统编版语文一下册“和大人一起读”《狐狸和乌鸦》教学设计及反思

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统编版语文一下册“和大人一起读”《狐狸和乌鸦》教学设计及反思
教材解析
《狐狸和乌鸦》是新修订统编一年级下册教材第七单元园地七“和大人一起读”板块中的一篇故事。这个故事选用了学生熟悉的寓言故事，是作为师生共读、亲子共读的好材料。故事中的狐狸和乌鸦那鲜明的形象、生动的对话，都能激发起低年级学生阅读的兴趣。基于学情特点，本课作为一篇阅读材料，在教学时需侧重两个维度：一是立足学生视角，将目标锚定基础阅读能力的培养，即把故事“读通顺、读有趣、读明白”；二是从教师教学的角度，探索如何实现阅读教学的能力进阶，重点解决“阅读策略指导”和“阅读素养提升”两大核心问题 。因此在教学设计中，需突破传统阅读课的教学模式，通过“听读、自读、演读”等多种方式变从“被动接受”故事到“主动融入”故事，构建真实可操作的阅读实践场域。
教学目标
1.通过“和大人一起读故事”，借助模仿、想象、表演等方式，把故事读通顺、读有趣、读明白。
2.通过“大人”的朗读指导和与“大人”合作读等方式，体验和大人一起读的乐趣，拓宽阅读视野，分享阅读快乐。
教学重难点：
通过“和大人一起读故事”，借助模仿、想象、表演等方式，把故事读通顺、读有趣、读明白。
教学过程
一、谈话导入
（一）交流在平时学习和生活中，读过哪些故事。
（二）揭题导入。
1.出示故事题目《狐狸和乌鸦》，指名读题。
2.交流读故事经历：课前读过这个故事了吗？和谁一起读的？是怎么读的？
二、听读激趣
（一）老师范读，师生互动。
孩子们，你们一边听一边看故事书上的字，如果遇到听不明白的地方，可以看看书本上的插图，想一想。
1.读到“狐狸馋得直流口水。”——这个时候狐狸在想什么呀？
2.读到“于是唱了起来……”——怎么唱的？（指名读乌鸦“哇”的一声，感受“得意”）
（二）根据故事把内容，板贴角色。
这个故事里都有谁？谁能把它们贴到黑板上？为什么这样贴呢？
三、初读·读通顺
（一）自由朗读故事。
出示“读故事要求”：1.借助拼音自由朗读故事，读不通顺的地方，可以请教同学或老师。2.读不明白的地方，可以看看插图想一想。
（二）反馈交流。
1.你们在读故事的时候，有没有遇到难读的句子？有什么方法解决吗？
2.交流读长句子“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”的方法：读好停顿、先把较难读的词语读好，再连起来读等。
3.指导读好长句子，老师领读。
四、细读·读有趣
（一）读故事开头。
过渡：孩子们，任务解决了，读通顺了（板贴“读通顺”），我们再一起去把故事读有趣、读明白吧。
1.指名读故事开头（第1自然段）。
2.借助板画，梳理开头。
听着听着，你们发现了吗？树上有一只乌鸦，它嘴里叼着——一片肉。（板贴“叼”字）树下的狐狸呢？——馋得直流口水（板画口水）。
（二）读“动物对话”。
过渡：接下来又发生了什么？我们接着往下读。
1.出示三次对话，自由读。
2.聚焦狐狸动作，读好第一次对话。
①指名朗读，说说为什么这样读。
②聚焦动作“眼珠一转”，观看狐狸说话样子的动画，再模仿读。
③想象自己是乌鸦，说说此时会怎么想，再读写乌鸦表现的句子。
3.关注狐狸表情，读好第二次对话。
①指名朗读，采访“小狐狸”：为什么读的时候是笑眯眯的？
②关注狐狸心理活动，练读狐狸的话。
③齐读写乌鸦表现的句子。
4.思考“假话”，读懂第三次对话。
①指名带动作读，再同桌之间学着样子练读。
②追问狐狸说话内容的真假和原因。
是啊，乌鸦的羽毛明明……狐狸却说它……，乌鸦的嗓子明明……可狐狸却夸它……
③齐读狐狸的话，读出“狡猾”。
小结：孩子们，读故事，就是要把自己当成故事里的主人公，模仿它，做一做动作、演一演表情，想一想心理活动，就可以把故事读有趣哦！（板贴“读有趣”）
