22《手指》教学设计

五年级下册22《手指》教学设计
教材分析
本文是丰子恺先生的一篇散文，作者通过风趣幽默的语言和拟人化的描写，生动形象地刻画了五个鲜明的手指形象，让读者联想到生活中类似的人，进而懂得"团结就是力量"的道理。本课所在的五下第八单元，依人文主题"风趣幽默"设定的阅读要素是"感受课文风趣的语言"。结合五年级学生的特点，他们已经掌握了较多的学习方法和技巧，也已经具备一定的语言品析和鉴赏能力，可以通过层层引导重点突破，再由扶到放，让学生在读读、划划、圈圈、说说的过程中理解课文内容，习得语言提升，体会文章道理。
教学目标
文化自信：通过课文的学习，继承发扬“团结才有力量”的传统美德。
语言运用：感受语言的风趣，尝试仿写。
思维能力：能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
审美创造：懂得欣赏别人的优点，发现别人的优点。
教学重点
能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现风趣的语句。
教学难点
通过联想，找到生活中与大拇指相似的人物形象。
教学过程
第一课时
（一）漫画启趣——激活“趣味感知”
1.情境导入：出示丰子恺自画像及《白鹅》插图，点明“漫画与文字皆藏趣”，引出课题《手指》。
2.“若给手指拍‘趣味照片’，你会拍外形，而作者拍了什么？”（引导发现“姿态、性格”视角，板书关键词）。
（设计意图：用比喻激活“人格化表达”认知，建立文本与生活的趣味联结。）
（二）初读寻趣——发现“新颖视角”
1.品“带”字之趣出示句子：“我们每个人都随时随地随身带着十根手指，永不离身。”
提问：“‘带’字用错了吗？妙在哪？”（生：没把手指当身体一部分，当“随身伙伴”，很有趣！）
小结：“漫画家的幽默从‘用词’开始，把熟悉的事物‘陌生化’，就能发现趣味。”
（设计意图：通过“带”字品析，落实“语言表达趣味性”的感知，培养“咬文嚼字”的阅读习惯。）
2.梳“结构之趣”
默读课文，用“____”画姿态、“~~~~”画性格。
发现结构：“每个手指都是‘先写姿态，再写性格’，就像给手指写‘人物小传’！”
（三）小组合作探究——梳理五指姿态与性格
1.聚焦大拇指，方法指引
（1）抓关键词，概括姿态
出示段落，圈画关键词：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。”
提问：“用一个词概括大拇指的外形？”（生：外形不美）
2.布置小组任务，明确目标
（1）任务说明：文中其他手指的姿态和性格是怎样的？请小组合作，用‘抓关键词’的方法完成任务单。
（2）小组合作探究，教师巡视指导
（3）小组汇报交流，形成表格
3.小结：通过小组合作，我们用“抓关键词”的方法，快速梳理了五指的姿态和性格，接下来，我们就来细细品味文中的语言趣味。
（四）精读品趣——解密大拇指的“趣味密码”
1.外形之趣——丑萌感的拟人化表达（方法示范）
（1） 抓关键词，概括姿态
出示段落，圈画关键词：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。”
提问：“用一个词概括大拇指的外形？”（生：外形不美）
联想生活：“像生活中的谁？”（生：卡通形象中的“胖墩”、憨厚的邻居大叔）
（2） 品语言，悟趣味
对比阅读：“不说‘短粗’，而说‘矮而胖、头大而肥’，哪种更有趣？为什么？”
（生：后者像在描写一个人，有画面感，带点调侃的亲切感。）
