5.1 走进制造 第一课时（教案 分栏式）
文档属性
| 名称 | 5.1 走进制造 第一课时（教案 分栏式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 51.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 浙教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-05-14 00:23:12 | ||
图片预览
文档简介
课时计划
课题 第一节 走进制造 课时 第一课时
学习目标 目标类型/目标行为12.技术、工程与社会
12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 7~9年级：①认识现代技术与工程的系统性和复杂性。12.2技术与工程改变了人们的生产和生活7~9年级：④举例说明重大的技术发明会给人类社会发展带来深远影响(如工业革命、信息技术革
命)；知道技术的开发和应用需要考虑伦理问题，关注并讨论一些有伦理争议的技术与工
程问题。12.3科学、技术、工程相互影响与促进 7~9年级：⑥知道科学对技术与工程具有指导意义；初步认识现代科学、技术与工程超来越密不可分，高度融合。
科学观念：通过设计并制造笔筒，理解物品制造所涉及的物理、化学、工程等原理，包括材料的选择、加工方法、结构设计等。
科学思维：通过物品制造的过程，运用逻辑思堆，分析问题，提出解决方案，探求其可行性和效果。通过尝试新的设计思路、材料和加工方法、培养创新意识和创造力。
探究实践：通过参与具体的物品制造顶目，亲身体验从设计到制造的全过程，加强对科学原理和实践操作的理解。
态度责任：在物品制造的过程中，保持认真、细致、严谨的态度，尊重科学事实，遵循科学规律。通过了解物品制造对资源和环境的影响，树立可持续发展的现念。
以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
在小学阶段及七年级上册，学生对技术与工程已有初步了解并具有简单的制 作经历。七年级学生刚步入初中，对科学世界充满好奇与探索欲，此时的“物品的制造”课程相比小学阶段的简单科学实验，更注重实践操作的复杂性和深度，与学生渴望挑战、追求新知的心理特点相契合。他们对日常生活中的物品制作兴趣浓厚，渴望通过创造出具有实用价值的物品来获得成就感，并借此激发学生自己的学习热情。然而，七年级学生的思维正处于从形象转向抽象的过渡阶段。因此，在课程中既要让学生通过直
观实验和制作活动理解科学原理，又要让学生运用抽象思维分析解决问题。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本课是七年级下册第5章第1节《走进制造>第一课时，是在七年级上册学生对技术
和工程的了解的基础上，引导学生通过分析人类发展历程中各种各样的制造，梳理技术与工程的发展史及其内涵，旨在通过探索物品制造的过程，激发学生对科学技术的兴趣， 培养其观察、实践、分析和解决问题的能力。教材不仅涵盖了物理、化学等基础知识，还
注重实践操作与理论知识的结合，旨在培养学生的科学素养和综合能力。
教学过程
学习任务① 材料的选择
学习活动 根据笔筒的使用环境和功能需 教学活动 小组讨论不同材料在笔筒制作
求，为制作一个笔简选择合适的材料。 中的优势和局限性，选择合适的材料制
迁移生活： 造笔筒并说明选择该材料的理由。
生活中的产品 原材料 科学知识或规律 同学们，我们生活在便利的时代，你能
列举生活中的产品并分析它们的原材
料以及蕴含的科学知识或规律吗
过程诊断
通过一个具体而实用的笔筒制作的材料选择，识别并理解不同材料的特性，如硬
度、韧性、可塑性、重量、环保性等。通过对比不同材料在笔简制作中的适用性，学生可以更深入地了解材料的物理和化学性质，从而增强他们对材料的认知能力。
学校任务② 设计方案
学习活动 在图纸上绘制详细的设计图， 教学活动 提供设计图纸模板，讲解设计
包括笔简的形状、装饰元素、尺寸标注 图的基本构成(如正面视图、侧面视图、
等。教师鼓励小组成员间相互提出建 材料标注、尺寸标注等)。
议，进行必要的修改和完善。巡回指 教师提供设计图纸模板，为学生提供了
