7.《鹿角和鹿腿》教案(表格式)

教学设计
被指导教师 内容 鹿角和鹿腿
教材与学 情分析 《鹿角和鹿腿》位于本单元四篇课文中的第三篇，本文编排在此处让学生学习，我认为编者颇具匠心，从纵向看，新课标要求知识与技能各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。学生二年级已经学过一些寓 言，如《亡羊补牢》《揠苗助长》，对寓言有了初步的接触。从横向看，安排在第二单元第三课，上承文言文《守株待兔》、当代寓言《陶罐和铁罐》，下接诗歌形式的寓言《池子与河流》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。 《鹿角和鹿腿》选自《伊索寓言》。鹿欣赏自己美丽 的角，抱怨细长的腿。当狮子扑来了，难看的鹿腿帮助他狮口逃生，美丽的鹿角却让它险些送命。这个故事告诉我尺有所短，寸有所长，事物各有自己的价值。要辩证的看待它。
学习目标 1.会认“皱、配、怨、逼”4个生字，读准“称、禁、挣、撒”4个多音字，会写“鹿”字。 2.能根据提示讲故事。 3.通过对课文重点语句的自读自悟，体会鹿对自己的角的态度。 4.学习运用提示语与说的话相配合的方式说句子，体会情感。
学习重点 与难点 1.能根据提示讲故事。 2.通过对课文重点语句的自读自悟，体会鹿对自己的角的态度。 3.学习运用提示语与说的话相配合的方式说句子，体会情感。
任务设计与教师活动 设计意图
教学过程 一、创设情境，导入新课 1.创设情境：图片引入——《伊索寓言》 2.板书课题《鹿角和鹿腿》,相机指导书写“鹿”是半包围结构,先写广字头,特别要注意里面部分的笔顺:横折、竖、竖、横。这个字的部首比较特殊,不是广字头,而是“鹿”本身。 3.学生练习书写，教师巡视、指导。 二、初读课文，整体感知 1.自读课文，出示要求。 出示： ·学生自由出声朗读课文，读准字音，读通句子，把不通顺的地方多读几遍。 ·标注自然段 2.检查自学，识记生字。 （1）认读第一行不是多音字的词语，指名读、齐读。（简单） （2）复习多音字。指名认读多音字另外读音+组词。（利用到以前的课文《曹冲称象》复习“称”的三个读音） （3）多音字行词语指名再读。 （4）齐读全部词语。 （5）将词语带入到句子中读好句子。指导读好长句子除了注意标点符号以外，还要注意句中停顿。 3.自由朗读课文，用自己的话说一说课文讲了一个什么故事？ （1）指1—2名学生讲故事，教师相机在黑板上粘贴课后2题的课文关键词语、短语。 （2）在指名一名学生讲故事。 （3）结合课后第二题，同桌互相讲故事。 （4）再找学生讲故事。 三、品读感悟，正确评价 1.默读课文第2～4自然段，画出鹿欣赏自己角美丽和抱怨腿难看的相关句子。 2.学生交流美丽 啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚! （1）联系课后习题旁的插图，体会“匀称”“精美别致”的含义。教师做适当引导理解。 （2）出示珊瑚图，发现鹿角与珊瑚的相似之处。比喻句。 （3）体会语气词“啊”的用法，以及所表达的心情。（惊喜） （4）体会鹿的惊喜。 （3）朗读句子，指名读，分小组赛读。 2.交流提示语 他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽。 判断动作描写的句子。 体会动作描写中包含鹿的心情。 （3）指名读句子，全班齐读。 3.学写法 提示语中加入动作描写+说的话，共同表现人物心情。 4.仿写句子。 他 ：“你真是急死我了！” （1）交流关于着急的动作有哪些？ （2）补充句子。 5.出示自由练写句子格式仿写句子。 ：“ 。” 学生分享句子。
板书设计 鹿角和鹿腿 角： 美丽 欣赏 差点儿送命 腿：难看 抱怨 狮口逃生
作业设计 1.用自己的话结合课文关键词讲故事
课后反思 课上，我就放手让学生自读，要求读准读通，找出关键词。根据关键词理解课文。又根据关键词训练学生的语言组织能力。这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。