第24课《京剧趣谈》教学设计及反思

中小学教育资源及组卷应用平台
统编版语文六年级上册第24课《京剧趣谈》教学设计及反思
设计说明
《京剧趣谈》是六年级上册第七单元“艺术之美”主题下的一篇略读课文，由两篇与京剧相关的小短文组成，介绍了京剧表演在道具使用方面虚中带实、实中有虚的特点以及在动作造型方面的独特之处。
本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。本课的学习，旨在引导学生围绕学习提示自读课文，通过语言文字想象画面，了解京剧的一些特点，感受京剧的魅力。课文用趣味化的叙述方式介绍京剧，内容新鲜，语言简洁，能一定程度激发学生的兴趣。教学时，教师引导学生借助语言文字，展开想象，由文字还原画面，结合评价无形中将跟戏曲有关的词语渗透，借助多样化的道具来真实体验。助力学生从文字中感悟文化的魅力，体会京剧的艺术特点，获得审美体验。
教学目标
教学目标
1.抓住关键语句，了解文章的主要内容。
2.借助文字，想象真实的画面，探寻道具和亮相的趣味。（重难点）
3.通过欣赏视频和多样化的道具运用，感受京剧艺术的魅力。
教学准备
希沃课件、马鞭等实物道具、板贴
教学过程
一、课前谈话，聊聊京剧
1.播放音乐课所学歌曲《校园小戏迷》，学生跟唱。
2.借京剧大师梅兰芳，回忆跟京剧有关的课文《梅兰芳蓄须》。
3.学生说说对京剧的了解。
二、单元回顾，情境引入
1.启动任务，揭示主题
同学们，第七单元我们开展了“艺术经典大探秘”的学习活动。今天这节课，我们走进京剧，去探探京剧的独特魅力。
2. 板书课题，点明题目之趣
（1）学生读题，说说发现。
预设：用趣味化的方式介绍京剧。
（2）聚焦题目中的“趣”，明确本课要点。
【设计意图】本环节回顾“艺术经典大探秘”这一单元主题大情境，开启本篇课文的学习。读题后，引导学生发现并理解题目中的“趣”，这样让学生快速且清晰地聚焦本课学习要点。
三、整体感知，把握内容
1.浏览课文，初步感知。
2.借助小标题，了解文章主要内容。
预设:主要介绍了《马鞭》和《亮相》这两部分内容。
【设计意图】导入环节勾连学生已有的阅读经验，快速引入文本，学生借助小标题理清文章的主要内容，培养学生独立阅读能力。
四、借助想象，探寻京剧之趣
过渡：接下来我们就要开启京剧探秘之旅咯，先来探探马鞭之趣。
探秘任务一：探马鞭之趣
学习提示
自主学习：默读《马鞭》，圈画你认为马鞭有趣的地方，并简要批注自己的感受。
合作学习：四人小组交流马鞭有趣的地方，说说感受。
1.学生自主圈画，批注感受，教师巡视指导。
2.四人小组交流马鞭有趣之处，小组代表上台展示学习成果，其他小组适时补充。
马鞭之趣一：京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手段，终于战胜了这种尴尬——用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。
抓住“小小马鞭、解决得无比漂亮”，感受使用马鞭原因的有趣。
马鞭之趣二：这种表演方式十分符合中国的美学。巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。
抓住“马匹被省略、骑马人姿态却显现”，体会这种表演方式符合中国美学。
马鞭之趣三：同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。
（1）聚焦“可以高扬，可以低垂”，体会马鞭动作之趣。
①学生交流马鞭高扬、低垂的动作并想象画面。
②学生猜马鞭的其他动作，借助实物马鞭做动作。
③【京剧小剧场】欣赏京剧《智取威虎山》片段，关注马鞭动作并根据教师补充的故事内容想象真实的画面，感受马鞭给演员以无穷无尽的表演自由。
④师生合作朗读，感受演员表演的自由。
