统编版语文一年级下册《语文园地二》（第一课时）教学设计及反思

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统编版语文一年级下册《语文园地二》（第一课时）教学设计及反思
教材分析
新修订统编一年级下册教材《语文园地二》共有四个板块，本课时安排学习“识字加油站”和“字词句运用”两个板块。“识字加油站”安排了一组各学科学习中会遇到的学习要求，旁边的学习伙伴进行提示，要求认读学习要求，读懂并能照着做。“字词句运用”由三项内容组成：第一项是汉语拼音大小写字母的对照；第二项是归类出现带有相同部件的字并发现规律；第三项是交流在购物时认识的字，并将其分类识记，鼓励学生在生活中识字。除了落实每项的目标，在学习“字词句运用”板块的时候也会出示学习要求。所以横向上，两个板块可以通过先学习“学习要求”，再运用、实践的思路将内容串联、整合。
纵向上看，带有相同部件的字中“阳”和“场”是本单元《热爱中国共产党》和《我多想去看看》中的生字，可以复现巩固。汉语拼音大小写字母的配对是对园地一中所学的《汉语拼音字母表》的复习巩固，也为园地三音序查字法的学习作铺垫。
教学目标
1.联系学习生活，在认读“学习要求”的过程中认识“认、连”等8个生字，会写“写、认”两个生字，初步养成根据学习要求做的意识。
2.通过观察，发现字组里有共同的部件“日”和“土”,且位置不同，样子不同，知道带有该部件的字的意思，初步了解形成声的构字规律。
3.联系逛大润发的生活情境，借助拼音正确认读“直尺、橡皮、水彩笔”等9个词语，交流在超市买东西时认识的事物，初步养成在生活中识字的意识。
4.通过“钥匙开门”游戏，复习巩固《汉语拼音字母表》，能将大小写字母一一对应。
教学重难点
教学重点：
认识与学习跟“学习要求”相关的短语，并能照着要求做。
教学难点：
在观察思考的过程中初步了解形声字构字规律，养成主动识字的习惯。
教学过程
课前游戏：
出示各学科学生学习时的照片，做做代表性的动作。
一、认一认，写一写——认读中识字
（一）引出学习要求
今天要我们要学什么呢？来听一听学习伙伴怎么说。（出示音频）
（二）正确认读短语
1.自由读
什么是学习要求呢？出示“学习要求”，请学生借助拼音自己试着读一读。
2.交流正音，过程中识字
指生分行朗读
（1）“拼一拼，写一写”
①指读
教师适机指导：在学《秋天》这篇课文的时候知道了“一”有很多声调。当“一”字放在这两个相同的字的中间时，我们可以读得轻轻短短的。教师范读。
②指生再读
③齐读
（2）“认一认，连一连”
①指读
②学习“认”：请你们也来读好它。开小火车认读。
③学习“连”：这个字也是我们要认的生字，一起读三遍。
什么时候见过这个“连”字？引导学生结合生活识字。
④再次齐读。
（3）“选一选，圈一圈”
①指读
②这两个字的读音有点像，比较着读。
③齐读
（4）“涂一涂，填一填”
①指读
②“涂”字谁再来读一读？指读，齐读。
③可以怎么记住“涂”呢？
④齐读
（5）试一试，练一练
①齐读。
②出示字卡强调“试”是翘舌音。指生再练。
引导学生生活识记：“练”字在哪里见过呢？
（三）多种形式练读
1.带拼音齐读
2.去拼音拍手读
（四）联系生活，加深识记
1.开动脑筋回忆，你们在哪里见过这些学习要求呢？
2.学生交流。
3.小结：这些学习要求在我们各个学科里都有。在语文作业本上就有读一读、写一写。在数学课上我们有——涂一涂、比一比，美术课上还有试一试呢！
4.延伸：除了书本上的这些学习要求，课上老师也会讲很多学习要求！音乐课上老师说：“小朋友们，我们来唱一唱、跳一跳。”体育课上老师说：“你们去跑一跑、蹦一蹦。”
（五）书写“写、认”
1.出示“写”“认”
（1）学生观察，借助视频了解“写”的笔顺。
（2）强调两个字的压线笔画。
2.师范写，生跟写。
3.学生在《课堂作业本》上书写两个字
4.指导评价。
5.同桌交换评价、修改
小结：咱们班的小朋友真能干。在这里我们已经学会了认一认、写一写。那你们还能照着其他学习要求来做吗？
【设计意图】本环节在设计的时候希望体现两个关键字——“实”与“变”。识字加油站中认字量不少，短短的五条学习要求中要求认读8个汉字，会写2个字。为了让这个目标落地，朗读形式力求多样，自由读、指读、范读、齐读、开小火车读、对比读、拍手读等，通过形式的变化抓住学生的注意力。
二、读一读，说一说——观察中发现
（一）学习带有“日”的字
1.出示：明、星、早、阳