2.性格之趣——心甘情愿的“苦力担当”
（1）动词玩味，感受劳苦
出示“扶、抵、按、顶、翻、揿”6个动词，学生模拟动作（撑桌面、按桌角），体会“用力感”；
对比“动作相似但动词不同”，点明“精准动词让画面鲜活”，
顺势出示几个动作的词，检查生字，强调“揿”字读音（方言“按”义）。
（2） 6个“叫他”，强化反差幽默
师生合作读文（师重读“叫他”），发现“被动驱使感”：“下意识动作→有人使唤”的拟人化趣味；
抓“死力、拼命、用劲”等词，夸张式朗读（“玩命干活”），凸显大拇指“苦力担当”形象。
（3）不讨巧细节，激活画面联想
分析“呆呆站在一旁”“感谢其他四指”，以“呆萌无奈”联想生活场景，感受拟人化的真实感；
随文教学“搔”字（提手旁+虫，强调笔顺与结构），结合动作演示加深记忆。
4.写法总结：先概括后举例
梳理结构：总写“最肯吃苦”→6件事例→“不讨巧”→2件事例，板书“先概括后举例”；
齐读段落，强化“辛苦忙碌与不讨巧”的反差，体会幽默背后的真诚赞美。
（五）联想迁移——感悟平凡中的伟大
1.精读品趣——联想迁移，深化情感
（1）问题导入，引发联想
教师引导：
“同学们，丰子恺笔下的大拇指‘最肯吃苦’却‘从不讨巧’，这样的‘性格’让你想到了生活中的哪些人？他们和大拇指有什么相似之处？”
设计意图：
以问题链激活生活经验，建立“手指特点”与“人物品质”的关联，为“以手指喻人”的写法理解铺垫。
（2） 学生分享，多元共鸣
预设：环卫工人、消防员、老师、班级默默奉献却不邀功的同学……
2.教师总结：
老师听出来了，读了这些句子，大家心里想到的都是这样的吃苦耐劳，默默无闻又可亲可敬的人。
（六）总结提升——发现“风趣”的秘诀。
1.回顾写法——赏析拟人化与段落结构
赏析拟人化这样的写法和先概括后举例的段落表达，体会这样的语言给你什么样的感觉？
预设：幽默风趣！（板书：趣！）
（设计意图：尊重学生个性化阅读感受，培养对“趣味语言”的敏感度。为后续自主分析其他手指的描写提供“写法分析”的范例。）
2.勾连单元导语，解读幽默内涵
引出单元导语——幽默风趣是智慧的闪现。齐读。
（七）背景延伸——埋下哲思伏笔
这样有趣的文字背后，又藏着怎样的智慧呢？
齐读最后一个自然段。
丰子恺先生的作品风格是“最喜小中能见大，还求弦外有余音。”那么作者想借助《手指》这篇文章表达怎样的弦外之音呢？我们下节课再来学习。
（八）课堂总结——趣读延伸，预设期待
推荐阅读《缘缘堂随笔》
请同学们继续阅读课文手指，看看其他手指细细品读起来又会给你什么样的趣味呢？课文中还藏着哪些让语言变得风趣的秘密呢？我们下节课再继续学习。
（九）板书设计
22. 手指（趣！）
姿态：外形不美 拟人化
性格：最肯吃苦 细节描写（先概括后举例）
第二课时
教学过程
（一）复习导入：温故知新，衔接旧知
1.回顾大拇指：
提问：上节课我们认识了大拇指，谁能用关键词概括它的特点？（外形不美、最肯吃苦）
追问：作者用了哪些有趣的写法让大拇指“活”起来？（拟人化、先概括后举例、细节描写）
（设计意图：通过回顾大拇指的特点与写法，激活旧知，强化“拟人化”“先概括后举例”等核心知识，为迁移学习其他手指作铺垫。）
2.悬念引入：
过渡：大拇指是“苦力担当”，那其他四根手指又有什么独特的“个性”呢？今天我们继续走进丰子恺的“手指世界”。
（二）品读探究：聚焦四指，感受“趣”与“理”
1. 学习食指：“机敏勇敢的苦工”（师生共学）
品语言：
