21 《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》作业设计

劝谏类文言文作业设计
——《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》复习作业
【教学目标】
语言运用：疏通文意，积累重点文言词语，理解古今异义词的差异。
思维能力：比较不同人物的劝谏方式，分析劝谏策略的差异。
文化自信：感受古人的精神与智慧，体会他们的责任感和担当精神。
面对文言文，小綦一直觉得读不懂，翻译不明白，多次打击后，他丧失了学习的信心与兴趣，决定不再学习语文。你作为他的好朋友，不想他轻言放弃，决定和他沟通。可你该如何有效地劝说他呢？
还记得我们学习过几篇劝谏类的文言文吗？让我们回顾课文，探究读懂文言词汇的方法，帮助小綦度过文言难关，同时学习主人公的劝谏艺术。
【C级基础层】文言根基·字词通关
熟读两篇课文，结合课下注释，自主分类整理文言词汇（6分钟）
【设计意图】
通过让学生自主分类整理文言词汇，在做中学，从而形成系统的知识体系，发展学生的结构化思维。帮助学生掌握文言文的核心语言规律，解决“读不懂”的障碍。同时分类整理强化对比记忆，为后续文意理解奠定扎实的语言基础。
为了帮小綦突破文言词汇的难题，我和小綦一起归纳了文言文释词的方法，请完善我和小綦的对话（5分钟）
小綦：翻译古文好难啊，那些文言词汇我根本读不懂，不想学语文了。
我：小綦别着急，解释文言词汇是有方法的。我们最常用的是① ，结合语境进行组词，比如“夫大国，难测也”的“测”，就是“推测”。
小綦：原来如此，所以下一句“惧有伏焉”，“惧”是“惧怕”“伏”是“② ”。可有些词我不清楚如何组词，比如“徐公何能及君也”中的“及”。
我：你看前文提到邹忌在和徐公比美，他妻子回答说“你美极了”，也就是说妻子认为徐公比不上邹忌美，“及”就是“比不上”。这种联系上下文的方法叫做③ 。
小綦：还有其他方法吗？
我：还有④ ，如解释“忠之属也”的“属”，我们可以关联《桃花源记》的“桑竹之属”，就是“类”的意思。如果你预习时有工具书，还可以采用查阅词典法，如词典中“请”有“请求”“询问”“邀请”三种释义，将其带入文中选择最合适的释义，“曹刿请见”就是“⑤ ”。
小綦：似乎也没那么难了，我来试试。鲁庄公十年的春天，齐师伐我......这个“师”我不认识呀。
我：其实你认识，想想“班师回朝”是什么意思？
小綦：出征打仗的军队胜利回到朝廷，我知道了是“军队” 。
我：没错，成语里保留了大量的文言词义，我们掌握一定量的成语后，便可以根据成语的意义推断文言词义，这就是⑥ 。
小綦：原来解释文言词汇有那么多方法，有了这些方法疏通文意一定事半功倍。
【设计意图】
以对话的形式，创设情景。《新课标》强调要让学生在真实的情景中整合知识和方法，发展学科思维，创造性解决现实问题。该题引导学生掌握自主学习文言文的方法，如通过组词法、查阅词典法、联系语境法、成语联想法、课内迁移法等推断词义，培养学生独立解决字词问题的能力，增强学习信心。
三、文意理解与探究
对比两篇劝谏类文言文，梳理文章完善表格。（2分钟）
进谏者身份 劝谏对象 劝谏策略 语言风格 劝谏效果
《邹忌讽齐王纳谏》 齐威王 齐国强盛
《曹刿论战》 鲁庄公 以弱胜强
思考探究：邹忌和曹刿为什么可以劝谏成功？我们可以从中学到怎样的劝说技巧，来帮助我们劝说小綦，请举例说明。（5分钟）
【设计意图】
通过横向对比邹忌与曹刿的劝谏策略（如身份差异、语言风格、劝谏效果），引导学生分析不同情境下的沟通智慧。训练逻辑思维和归纳能力，理解劝谏成功的原因。从文本迁移到现实，引导学生提炼邹忌和曹刿的劝说技巧（如类比推理、现身说法），并将其转化为劝说小綦的具体策略，为后面书写劝说词搭建学习支架。
【B级提升层】创意写作·迁移运用
