9《说“木叶”》教学设计统编版高中语文必修下册

《说“木叶”》教学设计
教学目标
语言建构与运用：理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，掌握“木叶”的艺术特征，了解中国古典诗歌语言“暗示性”的特质。
思维发展与提升：学会筛选关键句，理清文章结构，理解诗歌意象的稳定性，提升对古典诗歌的鉴赏能力和逻辑分析能力。
审美鉴赏与创造：学习文艺评论的写作思路（发现问题—分析问题—解决问题），运用本课知识分析诗歌中的同类现象。
文化传承与理解：感受古典诗歌的文化底蕴，增强对传统文化的热爱与民族自豪感。
教学重难点
重点：分析“木叶”与“树叶”的差异，理解诗歌语言的暗示性。
难点：结合具体诗句，探究“木”的艺术特征及文化内涵。
教学过程
第一课时
1. 导入新课
情境导入：展示诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫），提问：“落木”与“落叶”有何不同？
引出主题：古典诗歌中的意象选择为何如此讲究？
2. 知人论世
作者介绍：林庚的生平与文学成就（诗人、文学评论家，“北大中文四老”之一）。
写作背景：20世纪80年代诗坛现状，林庚对诗歌语言提炼的呼吁。
3. 文体知识
文学评论：定义、任务及分类（诗歌评论、小说评论等）。
文艺随笔：以《说“木叶”》为例，说明其灵活性与思辨性。
4.解读标题
“说”就是“谈谈”的意思。
“说”是以记叙、议论或说明等方式来阐述事理，陈述作者对某个问题的见解，写法较灵活的一种文体。“说”属于议论文体，本文是文艺随笔（文艺短评）
“说‘木叶’”，就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个词，这个意象。
5. 初读课文，梳理结构
任务：速读课文，划分文章结构，填写表格：
第一部分（第1—3段）：列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。
第二部分（第4—6段）：说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第三部分（第7段）：总结全文，点明“树叶”与“木叶”虽然只有一字之差，到了艺术形象的领域却差别很大。
6. 课堂讨论
问题：为何古诗中多用“木叶”而少用“树叶”？
引导：结合课文第3段，分析“木”的暗示性（落叶因素、颜色与触觉联想）。
第二课时
1. 深入研读
对比分析：
诗句对比：“高树多悲风” vs “寒风扫高木”（曹植与吴均）。
表格填写：
意象 特征 情感
高树 枝叶繁茂、绵密 悲壮、不平
高木 空阔疏朗、落叶微黄 秋意萧瑟
论证方法：举例论证、对比论证（结合第4段）。
填写下表，区别“木（叶）”与“（叶）”
意象 场合 外形 颜色 质感 意味 联想(情感)
木(叶) 秋风 叶落 脱尽 叶子 微黄 干燥 空阔 疏朗 离人的叹息游子的漂泊清秋的性格
树(叶) 春夏之交 枝叶繁茂 绿 褐 绿 饱含水分 饱满绵密 密密层层 浓阴满地 生机活力
“木叶”“树叶”“落木”“树”“木”它们区别是什么？填写下表。其中运用了什么论证方法？
概念 季节 颜色 意味
树叶 树叶 春夏 绿色 繁茂湿润
木叶 树叶 清秋 微黄 干燥疏朗 绵密
落叶 落叶 春夏之交/秋 绿/黄色 繁润/干燥
对比论证、引用论证
2. 拓展延伸
古诗常见意象：
梅、兰、竹、菊的象征意义。
意境分类：豪放、清幽、婉约等（结合杜甫、黄庭坚诗句）。
真题演练：分析陆游《题醉中所作草书卷后》中“酒”的意象作用。
3. 课堂小结
总结：诗歌语言的暗示性——“木叶”的落叶、微黄、干燥感，传递秋意与漂泊之情。
启示：鉴赏诗歌需品味“言外之意”。
4.作业布置
（1）基础作业：完成课后表格，对比“木叶”与“树叶”的异同。
（2）拓展作业（二选一）：
选择“乌/昏鸦/寒鸦”或“轻舟/孤舟/扁舟”，搜集相关诗句，分析意象特征（500字）。
仿照课文思路，写一篇短评分析“月”在古诗中的不同意味。
5.板书设计
说“木叶”
一、现象：诗人钟爱“木叶”
二、艺术特征
1. 含落叶因素 → 疏朗秋意
2. 微黄干燥感 → 漂泊情思
三、总结：一字之差，意境千里
教学反思：
通过对比分析，学生能更深入理解诗歌语言的精妙。需加强意象迁移能力的训练，如联系其他古诗中的常见意象。