【大单元·任务式】第七单元第3课时22古诗三首 教案 统编版四下

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第3课
课题：古诗三首
内容分析： 本单元围绕 “伟大的品质” 这一主题展开，旨在通过不同文本的学习，让学生感受并体会人物身上所展现出的高尚品质。这三首古诗分别从送别、边塞征战以及托物言志的角度，展现了古人丰富的情感世界和崇高的精神境界。 《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，作者王昌龄被贬入吴期间，在芙蓉楼送别好友辛渐赴洛阳时所作。全诗语言自然流畅，格调明朗，感情真挚深沉，在送别诗中独树一帜。 《塞下曲》 为唐代诗人卢纶组诗《塞下曲》中的第三首，是一首典型的边塞诗。整首诗虽然没有直接描写激烈的战斗场面，却通过对环境和人物行动的刻画，展现了守边将士的英勇无畏和豪迈气概，给读者留下了广阔的想象空间。 《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的一首题画诗。诗人借墨梅表达自己的人生志向和高尚情操，他不追求梅花外表的艳丽，只希望它的清香能够弥漫在天地之间，以此表明自己不与世俗同流合污，坚守内心的清正廉洁和淡泊名利。
核心素养目标： 文化自信：感受古诗中蕴含的中华优秀传统文化精神，体会古人重情义、守边疆、尚清廉的高尚品质。理解诗歌中“送别文化”“家国情怀”“托物言志”的文化内涵。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗句中的关键字词。学习借助注释和插图理解诗意，尝试用自己的话复述古诗画面。 思维能力：通过想象画面、对比分析，体会三首古诗不同的情感表达方式（送别的不舍、将士的英勇、梅花的品格）。联系生活实际，思考“伟大的品质”在当代的意义。 审美创造：欣赏古诗的语言美、意境美和情感美，尝试用绘画、配乐朗诵等方式表现古诗的独特韵味。感悟诗人通过意象（如寒雨、冰河、墨梅）传递精神境界的创作手法。
教学重点： 1. 朗读背诵古诗，理解诗句含义。 2. 体会诗人情感及诗歌表达的品格。 教学难点： 1. 感悟借景抒情、托物言志的写作手法。 2. 结合历史背景理解诗人的精神追求。
情境导入： 同学们，历史长河中有无数闪光人物：他们或许身披铠甲，或许平淡普通，他们如炬火照亮黑夜，或如星光点亮平凡。——他们用行动筑起精神丰碑。今天，让我们化身“追光少年”开启寻光之旅。翻开课本，探寻精神的丰碑，共同策划一场属于我们的“闪光人物长廊”！准备好了吗？出发！ 任务一：学古诗，解码精神之光。 学习内容：聚焦《古诗三首》，挖掘诗人和戍边将士的精神追求（如王昌龄的报国壮志、卢纶笔下将士的勇猛）。 学习目标：通过诵读古诗、赏析关键词句，理解人物品质，提炼精神符号（如“孤城”“不破不还”）。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：感受大漠烽烟
1.情境激趣： 播放歌曲《精忠报国》教师提问：“你仿佛看到了一幅怎样的场景？” 学生自由发言，教师引入本课课题。 提到战争你想到哪些词语？”（寒冷、战争、英勇）今天我们就来学习一首有关战争的古诗，《塞下曲》。 了解边塞诗：边塞诗是以边疆地区军民生活、战争场景及塞外风光为题材的诗歌类型。其起源可追溯至先秦时期，在《诗经》的《小雅·采薇》《秦风·无衣》等篇章中已有对战争与戍边的描写。 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇！ 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。 唐朝与吐蕃、突厥等少数民族政权频繁交战，130余次对外战争既带来军事压力，也激发文人关注边塞。很多诗人都曾有过在边塞生活的经历，他们把边塞的风光、战士的生活、建功立业的理想、思念故乡的情感等等写在了诗里，留了下来。 王昌龄《出塞》“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”抒写家国抱负；《从军行》“黄沙百战穿金甲”刻画将士坚韧的性格。王翰：《凉州词》“醉卧沙场君莫笑”展现豪迈生死观《白雪歌送武判官归京》以“瀚海阑干百丈冰”渲染边疆的苦寒。
第二节：初读古诗，感受诗情。
