九年级下册语文部编版第16课《驱遣我们的想象》课时练习（含答案）

九年级下册语文部编版第16课《驱遣我们的想象》课时练习
学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________
一、基础知识综合
1．阅读下面的文字，完成下列小题。
圆圆的一轮“落日”不声不响地chèn托在“长河”的背后，这又是多么静寂的境界啊！一个“直”，一个“圆”，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。
像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。读者也许是到过北方的，本来觉得北方的景物旷远、荒凉、静寂，使人怅然凝望。现在读到这两句，领会着作者的意境，wǎn如听一个朋友说着自己也正要说的话，这是一种愉快。
（1）根据拼音写汉字，给加点的字注音。
chèn（ ）托 怅然（ ） wǎn（ ）如
（2）文中有错别字的词语是“ ”，正确写法是“ ”。
（3）“旷远”中“旷”的意思是（ ）
A．空而宽阔 B．心境开阔
C．耽误；荒废 D．长久
（4）把画线句改为反问句。
请阅读下面的语段，完成下题。
“想象”是一个十分迷人的词汇。这个词意味着无拘无束、天马行空和绚丽多彩……①即使对科学研究还是对艺术创作来说，想象力都是弥足珍贵的。
②在欣赏文艺作品的旅程中，我们驱遣想象，寻找与心灵深处那份纯粹情感的锲合之处。③优秀的作品总能引领我们跨越现实的界限，步入一个旷远而深遂的艺术殿堂。④在那里，我们不再拘泥于日常的锁碎与平庸，而是勇敢地追寻那些触动灵魂的美好。苟安于现状绝非我们的追求，我们渴望通过文艺作品的滋养，让心灵得到升华，让生命之树更加生龙活虎。
2．下列对语段中加点字读音或字形的分析，不正确的一项是（ ）
A．“拘泥”的“泥”读“nì”，“平庸”的“庸”读“yōng”。
B．“驱遣”的“遣”读“qiǎn”，“苟安”的“苟”读“gǒu”。
C．“深遂”的“遂”应写为“邃”，“锁碎”的“锁”应写为“琐”。
D．“旷远”的“旷”应写为“犷”，“锲合”的“锲”应写为“契”。
3．上面语段中画波浪线的成语，使用不恰当的一项是（ ）
A．无拘无束 B．天马行空
C．绚丽多彩 D．生龙活虎
4．上面语段中画横线的句子有语病的一项是（ ）
A．① B．② C．③ D．④
5．下列各项判断与分析中，错误的一项是（　　）
A．“驱遣”“鉴赏”“接触”“萌生”这四个词的词性相同。
B．“驱遣想象”“所见所闻”“意境优美”“怅然凝望”这四个短语的结构类型各不相同。
C．“通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。”这句话的主干是“读者会面”。
D．“假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。”这句话是一个假设复句。
6．下列句子没有语病的一项是（ ）
A．学校抓不抓青少年理想教育的问题，是关系到祖国建设事业后继有人的大事，必须引起高度重视。
B．中华优秀传统文化蕴含着高度的民族认同感，发扬鲜明的民族性特征。
C．短短6年里，雄安新区从无到有、从蓝图到实景，一座高水平现代化城市正在拔地而起，堪称奇迹。
D．生态文明进课堂，有利于引导广大中学生护生态、学生态、讲生态、爱生态。
7．下列句中没有错别字的一项是（　　）
A．在原始社会里，文字还没有创造出来，却先有了歌徭一类的东西。
B．他动手写，不但选择那些最适当的文字，让它们集合起来，还要审察那些写了下来的文字。
C．现在读到这两句，领会着作者的意境，婉如听一个朋友说着自己也正要说的话，这是一种愉快。
D．这并不是说所有文艺作品都要看作一幅图画，才能够鉴赏。
8．指出下面句子采用的修辞手法。
（1）落日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗？( )
（2）在阴云和海的中间，得意扬扬地掠过了海燕……( )
（3）这胜利的预言者叫了：——让暴风雨来得厉害些吧！( )
9．本文作者 ，（1894—1988），现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“ ”之称。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集 等。
A． 叶圣陶 B． 陶行知 C． 优秀的语言艺术家 D．优秀的人民教育家
E.《稻草人》 F.《皮皮鲁总动员》
10．作者首先通过论述作者、读者以及 之间的联系来明确文艺作品的 ，即“ ”。然后以 和高尔基的《海燕》为例，各自从 两个角度论述驱遣想象的 。最后得出结论：鉴赏文艺，不能 ，必须 ，才能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。
二、现代文阅读
阅读《驱遣我们的想象》选文，完成小题。
驱遣我们的想象（叶圣陶）
①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
②先就作者的方面说。文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。他把这些所见所感写出来，不作抽象的分析，而作具体的描写，不作刻板的记载，而作想象的安排。他想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
③现在就读者的方面说，读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。