小结：一个人一条鞭展现了丰富的姿态和场景，真是有趣呢！
（2）聚焦“可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里”，体会京剧艺术化表现形式的趣味。
①借助文字，想象“跑半天还在家门口”和“一抬手就走了一百里”的画面。
②【京剧小剧场】欣赏京剧《昭君出塞》片段，关注以上两种情况并交流，根据画面和教师补充的故事背景，理解深层的原因。
小结：这种艺术化的表现形式真有趣。
马鞭之趣四：马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。
（1）聚焦“装饰美、不同人物使用马鞭形成约定俗成的方法”，体会马鞭本身和马鞭使用的有趣。
（2）出示【京剧小贴士】约定俗成的方法，了解马鞭颜色的具体含义。
马鞭的颜色不仅代表马的颜色，还反映了人物的性格和身份。黄色马鞭：身份高贵的男性角色。粉色马鞭：女性角色。红色马鞭：忠义、英勇的名将。黑色马鞭：性格刚猛的人物。
（3）看京剧人物和马匹提示，移一移人物对应颜色的马鞭，深入理解马鞭使用的方法。
小结：看，京剧人物漂亮的行头加上配套的马鞭，多有意思啊！
马鞭之趣五：马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。京剧还有一些虚拟的道具，但一样可感觉可使用。
（1）聚焦“实在、虚拟的道具”，感受马鞭这一道具可感觉可使用的趣味。
（2）再次默读课文，引导学生用不同符号圈画实在和虚拟的道具。
（3）学生交流实在和虚拟的道具，感受道具虚实相生的魅力。
实在道具：酒壶、酒杯、鞋底
虚拟道具：酒、饭菜、豆汁、针线
可虚可实的道具：饭碗
小结：难怪有人说——三五步走遍天下，七八人百万雄兵。这种夸张式、虚实相生的表演，正是京剧艺术的独特魅力。
【设计意图】本环节学生在默读课文的基础上，自主圈画学习，初步写下自己的感受，然后开展小组合作学习，交流马鞭的有趣，进一步感受马鞭的有趣之处。借助多样化的道具、视频片段赏析、京剧小贴士等支架，引导学生借助文字和画面展开想象，突破本课的教学重难点。
过渡：我们找到了马鞭这么多有趣的地方，那《亮相》中又蕴藏着哪些趣味呢？接下来我们去探探亮相之趣。
探秘任务二：探亮相之趣
学习提示之自主学习：
默读《亮相》，圈画你认为亮相有趣的地方，并简要批注自己的感受。
1.学生自主圈画，批注感受，教师巡视指导
2.学生自由分享有趣之处，明确静态、动态两种亮相方式。
（1）借助文字，感受静态亮相的趣味。
①抓住亮相的表演形式“锣鼓声停、动作戛然而止”，体会静态亮相之趣。
②抓住观众的疑问“醒、完、拿兵器一刺”，感受与现实生活相矛盾的亮相方式之趣。
（2）借助文字，感受动态亮相的趣味。
①聚焦亮相的表演内容“胜利一方不紧追、抡圆胳膊、耍个风雨不透”，感受动态亮相的趣味。
②聚焦设问句式、“京剧中的杂技成分”，感受作者表达之趣和京剧表演多元化的魅力。
学习提示之合作学习：
同桌两人搭档，选择一种亮相方式对照相关语句演一演。
我们的京剧小剧场要开演啦。哪个小组想率先到台上来亮个相？
1.【京剧小剧场】学生借助实物道具，现场演绎动态和静态的亮相。
2.借助相应的文本，师生评价。
3.欣赏京剧《雁荡山》片段，再次感受动态、静态亮相的趣味。
小结：动静结合、精彩纷呈，这就是亮相之趣，京剧之趣，戏曲之趣。
【设计意图】本环节放手由学生迁移运用所学的方法，体会亮相的趣味。同桌合作对照相应文字，借助道具现场演绎静态和动态的亮相，再引导学生依据文字进行评价，提升学生借助文字展开想象的能力。
五、主题推荐，引领探究之趣
1.课堂小结：这节课我们走进京剧，了解了虚实相生的道具，动静结合的亮相，充分探寻了京剧艺术的独特趣味。
2.推荐更多京剧：穆桂英挂帅、大闹天宫、群英会等，感受京剧艺术的魅力。
【设计意图】本环节中教师从课内延伸至课外，推荐更多京剧的作品，鼓励学生探索京剧艺术，激发学生对传统文化的热爱。