根据所学的劝谏艺术，自行选择一种劝谏策略（类比/现身说法/循循善诱等）写一段200字的劝说词，劝说小綦重燃对语文的学习兴趣，认真学习语文。（8分钟）
根据评价量表为自己和任意一名同学的劝说词打分，并说说理由。（4分钟）
【评价量表】
评价维度 评价标准 自评 互评 师评
内容逻辑 观点明确、劝说有理有据、劝说逻辑清晰，有条理。 ★★★ ★★★ ★★★
策略态度 采用恰当劝说策略、考虑对方立场，符合劝说者、被劝说者身份。 ★★★ ★★★ ★★★
语言表达 用词准确精炼，语言表达流畅且运用修辞手法，增强语言感染力和说服力。 ★★★ ★★★ ★★★
劝说效果 明确提出可行性建议，可促成行动或反思。 ★★★ ★★★ ★★★
【设计意图】
将古文中的劝谏艺术转化为现代沟通实践，鼓励学生灵活运用所学策略（如类比、循循善诱），增强语言表达的感染力和说服力。同时在劝说小綦的过程中，也潜移默化传递“不轻言放弃”的价值观，增强学生的责任感和文化认同感。
通过多维评价体系，引导学生关注劝说的全面性（如逻辑是否清晰、语言是否得体）。培养自我反思和同伴互评的习惯，提升学习目标感，避免“为写而写”。
【A级拓展层】跨界思辨·拓展迁移（选做题）
阅读文言文《晏子谏杀烛邹》，学习晏子的劝谏艺术，劝说小綦。（15分钟）
齐景公好弋，使烛邹主鸟而亡之。公怒，诏吏欲杀之。晏子曰： “烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”
于是晏子召烛邹，数之曰：“烛邹！汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士，是罪三也。”数烛邹罪已毕，请杀之。公曰：“勿杀！寡人闻命矣。”
【注释】弋（yì）：用带着绳子的箭射鸟。
【设计意图】
在B级作业的基础上，关联课外文本，培养学生将课内获得的知识和方法迁移运用至课外文言文语段中，再沉淀为解决实际问题的能力。
在此可结合学情，为学生搭建学习支架降低难度，如有关归谬法的说明
学习支架：归谬法
指先假设对方的论点是正确的，然后从这一论点中加以引申、推论，得出荒谬可笑的结论，从而驳倒对方的论点。
小组合作，组内挑选“最佳劝说词”，排练演绎现代版《邹忌讽齐王纳谏》之劝说小綦学好语文。（周末2天完成）
【设计意图】
通过角色扮演和情境演绎，深化对劝谏策略的理解（如“邹忌讽谏”中的委婉表达）。增强学习趣味性，促进跨学科能力（如编剧、表演），同时引导学生关注现实问题，培养责任意识。
【修改思路】
1.核心素养导向明确：
语言运用：通过自主整理词汇、完善对话等任务，强调方法指导（如组词法、成语联想法），解决“读不懂”的实际障碍。
思维能力：对比邹忌、曹刿、晏子的劝谏策略，分析其逻辑差异，并通过写作任务训练逻辑归纳与迁移能力。
文化自信：在劝说小綦的过程中传递“不轻言放弃”的价值观，潜移默化培养责任感与担当精神。
2.强化情境化学习：以真实情境和任务驱动为核心，激发学生内在动机
以“劝说小綦”为主线贯穿作业设计，将文言文学习与解决现实问题结合，符合新课标“真实情境中整合知识”的要求。通过对话形式（如“完善对话”题）模拟真实沟通场景，增强代入感，帮助学生理解劝谏策略的现实意义。通过趣味活动（如演绎现代版劝谏）增强参与度。
3.分层设计更清晰：强调深度学习与能力迁移
将作业分为C级（基础）、B级（提升）、A级（拓展），从“文言根基”到“创意写作”，再到“跨界思辨”，形成“理解—应用—创新”的学习闭环。层层递进，符合学生认知规律。初稿虽分A/B/C层，但内容还是侧重传统题型，以知识记忆为主（如填空、翻译）机械训练，缺乏高阶思维训练。
反思总结：
初稿作业设计更侧重应试复习，虽覆盖更多文言篇目，但在情境化、学生的思维深度与综合能力培养上略显不足。修改后体现了“以学生为中心”的教育理念，更符合新课标对语文核心素养的培养要求。