④如果不识文字，那自然不必说了。即使识了文字，如果仅能按照字面解释，也接触不到作者的所见所感。王维的一首诗中有这样两句：“大漠孤烟直，长河落日圆”，大家认为是佳句。如果单就字面解释，大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆圆的，这有什么意思呢？或者再提出疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？假使起了风，烟不就曲折了吗？落日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗？这样地提问，似乎是在研究，在考察，可是也领会不到这两句诗的意思。要领会这两句诗，得睁开眼睛来看。看到的只是十个文字呀。不错，我该说得清楚一点儿：在想象中睁开眼睛来，看这十个文字所构成的一幅图画。这幅图画简单得很，景物只选四样，大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，并不是说唯有“落日”才“圆”，而是说“落日”挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这就是多么静寂的境界啊！一个“直”，一个“圆”，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。
⑤像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。读者也许是到过北方的，本来觉得北方的景物旷远、荒凉、静寂，使人怅然凝望。现在读到这两句，领会着作者的意境，宛如听一个朋友说着自己也正要说的话，这是一种愉快。读者也许不曾到过北方，不知道北方的景物是怎样的。现在读到这两句，领会着作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快。假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。
⑥上面说的不过是一个例子。这并不是说所有文艺作品都要看作一幅图画，才能够鉴赏。这一点必须弄清楚。
……
⑦我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。
（选自课文，有删改）
11．选文中心论点是什么？
12．第⑤段的论证思路是什么？
13．选文第④段运用了哪些论证方法？有何作用？
14．结合全文，说说最后一段在文中有什么作用。
阅读课文5～7段，回答以下问题。
文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
先就作者的方面说。文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。他把这些所见所感写出来，不作抽象的分析，而作具体的描写，不作刻板的记载，而作想象的安排。他准备写的不是普通的论说文、记叙文；他准备写的是文艺。他动手写，不但选择那些最适当的文字，让它们集合起来，还要审查那些写了下来的文字，看有没有应当修改或是增减的。总之，作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
现在就读者的方面说。读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。
15．第5段在选文中起什么作用？
16．从修辞角度赏析文中的画线句。
文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
17．阅读选文，概括文艺作者是如何进行创作的。
18．作者为什么说“看到文字并不是他们的目的”？
19．作者为什么在课文的第6段提到了一般的论说文和记叙文，这有什么作用？
三、语言表达
20．【寄情抒怀】
下图是学校刘老师的书法作品，请你从笔力线条、整体布局、情感表达等任选一角度对落款中“做一个无知无畏的赶路者，希望追求风景且成为风景”一句的理解。
试卷第1页，共3页
试卷第1页，共3页
《九年级下册语文部编版第16课《驱遣我们的想象》课时练习》参考答案
题号 5 6 7
答案 C C D
1．（1）衬 chàng 宛
（2）一抡 一轮
（3）A
（4）这难道不是一种愉快吗？
2．D 3．D 4．A
5．C
6．C
7．D
8． （1）反问 （2）拟人 （3）比喻、拟人
9． A C E
10． 文字 本质 接触作者的所见所感 王维的诗句 正反 作用 拘泥于文字 驱遣我们的想象
11．鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象，才能通过文字进入到作品的意境中，接受美感的经验，得到人生的受用。 12．首先提出观点：驱遣这想象去看，眼前就能呈现一幅图画，就能接触到作者意境；然后将读者分为到过北方的和不曾到过北方的两种类型，从正面指出只要驱遣想象去阅读，他们就都能领会到作者意境，感受到阅读的愉快。最后，从反面进行论证，指出若不能驱遣想象而只是死盯着文字，就看不到图画，感受不到阅读的愉快。 13．举例论证，对比论证。列举了赏析王维的诗句的例子，作者先从反面说起，如果只从字面意义上理解，很难把握文艺作品的意境。再从正面阐述，如果驱遣我们的想象力，通过文字想象一幅图画，就很容易理解作者的意境。使论证更具体、更形象，更易于读者理解。 14．在前面分析的基础上得出中心论点，总结上文，照应前文，使文章自然收束，水到渠成。
15．第5段起到了总领下文的作用，总说了文字在读者和作者之间所起到的桥梁作用。 16．这句话运用了比喻的修辞手法。作者把文字比作桥梁，生动形象地写出了文字在读者与作者之间起到的重要的沟通作用。 17．先要感悟生活，然后再用文字描写生活，接着就要进行文字的修改，以求能准确表达自己的所见所感。 18．因为文字仅仅是一座桥梁，读者通过它去了解作者的心情，去还原作者的所见所感。这才是读者阅读的真正目的。 19．因为一般的论说文和记叙文都有较固定的行文结构，缺少想象力，相对来说就显得刻板不生动。作者提到这两类文体，就是要与文艺类作品形成对比，突出文艺作品生动具体、充满想象的特点。
20．任选一角度扣住“希望”“风景”关键词具体理解。
示例：笔力线条，苍劲有力，追求风景的道路曲折漫长艰难前行，但只要勇敢无畏，“希望”终将实现，并且成为一道亮丽的风景；整体布局。
主体内容“希望”与落款对比明显，更能突出“希望”的力量，作为一种信仰，追求风景的道路曲折漫长且艰难，但只要勇敢无畏，“希望”终将实现，并且成为一道亮丽的风景；
情感表达：书法作品寄予了丰富的情感，可联系生活实际，具体谈谈。如疫情期间，希望无病无灾，国泰民安，风调雨顺，希望更懂得珍惜身边的每一个人；面对中考，用自己坚实的脚步走出一条走向成功的希望之路……一路前行，勇敢无畏，“希望”终将实现，并且成为一道亮丽的风景。
答案第1页，共2页
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