（2）思考：“我”为什么觉得自己是剃头大师？
（3）学生交流。引导：从这些地方感觉“我”自我感觉良好。
2.小组合作：出示“我”给小沙剃头的思维导图。
怎么剃头？咔咔两剪刀 随意乱剪 再修再剪
发型变化？剪下一堆头发 长短不齐 坑坑洼洼
（2）合作学习要求：
①用横线画出“我”怎么剃头的，用波浪线画出小沙头发变化的词句。
②小组交流，抓住关键词，厘清“我”剃头的过程。
③汇报反馈。
（3）全班交流
① 要点：“我”怎么剃头——嚓嚓两剪刀；头发变化——剪下了一堆头发。
此时小沙的反应是？（高兴）
② 要点：“我”怎么剃头——随意乱剪；头发变化——头发长长短短。
此时小沙的反应是？（无所谓）
③头发被剪坏了，小沙的态度却无所谓。以至于“我”说：“世界上再没有比他更优秀的顾客了”这是为什么呢？
④要点：“我”怎么剃头——再修再剪；头发变化——坑坑洼洼、层层梯田。
联系生活中看到的梯田，想象小沙的发型。
此时小沙的反应是？（像见了鬼一样）
（相机板书：坑坑洼洼、层层梯田）
活动三：剃头技术比拼
1.老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同呢？
（1）出示对照表格
（2）引导：从理发过程中小沙的感受看来，谁是剃头大师？从最终理发的效果看来，谁是剃头大师？
2.我这个剃头大师并非是真大师，课文为什么还要用它作为题目呢？和同学交流你的看法。
（1）学生讨论，发表意见。
（2）点拨：“我”的水平和“大师”之间差了十万八千里，这一反差形成了巨大的戏剧效果，以它作为题目，能引起读者的兴趣。
活动四：感受幽默风趣语言
导语：作者把根本不会理发的自己称作“剃头大师”，让人觉得幽默好笑。
1.文中还有哪些语句让你觉得幽默、风趣呢？
2.浏览全文，学生分享相关语句。
3.总结。同学们，“我”和小沙有趣的故事还有很多，感兴趣的话，课后还可以继续阅读《调皮的日子》这本书哦！
板书设计：
19.剃头大师
老师傅 害人精
“我”剃头大师
幽默风趣
教学反思：
本节课通过思维导图梳理剃头过程，有效培养了学生的信息提取能力。学生在对比分析中理解了人物形象反差带来的幽默效果，但部分学生对"剃头大师"的讽刺性理解不够深入。语言赏析环节激活了课堂氛围，但幽默手法的系统性总结稍显薄弱。今后可增加角色扮演深化人物心理体验，利用图片对比直观呈现发型变化，并在拓展阅读环节展示原著片段，进一步激发阅读兴趣。