14《小马过河》教学设计（表格式）

教学设计
课题 《小马过河》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
统编版小学语文二年级下册第五单元单元围绕“办法”这一主题编排了三篇课文，《小马过河》就是最后一篇。本单元有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理，故事中丰富的人文内涵可以引发学生多角度的思考，使他们获得一些在生活中解决问题的启示。 单元语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”，引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系生活实际，谈生活中类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈简单看法”是承接二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”，体现学生思维能力与表达能力的梯度发展。 《小马过河》是一篇童话故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，富有童趣，能够引发儿童思考各角色的身份，是分角色朗读的好材料，更是指导学生读出恰当的语气的好文本。课文中人物对话较多，朗读指导重点在于根据提示语，读出恰当的语气。一方面有助于加深对人物形象的体会，一方面为后续“有感情地朗读课文”做铺垫。
学习者分析
二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。 《小马过河》这篇童话情节生动有趣,对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。随着年龄的增长和学校学习常规的训练，学生学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，学生的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为学生的学习进步创造了条件。
学习目标确定
1.会读“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写本课“愿、意”等8个生字，会写“愿意、麦子”等词语。 2.分角色朗读课文第一部分，能读出恰当的语气。 3.初步了解文章内容，学习课文第一部分
学习重点难点
1.分角色朗读课文第一部分，能读出恰当的语气。 2.初步了解文章内容，学习课文第一部分。
学习活动设计
教师活动 学生活动
环 节 一 ：字源导入
教师活动1 1.出示古文字“马” 亲爱的同学们，你们好!上课前，老师给大家带来一个神奇的古文字,请同学们猜猜，这是什么字 我们一起来看看它的演变过程。 2.插入短视频:汉字“马”的的演变过程。 3.今天，我们来认识来一匹小,一起走进寓言故事《小马过河》。请听课文朗读，边听边把生字词圈出来。 学生活动1 1.猜一猜古文字； 2.观看视频：“马”字的演变过程； 3.听读课文。
活动意图说明： 通过古文字“马”的导入及观看视频“马”字的演变过程，唤起学生对中国汉字的学习兴趣，进而引入课文，带领学生走进课文。
环 节 二 ：随文识字
教师活动2 1.学生自由朗读课文，读准字音，想一想：小马为什么要过河？它是怎样过河的？最后过河了吗？ 2.指名读课文，用自己喜欢的方式认识本课的生字。（出示） （1）认读生字。 （2）识记生字。 加一加： 原+心=愿 音+心=意 亻+白=伯 穴+犬=突 扌+卓=掉 形近字比较： 孩——该 孩——刻 指导书写。（出示） （1）学生观察生字的位置和结构； （2）重点指导难写字的书写 “愿”：上边的“原”第二笔要写得略长些。 “麦”：第三笔竖与第五笔撇不要写成一笔。 “突”：下边是个“犬”，不要写成“大”。 （3）学生练写，教师巡视。 学生活动2 1.自由朗读课文； 2.读一读生字； 3.交流生字识记方法； 4.书写生字。
活动意图说明： 鼓励学生用多种方法识记生字，提高学生的学习效率，威克文的学习奠定基础。
环 节 三：梳理课文，学习第一部分
教师活动3 1.教师范读，想课文写了一件什么事？ 2.教师梳理课文脉络。 第一部分（第1—3自然段）：写小马往磨坊去的途中遇到一条小河，这是起因。 第二部分（第4—7自然段）：写小马不知河水的深浅，它不知道怎么办。回家去问妈妈，这是经过。 第三部分（第8自然段）：写小马最终通过自己的尝试过了河，而且还明白了一个道理。 3.学习第一部分。 （1）指名读课文第一部分，想一想：小马为什么要过河？他遇到了什么困难？（小马要去磨面，被小河拦住了去路。）（板书：小马为难） （2）老马是命令小马做事吗？她是怎样说的？指导读出“征求、商量”的语气。 （3）小马愿意帮妈妈做事吗？ （愿意）你从哪个词体会到的？（连蹦带跳）你能体会到小马当时的心情是怎样的吗？指导读出高兴的语气。 （4）“怎么不能？”是一个反问句，表达了什么？说明了什么？ “怎么不能？”是一个反问句，表达了很肯定的态度，说明小马很想向妈 妈证明自己已经长大了。 （4）最后老马又是怎样说的呢？指导读出高兴的语气。 （5）小马来到河边，他心里是怎么想的？你能从小马的心理活动中体会到什么？ 小马这时离家太远了，真是远水解不了近渴。他非常焦急，不知道该怎么办。 指导朗读，读出着急的心情。 4.学生分角色朗读，读出恰当的语气。 学生活动3 学生思考课文主要内容，并进行汇报交流。 学生根据主要内容，划分部分。 3.学习第一部分； （1）朗读第一部分，交流小马过河的原因和遇到的困难。 （2）思考、交流问题，读出人物语气。 4.分角色朗读第一部分，读出小马和马妈妈不同的语气。
活动意图说明： 通过梳理、概括课文主要内容，使学生从整体上把握课文。利用提问题的方式，把学生带入课文，从文中寻找答案，了解小马过河的原因，既很好地了解课文内容，又可以锻炼学生思维能力。引导学生抓住重点词语，结合语境，感受小马心情的变 化，读出合适的语气，在朗读中加深对文本的理解，为后面讲述故事做铺垫。
板书设计
14.小马过河 驮麦子→磨坊（高兴） 小马过河 遇小河（为难） 蹚过河
作业与拓展学习设计
将第一部分画成图画，根据图画把第一部分讲给弟弟妹妹听。
教学反思
《小马过河》这一课，这是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲得是小马帮妈妈送麦子需要过河，但是不知道水的深浅。问老牛，老牛觉得水浅;问松鼠，松鼠觉得水深。最后在老马的鼓励下，终于过了河。这篇课文出现许多小动物，教学时我以激发学生兴趣为主，锻炼学生自主思考的能力。 本节课我注重朗读训练。在本课的教学中，我将《小马过河》这一课时重点放在朗读和分角色朗读的指导上面朗读指导过程中，我先让学生自己朗读，通过提示语、标点符号和对话内容读好课文中人物对话的语气，在朗读中总结方法，然后让学生用这个方法指导后面的实践，再在实践中加深对方法的掌握，活用方法，逐步提升。实践中，让学生分角色扮演小动物，引导学生想象角色说话的动作、神态、心情等，进入情境，学生兴趣浓烈。在充分的朗读后，去体会人物心情，为学习课文后面的内容做铺垫。今后教学中，我将继续让学生以读促悟，给学生更多的朗读时间，让学生进行充分练习、展示。