提问：“秽物、毒物、烈物”“刀伤、烫伤、轧伤、咬伤”，作者为什么用排比列举？（增强画面感，突出食指的“吃苦耐劳”与“危险担当”，语言紧凑有节奏感）
追问：“消受”一词用得妙在哪里？（反话正说，幽默地写出食指“被动承受苦难”，像个“默默咬牙的勇士”）
悟写法：
小结：食指像生活中“冲锋在前、不怕困难”的人（如消防员、警察），作者用具体事例和细节描写，让手指“性格”鲜明。
（设计意图：语言品析：通过排比句分析，体会文字节奏感与画面感，落实“语言表达趣味性”的教学目标；“消受”一词的反话正说，让学生感受幽默背后的情感倾向。）
2. 小组合作：探究中指、无名指、小指（自主学习）
出示学习单，分组品读3-5自然段。
汇报交流：
中指：抓住“曲线优美”“养尊处优”，体会作者用比喻（关公的左右膀）和拟人（“永远不受外物冲撞”），暗讽其“华而不实”。
无名指和小指：通过“秀丽”“可爱”与“能力薄弱”的反差，感受作者先扬后抑的幽默（如“除了享乐，一事无成”的调侃）。
（设计意图：通过学习单引导自主探究，培养抓关键词、对比分析的能力；中指的“养尊处优”与无名指、小指的“先扬后抑”形成对比，让学生在思辨中感受作者对不同“性格”的调侃与思考，深化“幽默中藏批判”的语言风格认知。）
3. 对比思辨：五指“众生相”
提问：五指中，你最喜欢谁？最想“批评”谁？为什么？
讨论：作者写手指，其实是在写人。大拇指像“劳动者”，食指像“冒险者”，中指像“领导者”，无名指和小指像“享受者”，他们给你什么启示？
小结：五指如人，各有长短，只有团结才能成“拳头”（齐读最后一段），体会“以小见大”的写作智慧——借手指讲人生道理。
（设计意图：通过“喜欢与批评”的讨论，引导学生多角度评价“手指性格”，激活批判性思维；）
（三）写法迁移：仿写“五官”，趣味表达
1. 方法回顾：
梳理课文写作“秘方”：
拟人化：赋予事物人的姿态、性格（如“大拇指呆呆地站在一旁”）。
细节描写：用具体事例、动作、感受让形象生动（如“揿电铃、搔痒”）。
幽默语言：反话、调侃、对比（如“中指曲线优美，显示养尊处优”）。
2.片段练笔：
题目：《鼻子的“自述”》《嘴巴的“抱怨”》等，任选一个五官，模仿课文写法，写一段幽默的话。
示例引导：
“鼻子生在脸中央，虽不及眼睛‘心灵窗户’的美称，却默默承担着‘呼吸大使’的重任。花香、饭香，他第一个享受；油烟、粉尘，他第一个‘遭殃’。感冒时，鼻塞如‘堵车’，他闷得慌；跑步时，喘气如‘拉风箱’，他累得慌……”
3.分享点评：
学生朗读片段，师生从“拟人化”“细节趣味”“哲理意味”三方面点评，鼓励个性化表达。
（设计意图：以思维导图形式梳理“拟人化、细节描写、幽默语言”三大写作秘方，为仿写提供清晰支架，降低创作难度。）
（四）总结升华：趣语言·大智慧
1.情感升华：
提问：丰子恺的文字为什么让人读起来笑中带思？（因为他既写“小”手指，又藏“大”道理，用幽默传递智慧）
（设计意图：情感升华：通过提问，引导学生提炼丰子恺作品“小中见大”的特点，深化对“幽默与哲理共生”的文学认知；）
2.拓展延伸：
推荐阅读：丰子恺《缘缘堂随笔》，感受“小中见大”的散文魅力。
课后任务：修改“五官”片段，尝试在幽默中融入对生活的思考（如“眼睛：分工不同，各有价值”）。
板书设计
22. 手指（丰子恺）
各有所长，各有所短→ 团结成拳，才有力量
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写作密码：拟人化·细节趣·以小见大