1.朗读诗文。教师富有感情地范读，要求学生边听边注意字音的准确和诗句的节奏停顿。强调多音字：“单（chán）于”“骑（qí）”，划分节奏：“月黑 / 雁 / 飞高，单于 / 夜 / 遁逃。” 2.背景简介：卢纶，唐代诗人，他的边塞诗风格雄浑，充满豪情。这首诗写于卢纶的人生和仕途都极为不顺时。早年间他多次应举不第，后经别人举荐才谋的官职。在军营中，卢纶看到的都是雄浑肃穆的边塞景象，接触到的都是粗犷豪迈的将士，故而创作了这首边塞诗。 3.辨多音字。 单有三个读音：chán,组词“单于”是古时匈奴的最高统治者，这里代指入侵者的最高统帅，对于唐朝来说，单于是他们的敌人；shàn,一般表示姓氏的时候读这个音；dān,可以组词“单独”，最常见的读音。初读结合注释，理解“单于”“遁逃”“轻骑”等词。 4.随文识字：重点指导 “雁” 的结构（半包围，注意 “隹”） 5.PPT出示整首诗句， 同桌交流， “从诗中找出描写时间、地点、天气和诗人心情的关键词。”（时间：冬天夜晚；地点：沙场上；人物：单于、唐朝将士们；天气：大雪纷飞；心情：紧张） 6.根据注释，理解诗意 “月黑雁飞高，单于夜遁逃”。根据注释，让学生用自己的话说说这两句诗的意思。 “欲将轻骑逐，大雪满弓刀”。根据注释，让学生用自己的话说说这两句诗的意思。 7.关键提问：聚焦诗句，感知“隐写”的英勇 初读设疑： 教师引导：“同学们，这首诗写的是边塞战争，但全诗没有一句直接描写刀光剑影的战斗。诗人用了哪些“隐藏”的线索，让我们感受到将士们的英勇呢？快从诗句中，找找答案！” 教师继续追问： “大雪满弓刀”：“弓刀上落满大雪，说明什么？”（严寒景象的描写，突出表达了环境的恶劣和战斗的艰苦性衬托出将士们英勇无畏、保家卫国的信念） “欲将轻骑逐”： 单于为什么要‘遁逃’？（被我军击败、仓皇逃跑） “一个‘逐’字，能想象将士们追击时的动作吗？”（策马奔腾、喊杀震天） 8.对比分析：环境描写如何“以景衬人” 出示两幅对比图： 图1：宁静的月夜，大雁高飞（对应“月黑雁飞高”）。 图2：暴风雪中，将士们紧握弓刀追击（对应“大雪满弓刀”）。 提问：这两幅图的环境有什么不同？诗人为什么要先写“月黑雁飞高”，再写“大雪满弓刀？” 环境与情感的联系： 学生讨论预设：雪夜月黑，本不是雁飞的正常时刻；而宿雁惊飞，透露出敌人正在行动。敌人夜间行动，并非率兵来袭，而是借月色的掩护仓皇逃遁。将士们瞬间察觉敌情，说明他们？”（警惕性高、训练有素）后两句写将军准备追敌的场面，气势不凡。“欲将轻骑逐”，将军发现敌军潜逃，要率领轻装骑兵去追击；不仅仅因为轻骑快捷，同时也显示出了一种高度的自信。 教师点拨： “诗人用‘静’（月黑雁飞）反衬‘动’（追击厮杀），用‘寒’（大雪）衬托‘热’（杀敌热血），这就是古诗中‘以景衬人’的妙处！” 学生自主圈画关键词，如“月黑雁飞高”“大雪满弓刀”“欲将轻骑逐”。 根据注释了解古诗内容。通过关键字分析人物品质。 学生通过环境描写分析、理解诗歌“以景衬人”的写法，感悟将士的家国情怀。
通过“找线索—解词句—析形象”的递进提问，引导学生从环境、动作的细节中“解码”人物品质，避免填压式直接灌输。
第三节：：联结古今，致敬英雄
1.古今对比： 教师出示现代边防战士在雪域巡逻的照片、抗洪战士满身泥泞的新闻视频，提问： “今天的英雄和古诗中的将士有什么共同点？”（不畏艰险、守护家园） 2.情感共鸣： “无论是古代的‘大雪满弓刀”还是今天的“边疆风雪路”，这种英勇无畏的精神，早已融入中国人的血液里。如果可以和古诗中的将士对话，你会说些什么呢？ ”时空电话亭”情景剧 设虚拟电话机，学生轮流扮演“古今英雄连线”： 对话脚本：（教师发放对话脚本作范本，学生可以自己编辑脚本） 学生A：扮演现代小学生（戴红领巾，手持自制“电话筒”） 学生B：扮演《塞下曲》中的唐朝将士（可用纸板画铠甲贴在胸前） 现代小学生（拨号动作，兴奋地）： “叮铃铃——喂！是唐朝追击单于的将士叔叔吗？我是来自一千多年前的小学生！您知道吗？您写的‘大雪满弓刀’在我们课本里呢！你雪夜追单于的样子真英勇。 唐朝将士（挺胸抬头，手握“弓刀”道具）： “哦？一千多年以后的娃娃竟知我等？如今戍边可还有风雪？弓刀可还锋利？” 现代小学生： “现在我们有“千里眼”卫星和会飞的飞机巡逻啦。但解放军叔叔说最厉害的“武器”还是和您一样——（拍胸口）这里的热血！对了，您饿不饿？您知道吗？现在巡逻的时候也可以吃火锅了！” 唐朝将士（大笑，捋“胡须”）： “哈哈！只需一囊烈酒、三斤牛肉！娃娃且记着：任他科技万般变，守土护民的心——（指心口）永不会变！” 双人合诵“跨越时空，守护山河！（敬队礼/抱拳礼）： 教师总结：同学们，无论是身处逆境的诗人，还是保家卫国的将士，他们的精神都像黑夜中的星光，照亮了中华文明的长河。 学生观看图片，说一说今天的英雄和古代的战士之间的共同点。 学生通过课堂小剧场表演，进行角色代入。感受古代战士保家卫国的一腔热血和必胜信念。
选择一种方式展示对诗中品质的理解。 朗诵家（配乐读诗） 小画家（画诗中最打动你的画面） 评论员（用一句话赞美诗中的人物或精神）