统编版语文五下第五单元14《刷子李》（第一课时）教学设计及反思

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统编版语文五下第五单元《刷子李》（第一课时）教学设计及反思
教材分析
《刷子李》是习作单元的一篇精读课文。本单元的语文要素是“学习人物描写的基本方法”,习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现人物的特点”。本文通过曹小三跟随师傅刷子李去刷墙这个典型事例，抓住刷子李的动作、外貌、语言，以及曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的刷墙技艺。
五年级的学生已经具备了一定的自学能力，能通过初读扫清文字障碍，读懂课文内容，同时已经学习过“从多个方面写出人物特点”“结合具体事例写出人物特点”等方法。本课时在此基础上，进一步引导学生学习写人的方法，即：引导学生抓住描写曹小三举止和心理变化的句子，梳理曹小三的心理变化过程，体会故事情节的一波三折，感受刷子李技艺的高超，从而学习侧面描写的方法。通过本课时方法的归纳与梳理，迁移与运用，为单元习作打好基础。
教学目标
1.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，会认“蘸浆”“包袱”“师傅”等词语，会写“浆”“袱”等生字。
2.学生能抓住曹小三的所见所闻，梳理其心理变化，体会侧面描写突出人物特点的方法。
3.归纳方法，迁移运用，能试着用侧面描写的方法写一写身边某一同学的特点。
教学重难点
1.通过抓住曹小三的所见所闻，梳理其心理变化，体会侧面描写突出人物特点的方法。
2.运用侧面描写的方法，试着从周围人的所见所闻所想写一写身边在某方面很擅长的一位同学。
教学过程
（一）单元回顾，导入新课
1.同学们，本单元我们紧扣语文要素“学习描写人物的基本方法”，以形形色色的人为主题开展“小折页，绘众生”人物折页设计大赛，在赏书中众生之相这一板块中，我们通过动作描写认识了机灵的小嘎子，借助外貌描写了解了结实健壮的祥子，还抓住了动作描写体会到严监生的吝啬。
2.今天，让我们继续走进这一板块去认识冯骥才笔下的一位奇人，齐读课题。板书【刷子李】
（1）读了课题，你知道了哪些信息？
（2）追问：每一个姓李的粉刷匠都能被称为刷子李吗？顺势引出“泥人张”“风筝魏”。
小结：同学们，这种用特长加姓的形式是清代末年天津人对民间手艺人的尊称，只有行业里最顶尖的人才能得到这样的称号。
【设计意图】导入环节紧扣单元统整理念，通过回顾人物描写方法和人物特点，快速引入文本，借课题提问激发探究欲，引入称号文化拓宽视野，衔接新旧知识并激发学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知
过渡：那么这个刷子李到底“奇”在何处呢？让我们一起走进课文。老师在课前梳理了你们的预学单，从大家的预学反馈中发现这些生字词是比较难读的，谁来读一读：
1.出示生字词，交流反馈
（1）重点交流生字“浆”的读音，出示字典释义，引导“据义定音”。
（2）出示“单坐着”“愣说不信”等天津方言并认读体会。
2.那么刷子李给我们留下了什么印象呢？板书【奇】
3.梳理文章结构，围绕刷子李的“奇”可以分为哪两部分？
第一部分（1-2）：直接写出了“刷子李”技艺高超；
第二部分（3-11）：以曹小三的视角叙述了他跟师傅外出干活的所见所闻。
小结：这也是这篇课文和前面几篇课文的不同之处，它用了大量的笔墨通过曹小三的视角来表现刷子李的“奇”。
【设计意图】通过预学单反馈聚焦难读字词，结合方言朗读感受地域文化特色，夯实语言基础；以“奇”字为核心问题引领学生整体感知，并借助预学单梳理文脉，既训练概括能力，又点明“曹小三视角”这一独特叙事手法，为后文体会侧面描写作用埋下伏笔，实现从字词到篇章的认知递进。
（三）深入研读，探究人物
★独立学
学习提示一：默读课文，用“____”画出曹小三听到了什么，看到了什么，说说你从哪里感受到了刷子李的“奇”。
学生交流
1.“曹小三当然早就听过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”相机板书【听说干完活没白点】
2.“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲儿。”强调三个黑，这独特的外貌让我们感受到了他的技艺奇。
3.“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（预设：动作奇、声音奇、效果奇）
（1）追问：同学们，曹小三看到了师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，哪个词语让你感觉到他的动作很奇？从“悠然”这个词语中，你读出了什么？
（2）补充：陶渊明在诗中也提到了这个词“采菊东篱下，悠然见南山”原来这时候在曹小三的眼里，刷子李不仅是一个粉刷匠，还是一个？（指生说：艺术家、音乐家），真是一个奇人，谁来带着这种诗意再来读读他的动作。
（3）朗读：以诗歌的形式出示语段，集体朗读体会刷子李的动作轻巧、富有节奏，进一步感受它的技术高超。
（4）生交流“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。”板书【没有白点】
4.“当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。”板书【有一个白点】
5.“他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里面的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！”板书【白点是破洞】
过渡语：随着曹小三不断地看和听的过程中，让我们感受到了师傅的奇，接下来请同学们想一想曹小三的内心又发生了怎样的变化呢？
★合作思
学习提示二：
合作学：默读课文3-11段，用波浪线画出描写曹小三心理变化的语句，通过摘录或概括关键词的方法完成心情变化图。
1.小组汇报交流。
