18.《威尼斯的小艇》公开课教学设计

五下18《威尼斯的小艇》公开课教学设计
教材分析
《威尼斯的小艇》是统编教材五年级下册第七单元的课文。本单元围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，呈现出一幅幅动人的风光画卷。《威尼斯的小艇》是马克 吐温写的一篇散文，通过“小艇”这一视角，向我们展现了水城威尼斯的独特风貌。
本单元的语文阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，这是在五年级上册“初步体会课文中的静态描写和动态描写”基础上的进阶。本课的教学旨在通过圈画关键、想象画面、动情朗读等方式引导学生体会静、动描写的表达效果，感受威尼斯的无限情趣。
教学目标
文化自信:感受威尼斯的风土人情,激发学生了解世界的兴趣。
语言运用:领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的方法。
思维能力:学习课文内容,受到威尼斯独特地理风貌及课文语言美的感染,受到热爱大自然与热爱生活的教育。
审美创造:感受大自然的美,提高审美情趣。
教学重难点
1.能说出课文围绕“小艇是主要交通工具”写了哪几方面的内容。
2.聚焦2、3、4自然段，通过圈画关键、想象画面等方法体会静态描写和动态描写的表达效果，感受威尼斯的静、动之美。
教学过程
一、情境激趣，初识威尼斯
（一）创设情境，明确任务
发布单元学习任务
走进第七单元，我们将跟着作者游世界，赏风光。先来到水城威尼斯，再去赏荷兰的牧场，然后探埃及的金字塔，最后回到中国，做世界文化遗产的推荐官。
（二）借助资料，初识威尼斯
1.交流预习，分享“城市名片”
会搜集资料是当好推荐官的首要条件。课前同学们制作了城市名片，谁能借助名片简要地向大家介绍介绍威尼斯？
2.读“城市名片”，读准生字词
（1）指名读名片。
老师这里有一张城市名片，谁来读一读。
（出示）威尼斯是水上名城，由118座岛屿与纵横交错的水道构成。走近城市，船夫操纵着小艇，哗啦啦的水声与游客哗笑交织，簇拥石桥的各色建筑也倒映在水中，浪漫笼罩着整座城。
（2）读准生字词
①齐读生字词
纵横、操纵、哗啦啦、哗笑、簇拥、笼罩
②读准多音字“哗”
（出示字典页）做拟声词时读huā。
3.聚焦第一自然段，齐读
课文的第一自然段也向我们介绍了威尼斯，我们一起来读一读。
追问：哪些信息和你课前了解的一样？
（三）聚焦“小艇”，齐读课题
这些水道横的、纵的交织在一起，小艇就成了主要的交通工具，是威尼斯的标志，最值得我们推荐。让我们一起走近课文。
【设计意图】本单元的人文主题是“世界各地”，“搜集资料，介绍一个地方”是其中的一个语文要素。威尼斯对于学生来说相对陌生，搜集相关资料有利于拉近学生与文本的距离。通过资料的搜集补充，学生能更加了解小艇对威尼斯的重要作用，为体会威尼斯的动静之美做准备。
二、梳理内容，一览威尼斯
（一）自主默读
出示学习提示一： 默读课文，思考课文围绕“小艇是主要的交通工具”写了哪几方面的内容。（《语文作业本》P77页第3题）
（二）交流成果
同学们，这是一位同学的学习成果，请他和大家分享一下你是怎么概括的吗？
（三）总结修改
（出示，齐读）你看，课文就是围小艇这一典型景物向我们介绍了小艇的特点、船夫的驾驶技术特别好、小艇与人们生活的密切关系。
【设计意图】梳理文章内容可以更好地帮助学生理解文章。学生借助关键句可以快速概括第二部分的内容，而第三部分“小艇与人们生活的密切关系”是学生概括的难点。在教学时，基于学生的生成发现问题，并引导学生再阅读文本、合作交流，从而突破难点。
三、细细品读，畅游威尼斯
（一）初步感受威尼斯的“静动美”
1.圈画关键，绘制小艇之形
（1）圈画关键，自画图示
出示学习提示二：默读第二自然段，想想小艇具有怎样的特点。圈一圈关键词，画一画小艇，完成作业本78页的第4(1)题。
（2）借助关键，全班交流
①展示图示，指名分享
这是一位同学画的小艇，老师想采访采访你，你在画时都抓住了哪些关键词？（学生抓住关键词交流，教师顺势板贴特点）
②补充评价
追问：谁还想结合关键词来评价一下他画的小艇？
2. 聚焦表达，体会动静之美
(1)关注比喻，回顾所学
追问：这样的小艇动起来又具有怎样的特点呢？
预设：动如水蛇，轻快灵活。
作者用熟悉的事物来比喻，既让我们看到了静态时的小艇，也让我们看到了动态时的小艇，这就是五年级上册我们学习过的动态描写和静态描写。(出示五上第七单元篇章页)
(2)合作读，读出动静之美
男女生合作着读一读，女生读静态的，男生读动态的。
（3）师画总结，简要介绍
听了你们的朗读，老师也想来画一画。借助关键词我们来介绍介绍小艇，它整体长、窄、深，两头翘起，静如新月，如此优美；动如水蛇，如此轻快灵活。（同时，调整板贴位置）
（4）动情朗读，再感动静之美
孩子们，小艇是威尼斯的主要交通工具，在小艇的一静一动中，威尼斯也具有了独特的魅力。让我们再来读一读，感受这种美！