（三）师生合作读。
1.老师（戴上头饰）读狐狸的部分，学生们读乌鸦的部分。
2.变幻板贴，推进情节。
你们看，肉就这样——掉下来了！（替换“叼”字，板贴“掉”字）
五、演读·读明白
过渡：现在你们也来分角色合作读一读吧。
（一）同桌分角色合作练读，并以多种形式展示。
出示要求：戴上头饰，一人演狐狸，一人演乌鸦。
1.请一组同桌上台表演读。（表演完后，全体同学从“读通顺”“读有趣”两个方面为他们点赞鼓励）
2.分大组合作表演读。（一二大组当狐狸，三四大组当乌鸦，配上动作和表情起立表演）
（二）向乌鸦诉说，感悟道理。
孩子们，故事读到现在，你们有什么话想对乌鸦说的？（指名说）
看来，你们已经明白了这个故事要告诉我们的道理。（板贴“读明白”）像《狐狸和乌鸦》这样，通过一个故事告诉我们一个道理的，就叫做“寓言故事”。
（三）和听课老师一起读。
小朋友们，今天我们一起读故事，你们开心吗？还想读吗？接下来你们可以走到台下的听课老师身边，把今天的故事演给老师看哦！演完后，请老师给你评一评，读通顺了吗？读有趣了吗？读明白了吗？（边说边在板书内容旁边画星）看看你们能得到几颗星。
（四）反馈评价，交流收获。
孩子们，你们都得到了几颗星？刚才听你读故事的人，是怎么夸你们的？
小结：你们看，和同伴一起读，和大人一起读，就能把故事读得更精彩！
六、延读·读丰富
（一）变幻板贴，印照情节。
最后呀，这片掉下来的肉，被狐狸给——叼走了。（替换“掉”字，板贴“叼”字）
这个时候，你们猜，乌鸦心里会怎么想？
（二）拓展阅读。
像这样的由狐狸、乌鸦当主人公的寓言故事，还有很多很多。课后你们可以在大人的帮助下去找一找，一起读一读，还可以演一演，把阅读的快乐互相分享。
这个时候，你们猜，乌鸦心里会怎么想？
板书设计：
教学反思
《新课标》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心。”由此，从学习任务群的视角来看，整本书阅读活动的设计，应创设特定的阅读主题，并以此主题为联结点，通过设计整体的主题情境，具体的学习任务，让学生在真实的学习场景、具体的阅读任务中寻找到感兴趣的阅读点，以激发学生阅读整本书的动力。
（一） 立体解读书籍，锚定学习任务
整本书的解读是整本书阅读教学的第一个环节。教师首先要发现这本书的学习价值在哪里，找到阅读这本书对学生的意义所在，这样才能更好地整合学习资源、确定学习主题和设计学习任务，提高整本书的阅读效果。
1.从单元角度分析，对接主题目标
《中国古代寓言》是三年级下册第二单元“快乐读书吧”中推荐的书目，所在单元属于寓言单元，教学重点在引导学生理解寓言、明白道理，并帮助学生习得阅读策略、发展思维。
2.从学生兴趣分析，挖掘趣味元素
儿童天然地喜欢故事、喜欢幻想。寓言以拟人化的夸张方式讲故事，刻画了鲜明的形
象。学生阅读时自然会很有兴趣，能吸引其参与到阅读活动中。
3.从阅读价值分析，提炼教育意义
《中国古代寓言》中多是耳熟能详且流传久远的故事，阅读这本书的过程也是品味中华民
族优秀传统文化独特魅力的过程。同时，寓言故事中的善恶美丑易于明辨，学生的比较、评价的过程中能获得精神成长。
4．从课标要求分析，明确阅读指向
新课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群部分针对第二学段提出：“阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理”。
因此，《中国古代寓言》整本书的核心学习任务锚点应为延续运用结合故事情节、人物形象和生活实际领悟寓意的方法，激发学生阅读寓言故事的兴趣和信心，扩大学生的阅读半径，推动学生进行寓言系列阅读。
（二） 基于核心任务，构建学习情境