导，帮助学生解决设计中遇到的问题， 一个统一的设计框架、格式要求和设计
引导学生思考如何将材料特性融入设 的指导思路，减少学生的设计障碍。
计中。
过程诊断
学生合作讨论设计图，不仅能够提升学生的实际操作能力和创意设计能力，还能增强他们的团队合作精神和综合素养。
教学过程
学习任务③ 实施计划，完成制作
学习活动 通过分组制作笔筒的活动，培 教学活动 根据绘制好的设计图，学生进
养学生的动手能力、团队协作能力和 行笔筒的制作。制作过程中注意安全
创新思维。通过实践操作，学生能够 问题、稳定性问题。教师来回巡视，及
将理论知识转化为实际成果，加深对 时给学生指导和帮助。
设计原理和制作流程的理解。 评价与改进：小组展示并评价。学生
新颖、实用、稳定、美观 展示笔筒作品，小组间根据评价量表
提出任务：发明和创造新的笔筒产品。 进行多维度评价。
过程诊断
通过小组展示和基于产品评价量表的多维度评价，让学生全面展示自己的笔筒作品，同时从他人作品中学习优点，反思自身不足，进而提升创作能力和审美水平。
学校任务④ 归纳总结，内化概念
学习活动 你知道有哪些物品是小时候用过 教学活动 迁移生活中的制造：展示生产线及
但现在已经不怎么流行的，或者是过去没 厂房等图片，结合笔简制作，归纳出什么是
有而现在正在使用的 制造。了解从棉花到成衣的制造：观看从
不论是“曾经流行的物品”,还是这些“现 棉花到成衣的制造过程，讨论这个过程涉
在时兴的物品”，它们都给我们的生活带 及哪些制造技术，蕴含哪些科学知识。
来了舒适与方便。作为新时代新产品的使用
者，你有什么感想
感谢那些发明和制造产品的人，是他们让我们的生活更舒适。
过程诊断
激发学生的创新思维和想象力，鼓励他们主动探索未来科技、设计趋势与日常生活用品(如笔筒)的融合，从而促进学生综合素养的提升。
达标检测
题目：中国古代巳经具有较高的纺织技术，如1972年出土的瑰宝——西汉直裾素纱禅衣，质量仅为49g。面对这一古老而精致的纺织品，现代技术在复制时也遭遇了难题，制作的成品一度超过80g。后续研究发现，超重的原因在于现代的蚕相较于古代要肥大许多，蚕丝更粗、更重。请你为解决这一制造难题，尝试提供一种解决方案。
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
课题 第一节 走进制造 课时 第一课时
学习目标 目标类型/目标行为12.技术、工程与社会
12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 7~9年级：①认识现代技术与工程的系统性和复杂性。12.2技术与工程改变了人们的生产和生活7~9年级：④举例说明重大的技术发明会给人类社会发展带来深远影响(如工业革命、信息技术革
命)；知道技术的开发和应用需要考虑伦理问题，关注并讨论一些有伦理争议的技术与工
程问题。12.3科学、技术、工程相互影响与促进 7~9年级：⑥知道科学对技术与工程具有指导意义；初步认识现代科学、技术与工程超来越密不可分，高度融合。
科学观念：通过设计并制造笔筒，理解物品制造所涉及的物理、化学、工程等原理，包括材料的选择、加工方法、结构设计等。
科学思维：通过物品制造的过程，运用逻辑思堆，分析问题，提出解决方案，探求其可行性和效果。通过尝试新的设计思路、材料和加工方法、培养创新意识和创造力。
探究实践：通过参与具体的物品制造顶目，亲身体验从设计到制造的全过程，加强对科学原理和实践操作的理解。
态度责任：在物品制造的过程中，保持认真、细致、严谨的态度，尊重科学事实，遵循科学规律。通过了解物品制造对资源和环境的影响，树立可持续发展的现念。
以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
在小学阶段及七年级上册，学生对技术与工程已有初步了解并具有简单的制 作经历。七年级学生刚步入初中，对科学世界充满好奇与探索欲，此时的“物品的制造”课程相比小学阶段的简单科学实验，更注重实践操作的复杂性和深度，与学生渴望挑战、追求新知的心理特点相契合。他们对日常生活中的物品制作兴趣浓厚，渴望通过创造出具有实用价值的物品来获得成就感，并借此激发学生自己的学习热情。然而，七年级学生的思维正处于从形象转向抽象的过渡阶段。因此，在课程中既要让学生通过直