（二）细读感受威尼斯的“动态美”
1.体会乘船情趣
这样的小艇你想坐一坐吗？让我们一起跟着视频，边读边去领略威尼斯的风光吧！
（1）播放视频，朗读
（2）总结：这是一种多么自由、愉悦的体验啊！有这样的体验离不开谁？
预设：船夫。
2.感受船夫之技
（1）自主学
出示学习提示三：
自主学：默读第4自然段，圈画关键词句，想想你从哪些方面体会到了“船夫的驾驶技术特别好”。
合作学：四人小组讨论、梳理，将关键词写在词卡上。
（2）全班交流：
孩子们读得很认真，交流得也很激烈，老师也请一些同学将他们的成果板贴到了黑板上，我们依次来听听他们的想法。
预设：
①应对的方式
预设：操纵自如、毫不手忙脚乱、左拐右拐、挤过去、平稳地穿过、急转弯
②遇到的情况
预设：极快时、拥挤时、极窄时（学生分享，教师补充板书）
（3）关注板书，发现“情况”与“方式”间的关系
问：同学们，对应着看一看，你有什么发现？
预设：无论船夫在行驶时遇到什么情况，他总能应对自如。
（4）师生合作读
师读“遇到的情况”，生读“应对的方式”
（5）借助板书夸技术
请你借着板书推荐推荐船夫，夸夸船夫的驾驶技术。
（6）合作读整段
我们也用朗读来夸一夸船夫！老师读第一句，你们接着读。正是船夫的高超驾驶技术才让小艇如此轻快灵活，我们似乎也有了这样的感受（齐读最后一句）
（7）想象画面，简要总结
读着这样动态的文字，我们似乎就看到了这样的画面：小艇在动，坐在艇上的人在动，看到的风景也在动 ，感受到了小艇给威尼斯带来的动态美。（板书：动态美）。
（8）配乐读
让我们带着这样的画面，和着音乐读一读，读出小艇带来的动态美。
【设计意图】小艇是威尼斯的主要交通工具，船夫与其朝夕相处，因而具有高超的驾驶技术。三、四自然段向我们描绘了舒适悠闲、惊险刺激的两种乘船体验，展现了船夫的驾驶技术特别好。在教学时，引导学生从文字出发，通过圈画关键，想象小艇在水道中灵活穿梭的样子，从而在动态描写中感受小艇赋予威尼斯动态的生趣、美感。
四、简要总结，回味威尼斯
这节课，我们跟随着马克吐温走进了威尼斯，看到了小艇的样子，还坐着小艇感受到了船夫的驾驶技术特别好，感受到了威尼斯的动态美。小艇与威尼斯紧密相连，小艇还会给威尼斯带来怎样的美呢？我们下节课再学习，为做好推荐官做准备！
板书设计：
18威尼斯的小艇
两头翘起----静如弯月
极快时
拥挤时-----动态美
极窄时
教学反思
一、明学情，促进阶
（一）基于学情，定准目标
学习本单元前，学生已经初步体会了课文中的静态描写和动态描写，本单元旨在进一步引导学生体会其表达效果。基于语文要素的进阶，在教学本课时，教师没有对静态描写和动态描写做过细的分析，而是通过抓关键词句、想象画面、动情朗读的方式引导学生在文字中体会这些描写的效果，感受作家笔下威尼斯的动、静之美。
（二）基于生成，突破难点
语文课堂教学不是预设教案的机械执行。新课标中指出：“要关注语文学习过程中生成性资源的整理，运用课程资源促进学习方式的转变。”在本课中，教师以学生课堂中生成性的材料作为支架，让学生充分思考，经历存疑、解难的过程。在三个活动中，教师都是基于学生的学习成果引导学生进行交流。如在“绘制小艇之形”这一环节中，教师先让学生自主绘形，再围绕一位同学的图示引导学生回归文本进行评价，最后进行归纳总结，以此在形象化的思维中让学生更好地了解小艇“静如新月、动如水蛇”的特点，从而感受其表达效果，突破要素落实难点。但在具体实践中，教师可以更相信学生一些，创设一个更具活力的课堂。
二、聚核心，思统整
对标新课标，本单元可以把“文学阅读与创意表达”及“实用性阅读与交流”两个任务群结合起来组织开展教学。在教学时，教师创设了“做世界文化遗产的推荐官”这一任务情境统整单元，旨在引导学生从阅读走向表达。在本课中，教师在环节三“细细品读，畅游威尼斯”中分别让学生借助图示说小艇，结合板书夸船夫，训练了学生的表达能力，为做好推荐官做准备。
本单元的语文阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。在设计教学时，教师以语文要素为核心进行“建模”，以帮助学生形成概念性理解。《威尼斯的小艇》是单元的首篇课文，教师重在指导，以为后面的学习提供一定的方法，奠定一定的基础。通过多篇文本的阅读，学生感受到了静态描写、动态描写所体现出的景物的独特魅力。而在“词句段运用”中，学生要运用静态描写和动态描写进行表达，以此更好地展现情景的特点。从“知道”到“运用”，“一个语文要素”转化成了“一个经验”。
三、简师言，强参与
增强课程实施的实践性是新课标提出的要求，在教学时要变“注重教”为“注重学”。从文本出发，通过设计“绘小艇之形”“探船夫之技”等活动，学生有了充分的自主学习时间。如在“探船夫之技”中，教师融入多种形式的朗读先让学生自主圈画批注，再放手让学生进行小组交流，写词条，最后借助词条全班分享，梳理文本。在这个过程中，学生的认知不断进阶，形成一条学路。