（1）齐读
（2）这“明、星、早”是我们上学期学过的生字。这个“阳”字在哪篇课文里学过呢？（出示：热爱中国共产党课文配图）
2.看看这四个字，你有什么发现？
预设1：它们都有日字旁。
引导：再仔仔细细地看看这四个标红的“日”，你还有什么发现？
预设2：位置不同，样子不同
当“日”在字的左右两边时，它就变得瘦瘦的。跑到字的上面时“它”就变得扁扁的。
小结：他会变身诶。位置不同，字的样子也会变，多有趣啊！
3.你还知道哪些字带有“日”这个部件呢？
（1）学生自由说
（2）变魔术——将学生交流的字以偏旁开花的形式一一呈现，学生齐读。
4.思考：这么多字，为什么他们都带有“日”呢？
5.小结：是的，带有“日”的字都和时间或太阳有关啊！古人造字的时候多有智慧啊！
（二）同桌合作学习带有“土”的字
刚才我们用了“读一读，说一说”的方式学习了带有“日”的字。（板贴：读一读，说一说）现在我们要同桌合作来学习了！请你先读一读这几个字，再和同桌说一说有什么发现？
1.指名一对同桌交流，先读再说发现。
2.其它学生补充交流发现。同桌来说说你们的发现。
预设1：这三个字都有“土”。
预设2：位置不同，它的样子也不同。
预设3：带有“土”的字和泥土、土地有关。
小结：是啊，你看古人多有智慧！造字的时候将字的部件和字的意思联系起来。带有“土”的字就和泥土、土地有关。
（三）拓展
像这样的字还有很多，出示《课堂作业本》上带有“言字旁”的字，带上它的字大多和言语有关。带有三点水的字，就和水有关。
过渡：刚才我们读一读，说一说，发现了很多汉字的奥秘。接下去，跟着老师去商店逛一逛，认一认。（板贴：逛一逛，认一认）
【设计意图】该板块的学习设计了纵向推进的三个环节，在教师引导下学习带有“日”的字，同桌合作学习带有“土”的字，延伸拓展认识带有其他部件的两组字。方法上“由扶到放”。内容上目标明确，指向学习发现带有同一部件的字的规律，从而渗透形旁表义的特点，加强汉字识记效率。
三、逛一逛，认一认——生活中识字
（一）认读商品名称
创设逛一逛大润发的情境。
1.出示：直尺、橡皮、水彩笔
看看标签牌，我们要先买什么？谁能认一认、说一说？指名学生朗读。
2. 继续往前走，看看这次老师要买什么呢？出示后两组词语。
（1）同桌互读
（2）齐读
（二）分类识记
1.出示《语文园地二》的图示，思考：老师为什么要帮助这些事物这样排列呢？
2.学生交流，发现类别。
3.再次交流：在商店里购物时，你还认识了哪些学习用品、生活用品、服饰？
过渡：只要你做个生活的有心人，随时随地都能认字呢！
【设计意图】为了呼应本项在生活中识字的内容情境，在学习时创设了跟着老师去逛大润发的小情境，边走边逛，叫一叫老师挑选的商品名称，完成商品名称的认读。再以理东西为由将物品分类排放，发现每一项的类别，交流在超市里还见过哪些这样的东西。渗透分类识记的意识，鼓励学生联系生活识字。
四、找一找，连一连——游戏中配对
1.以游戏的情境出示各个大写字母。学生和大写字母打招呼。
2.打乱大写字母顺序，指生再读。（你看字母宝宝可调皮啦！它们跑乱了诶，你还能叫出它们吗？）
3.出示小写字母。教师引导：上节课我们已经知道小写字母和大写字母的读音是一样的，但是字形上会有或大或小的差异。那你们能不能帮他们找一找大写字母，连一连呢？（板贴：找一找，连一连）
4.学生找一找，连一连，当场实践。
5.游戏拓展：同桌玩大小写字母配对游戏。
【设计意图】汉语拼音字母的认读本身比较枯燥，再加上本环节已经是学习的最后部分，学生的专注力降低，所以采用游戏情境，利用音效、动画、语言渲染激发学生的学习兴趣。学习过程上，先复习大写字母，再进行配对。对于题目中没有出现的大写字母设计实物配对的游戏。在多种形式中，既复习了园地一的内容，又为园地三查字典的学习作下铺垫。
五、唱一唱，跳一跳——儿歌中总结
总结：今天这节课我们认识了很多的“学习要求”，我们还照着做呢，真了不起！老师还把这些“学习要求”编进了儿歌，一起来读一读，做一做吧。
【设计意图】将识字加油站里学习的几条“学习要求”编进儿歌里，可以复现生字，起到再次巩固学习内容的作用。同时，从学习“学习要求”，到照着“学习要求”做，最后这个环节还要告诉学生今后还会像遇到很多“学习要求”，指向更长远的学习生活。
板书设计
教学反思
