追寻微光：小人物，大世界__ ——七年级下册第三单元作业设计

追寻微光：小人物，大世界
——七年级下册第三单元作业设计
一、单元教材简析
部编版七年级下册第三单元以“凡人小事”为主题，聚焦社会底层小人物的生活故事，通过鲁迅的《阿长与<山海经〉》、孙犁的《山地回忆》、李森祥的《台阶》、欧阳修的《卖油翁》四篇课文，展现平凡人物身上质朴、善良、坚韧等精神品质。单元旨在引导学生从文学视角关注生活中的“小人物”，理解他们身上的人性之美与所体现的民族品格，同时渗透语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解等语文核心素养。
二、单元教学目标
1. 文化自信：通过小人物的平凡故事，感悟中华文化中“仁爱”“坚韧”“责任”等精神内核，增强对普通劳动者的尊重与共情。
2. 语言运用：学习细节描写、对比手法、语言风格等写作技巧，提升文本分析与表达能力。
3. 思维能力：通过多文本对比阅读，理解“小人物”在不同时代背景下的生存智慧与精神追求，培养批判性思维与辩证分析能力。
4. 审美创造：挖掘平凡生活中的“诗意美”，尝试用文学、艺术等形式表达对小人物的理解。
三、单元整合设计理念
1. 核心素养导向：聚焦语言运用、思维发展、审美创造、文化传承四大维度
2. 大单元主题：“追寻微光：小人物，大世界”
3. 跨学科融合：融入历史（时代背景调研）、美术（人物画像创作）、道德与法治（劳动者价值探讨）
四、分层设计逻辑：
基础层（必做）：夯实语言基础，理解文本内容。
提升层（选做）：深化思维与表达能力。
拓展层（挑战）：跨学科创新实践。
五、单元作业设计——课堂作业、课后作业
核心情境：
班级将举办“微光展览会”，学生需通过“发现微光—记录微光—致敬微光”三大阶段任务，完成对单元主题的探索与展示。
六、分课时任务设计
第1课时：情境导入·初识微光
任务1：单元导图绘制
基础层：阅读四篇课文，用表格梳理人物身份、典型事件及品质（如阿长：保姆—买《山海经》—善良朴实）。
提升层：用思维导图对比四篇课文中“小人物”的共性与个性。
设计意图：整体感知单元主题，搭建学习框架。
第2课时：《阿长与〈山海经〉》·细节中的微光
任务2：细节放大镜
基础层：摘录3处阿长的外貌、动作描写（如“黄胖而矮”“大字形睡姿”），分析其作用。
提升层：改写“阿长买书”片段，添加心理描写（想象阿长买书时的困难与决心）。
拓展层：拍摄“阿长的一天”短视频，用镜头语言还原人物生活场景。 （课后作业）
镜头设计评价量表
评价维度 优秀（四颗星） 良好（三颗星） 合格（两颗星） 需改进（一颗星） 评价
文本转化能力 精准还原课文3处以上细节（如“开裂的手掌”），并创造性补充合理想象 还原2处课文细节，有简单想象 仅直接引用课文1处描写 脱离课文内容
镜头语言创意 灵活运用特写镜头，设计有象征意义的画面（如“裂痕喻岁月”） 使用特写镜头，画面有基本构图 镜头单一，画面描述模糊 镜头设计混乱
主题表达清晰度 台词/旁白紧扣“凡人微光”，文学性强且情感真挚 能体现主题，语言较平实 主题表达模糊，语句通顺 偏离主题或语句不通
设计意图：聚焦细节描写，体会平凡人物的温情。
第3课时：《山地回忆》·对话里的微光
任务3：跨时空对话
基础层：摘录“妞儿”与“我”的对话，分析语言特点及人物性格。
提升层：以“妞儿”的口吻写一封信，讲述她眼中的“战士”与战争生活。