观实验和制作活动理解科学原理，又要让学生运用抽象思维分析解决问题。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本课是七年级下册第5章第1节《走进制造>第一课时，是在七年级上册学生对技术
和工程的了解的基础上，引导学生通过分析人类发展历程中各种各样的制造，梳理技术与工程的发展史及其内涵，旨在通过探索物品制造的过程，激发学生对科学技术的兴趣， 培养其观察、实践、分析和解决问题的能力。教材不仅涵盖了物理、化学等基础知识，还
注重实践操作与理论知识的结合，旨在培养学生的科学素养和综合能力。
教学过程
学习任务① 材料的选择
学习活动 根据笔筒的使用环境和功能需 教学活动 小组讨论不同材料在笔筒制作
求，为制作一个笔简选择合适的材料。 中的优势和局限性，选择合适的材料制
迁移生活： 造笔筒并说明选择该材料的理由。
生活中的产品 原材料 科学知识或规律 同学们，我们生活在便利的时代，你能
列举生活中的产品并分析它们的原材
料以及蕴含的科学知识或规律吗
过程诊断
通过一个具体而实用的笔筒制作的材料选择，识别并理解不同材料的特性，如硬
度、韧性、可塑性、重量、环保性等。通过对比不同材料在笔简制作中的适用性，学生可以更深入地了解材料的物理和化学性质，从而增强他们对材料的认知能力。
学校任务② 设计方案
学习活动 在图纸上绘制详细的设计图， 教学活动 提供设计图纸模板，讲解设计
包括笔简的形状、装饰元素、尺寸标注 图的基本构成(如正面视图、侧面视图、
等。教师鼓励小组成员间相互提出建 材料标注、尺寸标注等)。
议，进行必要的修改和完善。巡回指 教师提供设计图纸模板，为学生提供了
导，帮助学生解决设计中遇到的问题， 一个统一的设计框架、格式要求和设计
引导学生思考如何将材料特性融入设 的指导思路，减少学生的设计障碍。
计中。
过程诊断
学生合作讨论设计图，不仅能够提升学生的实际操作能力和创意设计能力，还能增强他们的团队合作精神和综合素养。
教学过程
学习任务③ 实施计划，完成制作
学习活动 通过分组制作笔筒的活动，培 教学活动 根据绘制好的设计图，学生进
养学生的动手能力、团队协作能力和 行笔筒的制作。制作过程中注意安全
创新思维。通过实践操作，学生能够 问题、稳定性问题。教师来回巡视，及
将理论知识转化为实际成果，加深对 时给学生指导和帮助。
设计原理和制作流程的理解。 评价与改进：小组展示并评价。学生
新颖、实用、稳定、美观 展示笔筒作品，小组间根据评价量表
提出任务：发明和创造新的笔筒产品。 进行多维度评价。
过程诊断
通过小组展示和基于产品评价量表的多维度评价，让学生全面展示自己的笔筒作品，同时从他人作品中学习优点，反思自身不足，进而提升创作能力和审美水平。
学校任务④ 归纳总结，内化概念
学习活动 你知道有哪些物品是小时候用过 教学活动 迁移生活中的制造：展示生产线及
但现在已经不怎么流行的，或者是过去没 厂房等图片，结合笔简制作，归纳出什么是
有而现在正在使用的 制造。了解从棉花到成衣的制造：观看从
不论是“曾经流行的物品”,还是这些“现 棉花到成衣的制造过程，讨论这个过程涉
在时兴的物品”，它们都给我们的生活带 及哪些制造技术，蕴含哪些科学知识。
来了舒适与方便。作为新时代新产品的使用
者，你有什么感想
感谢那些发明和制造产品的人，是他们让我们的生活更舒适。
过程诊断
激发学生的创新思维和想象力，鼓励他们主动探索未来科技、设计趋势与日常生活用品(如笔筒)的融合，从而促进学生综合素养的提升。
达标检测
题目：中国古代巳经具有较高的纺织技术，如1972年出土的瑰宝——西汉直裾素纱禅衣，质量仅为49g。面对这一古老而精致的纺织品，现代技术在复制时也遭遇了难题，制作的成品一度超过80g。后续研究发现，超重的原因在于现代的蚕相较于古代要肥大许多，蚕丝更粗、更重。请你为解决这一制造难题，尝试提供一种解决方案。
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
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