语文园地一般包含识字加油站、字词句运用、日积月累、书写提示、和大人一起读、口语交际。前三个板块是必然有的，而且这三个板块的定位为对语言文字进行认识理解、体会品悟、发现规律、积累运用的历练平台，起着训练学生语言文字的作用。学习内容很“实”，但教学上存在两大难点。一个是板块内容相对独立，教学内容比较零碎、分散。还有一个是缺少文本情境，学习起来相对课文会比较枯燥。所以在设计本课时主要突破这两个问题。板块之间如何整合，使得整节课的学习有清晰的线索？如何调动学生的学习兴趣，让园地的学习过程有趣起来？
一、联结：整合教学内容，形成教学合力
鉴于园地内容的零碎性和分散性，在设计教学内容时需在深入解读文本的基础上找出一条清晰的学习线索，将教学内容整合成一个有机联系的整体。在进行教材解读后，我发现“识字加油站”在学习学习要求，而在学习“字词句运用”板块的时候也会出示学习要求。所以横向上，两个板块可以通过先学习学习要求，再运用、实践的思路将内容串联、整合。
另一方面还需注重教学资源的整合与联结，通过联系已学内容，统整教学内容，形成教学合力，提升学生的学习效果。比如，在“识字加油站”板块中，通过结合学生已有的学习经验，如《秋天》一课中“一”的变调知识，帮助学生读好“拼一拼、写一写”等短语中的“一”。再比如，通过复现本单元课文《热爱中国共产党》中的生字“阳”，回忆带有“日”这个部件的汉字的意思。这种纵向的知识联结，帮助学生将新旧知识融会贯通，增强了识字的系统性和连贯性。
二、具身：调动多种感官，增加学习体验
调动学生的多种感官，可以增强他们的学习体验，让学生全身心浸润在学习中。所以在教学过程中，除了让学生听、说，还时不时让学生动一动。比如说在“识字加油站”板块中，学生认读了很多字词后不免疲倦。通过站起来、拍手读学习要求的方式，加入动觉参与学习，学生在放松之后可以调整状态。还比如说“找一找，连一连”里拓展其他大小写字母的配对时用了实物让学生动手配对，进一步丰富感官体验。
除了加入新的感官体验，也可以在同一个感官上变换形式，达到“耳目一新”的效果。比如说同样是用到听觉，除了听老师、同学说，还可以变换语音语调。比如说“学习伙伴”的要求用了小女孩的声音，在拓展音乐课和体育课上的学习要求时，我进行了角色的语音模仿。再比如，出示大写字母和小写字母的时候用到了具有节奏感的音效、哨声。在不断变化中抓住学生的耳朵，吸引学生的注意力。
三、情境：聚焦儿童本位，调动学习兴趣
情境是激发学生学习兴趣的关键，不管是理论上还是实践中，都可以发现游戏情境和生活情境是最能调动学生学习兴趣的方式。所以，在教学中我力求构建与学生日常生活紧密相连且充满挑战、趣味的学习环境，营造轻松愉悦的学习氛围，使学习过程既生动有趣又富有成效。
生活化情境的创设上，我选择与学生现实生活紧密相关的场景，将学习内容与学生的生活实际连接起来。在“逛一逛，认一认”环节，我创设了逛大润发的情境。这个超市就在上课学校的旁边，学生再熟悉不过，所以一看到超市照片，就激动不已。这样，学生把文本内容转化为生活经验，学生在跟着老师一起逛超市的时候认读商品名称，并进行分类识记。在轻松愉快的氛围中，不仅增强了学生的学习兴趣，也帮助他们将识字与日常生活联系起来，增强了识字的应用性，渗透生活识字的意识。
另一个方面，学生充满好奇心，天生喜欢挑战，所以可以设置游戏化的情境，加以语言调控，激发学生进行言语实践的内在动力。比如说，学生说完很多带有“日”的字后，我一一出示。在这里，我说的是“你们真能干，老师帮你们把它们变出来好吗？你们说一个，我变一个。准备好了吗”这里学生一下子就集中注意力准备挑战。还有“找一找、连一连”里大小写字母的配对改编成钥匙去找门，学生就不觉得自己在做题，而是在参与游戏，更能投入进来。
四、延展：拓展任务外延，落实能力发展
《语文园地》作为统编语文教材重要的学习内容，决定了教师在教学时不能仅仅着眼这几个字词句的理解体悟，更要看到其背后所包含的规律、意图，助力学生语文能力的发展。所以，教学本课的每个板块上基本都加入了“拓展延伸”部分。“识字加油站”板块中，除了书本上出示的这些学习要求还知道哪些？说明学习要求还有很多，不仅要做好这些，在学习中还要留意其他的，照着做好。“逛一逛，认一认”中，在超市里你还见过哪些商品？渗透生活识字的意识。“找一找，连一连”里给题目中没有出示的字母宝宝配配对，扩大训练面。“读一读，说一说”板块的拓展更是需要将两个部件学习时总结出来的规律推向汉字造字的一种普遍规律，即形旁表义。这可以提升学生今后识记汉字的效率。
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