《新课标》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”整本书阅读教学应当积极创设各类阅读情境，让学生在情境中浸润式阅读，感受中华优秀传统文化的魅力。这是新课标的要求，也是促进学生核心素养的有效途径。
同时结合以上任务锚点分析，笔者创设了以“探秘中国古代寓言”为主题，任务情境描述为：寓言是生活的一面镜子，蕴含着丰富的道理。为了推进海量深阅读，探究寓言世界的秘密，我们将开展“探秘中国古代寓言”主题阅读分享活动，请大家依照主题阅读单精心策划、积极实践，争取在分享会上一展风采。通过创设真实的情境，将传统文学与学生的语文生活勾连起来，让学生产生主动阅读的意愿，并真正走进文本中，开展深度阅读。
（三） 结合逻辑关系，设计学习活动
任务达成需要递进式的学习活动支撑，并考虑到活动之间的进阶式发展。在中国古代寓言的探秘活动中，我结合本单元语文要素 “读寓言故事，明白其中的道理”，创设三个呈递进关系的学习任务，即读寓言小故事、明书中大道理、启生活真智慧。
三个学习任务下设系列阅读活动，形成多样化的阅读成果，促进寓言故事阅读的目标达成。三个学习任务的设计充分体现任务设计的进阶性原则，在逐层递进的阅读任务中引导学生发现中国古代寓言独特的魅力，感受中国古代寓言的智慧，推进学生深度阅读。
一、多样“学程”：展素养阶
在“和大人一起读”《狐狸和乌鸦》一课的教学设计中，我设计了“听读—初读—细读—演读—延读”这样五个阶段贯穿整个学习过程，听读激发阅读兴趣，初读扫清阅读障碍，细读教会阅读方法，演读搭建“悦读”舞台，延读指向拓展延伸。整个课堂环节紧凑，层次分明，符合低段学生的认知发展规律，注重培养学生阅读策略的习得与阅读素养的进阶。
二、多种“读法”：促能力提升
《狐狸和乌鸦》这个故事，最难读的是三次对话的部分，这也是整个故事中最精彩的情节。在指导学生读狐狸和乌鸦的三次对话时，我尝试用一些开放性的问题，引导学生发现角色对话背后的“心思”。比如在请学生读第一次狐狸说的话后，问问“你为什么这样读？”有了第一段对话朗读方法的经验，又问学生狐狸第二次说的话“又该怎么读呢？”从而引导学生关注说话时的提示语，聚焦动作和表情，借助想象心情、模仿表情、扮演动作等方法，读好狐狸和乌鸦的话，感受狐狸狡猾的形象和乌鸦一步步上当受骗的样子。
从阅读指导的角度上，本课采取了进阶式阅读训练。在分角色合作读的环节中，先进行一次师生合作读，让课堂“活”起来的同时，也作为接下去同桌之间自己读的一种示范，让他们知道了该怎样分工，怎样能读得更有趣。一人读狐狸的部分，一人读乌鸦的部分，淡化了“旁白”的概念，所有学生置身其中，特别是让扮演乌鸦的孩子更有阅读的参与感。随后进行个别展示读、集体合作读、开放演绎读（鼓励孩子离开座位去读给听课老师们听），对于学生们来说，是一种更加开放的阅读空间和全新的阅读体验。如此形式，能让学生在真实的“和大人一起读”的实践场域中巩固了阅读成果，深化了对故事寓意的理解。
三、多维“读感”：品故事精彩
教学中，多种形式的“读”串联起了故事情节，使得课堂教学得以结构化，也带给了学生新鲜多样的阅读感受。故事开头以读代讲，初知起因；故事经过细读品味，重在提高学生读的能力，将故事“读明白”的过程也是把故事“读有趣”的过程。故事结果浅读引深思，体现浓浓的“寓言味”。
此外，随着故事情节而演变的教学板书，也作为推动故事发展的一部分，帮助学生深入感受情节起伏，理解故事内容。本课板书（板画）动态变化梳理如下：第一次，在“听读”之后，让学生在黑板上贴一贴乌鸦、狐狸、肉的位置；第二次，在朗读开头之后，聚焦乌鸦“叼”肉，板画狐狸口水，呼应故事情节；第三次，在师生合作读对话之后，聚焦“掉”字，字随“肉”落，推动故事发展；第四次，在评价交流之后，聚焦狐狸“叼”肉，烘托戏剧化结局，定格故事画面，推动从读好故事到读懂寓意的能力发展。这样沉浸式的板书，为学生建构了生动立体的想象空间，引导学生品味故事之精彩。
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