预设1.当曹小三听说师傅干完活身上没有白点的时候，是半信半疑的。生写词卡并板贴【半信半疑】
预设2.当曹小三看到师傅身上一个白点也没有的时候，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严，此时他的内心对师傅是敬佩的。生写词卡并板贴【神圣不可侵犯/敬佩】
预设3.当曹小三瞧见师傅裤子上出现了一个白点的时候，我从“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”这里感受到他对师傅产生了质疑。生写词卡并板贴【轰然倒去/质疑】
预设4.最后当曹小三得知这个白点是抽烟时烧出的破洞时，我从“发怔发傻”这个词语中感受到他对师傅崇敬至极。生写词卡并板贴【发怔发傻/崇敬】
★集体读
2.引读体悟。同学们，此刻的曹小三对师傅已经到达了崇敬至极的地步，那就让我们一起跟随着曹小三去见证那神话般的传说，一起来合作着读（师引读）：
师：刷子李的绝活行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信，而曹小三……
生：曹小三早就听闻师傅那手绝活，一直半信半疑。
师：曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。
生：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
师：当刷完最后一面墙，曹小三竟然瞧见刷子李裤子上出现一个黄豆大小的白点。
生：完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
师：听了师傅的话，曹小三再仔细瞧瞧，奇了！
生：曹小三凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞，是师傅抽烟时不小心烧的。此刻曹小三，发怔发傻！
2.引导学生发现曹小三的心情随着白点的变化而发生变化。
（1）追问：你还发现了什么？预设：这让故事的情节变得一波三折。板书【一波三折】
（2）走进曹小三起伏变化的内心，我想此刻你一定读懂了作者，他之所以用这么多笔墨来描写曹小三，是因为——（指生说）
小结：是的同学们，像作者这样通过旁人的反应来侧面烘托人物的特点，这样的描写方法就是侧面描写。板书【侧面描写】
【设计意图】此环节以“曹小三视角”为切入点，通过“独立学”引导学生勾画关键语句，从动作、声音、效果等细节中品味刷子李的“奇”，并结合古诗与诗歌改写，感受文本的艺术性与感染力；借助“合作思”梳理曹小三的心理变化，既培养学生的自主探究与合作能力，又帮助其理解情节的跌宕起伏；最后通过集体读，自然揭示侧面描写的写作手法，让学生在深度研读中提升语文核心素养。
（四）拓展练习
过渡：看过了冯骥才笔下的奇人，我们身边有没有看到像这样在某方面擅长的同学呢。请拿出学习单，用上侧面描写的方法，通过旁人的反应来表现他的特长。
小练笔：观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。（勾连初试身手）
2.教师巡视指导。
3.生投影分享交流。
4.学生评价，师补充。
结课：同学们，今天我们抓住了曹小三的所见所闻，通过梳理曹小三一波三折的心理活动，体会到了侧面描写突出人物特点的方法，下节课我们走进刷子李，去比对人物描写的其他方法。
【设计意图】通过小练笔，将课堂所学的侧面描写方法转化为实践，引导学生观察身边人物，实现读写结合；在交流评价中，培养学生的表达与鉴赏能力，加深对侧面描写方法的理解，落实单元语文要素。
板书设计：
教学反思
一、教材解读与目标定位的适切性反思
《刷子李》作为习作单元的精读课文，其教学价值在于通过典型事例展示人物描写的多维方法。本次教学将核心目标聚焦于“侧面描写”这一方法，具有鲜明的靶向性。从实际教学效果来看，通过预学单反馈发现，大部分的学生能准确分清文章的结构，发现文章用了大部分的笔墨在写曹小三，但在初读环节有近40%的学生对“蘸酱”“发怔”等词的读音存在偏差，这提示教师要善于运用据义定音等方法引导学生识记生字。
在目标达成度上，研读板块设计的“心理变化曲线图”绘制活动效果显著。学生通过小组合作，成功提取出“半信半疑→敬佩→质疑→崇敬”的情感脉络，但部分小组对“悠然摆来”动作描写与侧面烘托的关联理解不够透彻。这反映出目标定位虽准，但在“动作描写服务于侧面效果”这个衔接点的教学引导上，还需搭建更具体的思维支架，比如可增加“假如删除刷子李动作描写，曹小三的心理变化会如何改变”的对比讨论。
二、教学策略与语文要素落地的实效性分析
采用“独立学→合作思→集体读”的三阶推进策略，符合五年级学生的认知规律。特别是在“合作思”环节，让学生用词卡标注心理变化阶段，将抽象思维可视化，这个设计使学生能准确分析情节波折与人物塑造的关系。但课堂观察发现，在迁移练笔环节，约有30%的学生仍习惯性采用直接描写（如“他篮球打得真好”），未能自觉运用“旁观者反应”来侧面表现。
这暴露出两个问题：其一，范例的典型性不足，仅依赖课文单一案例；其二，技能转化缺乏梯度，可考虑在练笔前插入“微写作”环节：先提供视频片段（如同学魔方速拧），集体口头描述围观同学的反应，再过渡到独立写作。
三、学习评价与素养生长的可持续性考量
本课采用“嵌入式评价”策略，通过预学单诊断、课中词卡展示、练笔投影等多维反馈，基本实现了“教—学—评”一致性。但深层次问题在于：学生生成的“心理变化图”更多体现的是信息提取能力，而对“如何组织材料形成侧面效果”的构思过程显性化不足。后续改进可尝试“逆向设计”，在课前就出示“用旁观者反应写特长”的终极任务，让学生带着问题去解构文本，可能更利于写作思维的培养。
课外延伸部分，建议构建“1+X”阅读链：1篇《刷子李》带多篇《泥人张》《苏七块》的比较阅读，引导学生发现冯骥才“俗世奇人”系列的群像塑造密码。同时可将“人物折页设计大赛”升级为跨学科项目，融合美术学科的肖像画、信息学科的多媒体制作，使语文要素在实践中生根。这种立体化的评价延伸，或许能更有效地促进描写方法从“课内习得”到“课外活用”的转化。
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