六、板书设计
教学反思
京剧，作为我国传统文化的瑰宝，承载着深厚的历史文化内涵。在《京剧趣谈》的教学中，我尝试以多种教学方式为学生搭建通往京剧艺术殿堂的桥梁，引导他们领略京剧的独特魅力，以下是我对此次教学的一些思考。
一、创设适恰情境，明确“趣”之落脚点
（一）基于学情，点燃兴趣之火
六年级学生在音乐课及之前的语文学习中，对京剧有初步的接触，但对京剧这一种传统艺术了解得还不多。基于此，我从学生音乐课所学的《校园小戏迷》切入，借助熟悉的旋律，点燃他们对京剧学习的热情。通过引导学生交流对京剧的既有认知，巧妙地激发学生探究京剧艺术的兴趣，为后续教学营造了积极活跃的氛围。
（二）紧扣要素，开启探秘之旅
本单元的语文要素为“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”在教学伊始，我紧紧围绕这一要素，创设了“艺术经典大探秘”的学习情境。这一情境的创设不仅为学生明确了学习方向，还为他们构建了一个以“趣”为导向的学习框架，助力他们在京剧的世界中探寻独特趣味。
二、理清内容主线，聚焦“趣”之生发点
（一）一读课题，奠定基调，明题眼之趣
题目是文章的眼睛，在揭示课题后，我引导学生思考“趣谈”的含义，他们敏锐地察觉到课文将以有趣的方式展开对京剧的介绍。这一简单而关键的读题环节，为整堂课定下了轻松愉悦、充满趣味的基调。学生们清晰地知晓了本节课的学习重点在于挖掘京剧的趣味性，从而以更加积极主动的姿态投入到后续的学习中。
（二）二探文本，以象造境，品虚实之趣
在了解文章主要内容的基础上，以“趣”为突破口，构建层级化的想象路径。学生在已有的阅读经验上，开展自主和合作学习，交流马鞭的有趣之处。抓住马鞭高扬、低垂的动作来想象画面，想象高扬和低垂是在做什么？骑马人当时遇到了什么情况？学生把留白的文字转化画面，初步感受马鞭的趣味。而此时学生的想象受生活经验局限，进而引入京剧视频《智取威虎山》，借助真实画面启发学生关联人物背景，使他们的想象更加丰富具体、场景更加多元化。之后回归文本语言，通过朗读进一步拉近与京剧文化的距离，加深对虚实相生的道具趣味的理解。
（三）三演入心，具身体验，悟动静之趣
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学业质量描述”中提到“第三学段能够通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验。”在《亮相》部分的教学中，我延续“趣”的教学主线。学生在阅读交流感受亮相之趣的基础上，选择一种亮相方式对照文本来演一演，根据文本内容再评一评。这一过程将文字转化为真实的场景，将“实”和“趣”结合，让趣味为京剧的韵味增色。学生在读中品，演中悟，京剧艺术变得可读，可观，可感，他们也真正体验到京剧艺术的妙趣横生。
三、关联知识整体，链接“趣”之延展面
（一）教学渗透，丰盈戏曲词汇
在教学过程中，我注重将与戏曲相关的词语巧妙地融入教师评价语和京剧资料补充之中。例如，在学生表演亮相后，我评价道：“虽然大家不是科班出身，但表演得却是有板有眼的！”这里的“科班出身、有板有眼”便是戏曲术语。通过这种无痕渗透的方式，学生在不经意间接触并积累了戏曲词汇，这不仅丰富了他们的语言储备，更让他们在潜移默化中感受到京剧文化的博大精深。
（二）课后拓展，延续京剧韵味
本课学习为学生提供了一个了解中国传统文化的窗口。通过课堂上京剧精彩表演片段的欣赏，学生对一些作品有了直观的感受。课堂临近尾声时，我向学生推荐了适合小学生观看的京剧经典作品，这一举措将教学的触角从课内延伸至课外，引导学生在课后继续探索京剧艺术的广阔天地，助力京剧艺术传承与发展。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)