拓展层：小组合作创作广播剧《山地回忆》，配背景音效（如纺车声、流水声）。（课后作业）
设计意图：通过语言与创作实践，理解战争年代小人物的家国情怀。
第4课时：《台阶》·奋斗中的微光
任务4：象征意义探秘
基础层：绘制“父亲与台阶”关系图，标注关键事件与情感变化。
提升层：撰写辩论稿《父亲的“台阶梦”是成功还是遗憾？》，引用文本与社会实例。
拓展层：设计“现代父亲的奋斗”主题漫画，对比新旧时代奋斗者的异同。（课后作业）
设计意图：探究象征手法，辩证思考奋斗的意义。
第5课时：《卖油翁》·技艺中的微光
任务5：古今匠人对话
基础层：翻译重点文言句（如“无他，惟手熟尔”），总结“熟能生巧”的现实启示。
提升层：采访一位传统手艺人（如剪纸艺人、木匠），撰写《现代卖油翁故事》。
拓展层：制作“工匠精神”主题PPT，融合历史资料与采访素材。 （课后作业）
设计意图：传承传统文化，理解平凡技艺的价值。
第6课时：跨学科整合·微光多维表达
任务6：微光艺术展
基础层：为四篇课文人物设计“微光名片”（含形象简笔画+关键词，如阿长：“粗粝的手，温暖的心”）。
提升层：创作四格漫画《小人物的一天》，展现不同时代小人物的生活片段。
拓展层：用编程软件（如Scratch）制作互动动画，呈现“卖油翁技艺演示”。（课后作业）
设计意图：融合美术、信息技术，多维度呈现人物精神。
第7-8课时：主题写作·记录身边的微光
任务7：凡人微光采访计划
基础层：设计采访提纲（问题示例：“您的工作中最有成就感的事是什么？”）。
提升层：采访校园“小人物”（如保洁员、食堂阿姨），模仿《阿长与〈山海经〉》中的细节描写撰写人物特稿。
拓展层：制作“微光纪录片”短片，剪辑采访视频并配解说词。（课后作业）
设计意图：联结现实生活，培养观察力与社会责任感。
第9课时：主题写作《_____的微光》
基础层：结合课文与采访素材，完成一篇记叙文，要求至少2处细节描写。
提升层：用“欲扬先抑”手法刻画人物，并添加200字哲理升华（如“微光汇聚成星河”）。
拓展层：将作文改编为图文故事集，配插画与旁白。 （课后作业）
设计意图：综合运用单元写作技法，提升叙事与思辨能力。
课后作业：成果展示·微光展览会
展览策划与互评
基础层：布置展区（如“文本微光区”“生活微光区”），分类展示作业成果。
提升层：担任“微光讲解员”，向参观者介绍作品内涵。
拓展层：设计“微光勋章”并颁奖（如“最具温情奖”“最佳创意奖”），撰写颁奖词。
设计意图：通过展示与评价，强化学习成就感与人文关怀。
评价量表设计
评价维度 评价标准 自评 互评 师评
语言运用能力 用词准确，能结合文本分析人物形象与主题 ★★★ ★★★ ★★★
思维深度 能辩证分析小人物的“平凡”与“伟大”，体现时代与个体的关系 ★★★ ★★★ ★★★
实践创新性 跨学科任务完成度高，创意表达形式新颖，贴近生活 ★★★ ★★★ ★★★
合作与展示 小组分工明确，成果展呈现内容完整，表达清晰 ★★★ ★★★ ★★★
设计亮点
1.主题统整：以“微光”贯穿单元，打通文本与生活的关联。
2.分层弹性：任务分基础、提升、拓展三级，兼顾差异化学情。
3.跨学科融合：融入美术、信息技术、历史等多学科实践，提升综合素养。
4.成果可视：通过展览会实现学习成果转化，增强学习仪式感与价值感。
此设计既落实了语文核心素养目标，又通过真实情境任务激发学生兴趣，适合“双减”背景下减量增质的教学需求。