17《我变成了一棵树》教学设计

部编三年级下册
《我变成了一棵树》教学设计
一、教学目标
1.认识 “希、痒” 等生字，会写 “状、狐” 等字，会写 “形状、狐狸” 等词语。
2.了解 “我” 变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握生字词，理解课文内容。
2.梳理 “我” 变成树后的奇妙经历，感受想象的神奇。
3.引导学生大胆想象并清晰表达自己变成其他事物后的奇妙故事。
（二）教学难点
1.体会作者独特的想象角度和表达方法。
2.让学生在想象中运用积累的语言，进行有创意的表达。
三、教学方法
（一）情境教学法
通过播放森林树木的视频、展示形态各异的树的图片，创设森林情境；利用多媒体呈现 “我” 变成树后的各种奇妙画面，让学生身临其境感受想象世界。
（二）角色扮演法
组织学生分别扮演 “我”、妈妈以及小动物们，通过模仿角色的语言、动作和神态，深入理解课文内容和情感。
（三）小组合作探究法
将学生分成小组，共同探讨文中有意思的想象以及交流自己的想象，促进思维碰撞和语言表达。
（四）朗读感悟法
通过初读感知、精读品味、拓展创读等具有层次性的朗读训练，让学生逐步深入体会作者丰富的想象和情感。
四、教学过程
（一）情境导入
1.播放一段森林里树木随风摇曳、鸟儿在枝头欢唱的视频，同时配以轻柔的音乐，提问：“同学们，假如有一天，你拥有了神奇的魔法，变成了一棵大树，你觉得会发生什么有趣的事情呢？”（学生预设：有的说会和小鸟聊天，有的说能看到很远的风景，还有的说下雨时可以为小动物遮雨 ）
2.教师引导：“哇，大家的想法真有意思！今天，我们要一起走进课文《我变成了一棵树》，看看作者变成树后，经历了哪些奇妙的事情。”（板书课题，齐读课题，要求声音响亮、清晰 ）
3.初读感知：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。读完后，同桌之间互相检查朗读情况，纠正读音错误。
（二）初读课文，学习字词
1.学生再次自由朗读课文，圈出生字词。
2.检查生字词学习情况。
出示生字词：“希、痒、鳄、丁、零、肠、醋、状、狐、狸、笨、克、弯、腰、继、续、抬、烦”，指名学生朗读，其他同学认真倾听并评价。（学生预设：部分学生能准确认读，个别学生可能将 “痒” 读成 “养”，将 “鳄” 读错音，经同学或老师纠正后读准 ）
运用多种方法理解词语。如通过图片展示理解 “形状、狐狸、鳄鱼”；用动作演示理解 “弯腰、抬头”；联系生活实际理解 “麻烦”；通过拆字法理解 “丁零”（像小铃铛的声音）。（提问：“谁能用动作演示一下‘弯腰’？” 学生预设：学生弯腰做出相应动作 ）同时，让学生朗读包含这些词语的句子，感受词语在语境中的意思。
开展 “字词大挑战” 游戏，设置认读、组词、造句等关卡，巩固生字词。（学生预设：积极参与游戏，在游戏中掌握字词，可能在造句环节出现语句不通顺的情况，经小组讨论和教师指导后改进 ）在游戏过程中，鼓励学生大声朗读字词和句子。
3.指导书写生字。
出示 “状、狐、狸” 等字，引导学生观察字形结构和笔画特点。（学生预设：发现 “状” 是左右结构，右边 “犬” 的点不能忘；“狐、狸” 都是反犬旁，右边部分要写得紧凑 ）教师范读生字，强调读音与字形的联系。
教师示范书写，强调书写要点，如 “状” 字左边 “丬” 的竖提要写直，“狐” 字反犬旁的弯钩要圆润。学生书空练习，边书空边朗读笔画名称。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，展示优秀作业。（学生预设：认真书写，部分学生书写规范美观，个别学生笔画顺序有误，经指导后改正 ）
（三）精读课文，感受奇妙
1.默读思考：学生默读课文，思考：“‘我’变成树后，经历了哪些奇妙的事情？” 用波浪线画出相关语句。
2.小组交流：小组内交流讨论，分享自己找到的奇妙经历。（学生预设：在小组中积极发言，有的说树上长满了各种形状的鸟窝很奇妙，有的说小动物们住进鸟窝有趣，还有的说妈妈背着好吃的来到树下更有意思 ）小组内进行分角色朗读，分别朗读描述不同奇妙经历的段落，互相评价朗读是否能体现出奇妙的感觉。
3.全班汇报：小组代表汇报，教师根据学生回答相机板书：
树上长鸟窝
动物来入住
妈妈带食物
（提问：“你觉得哪个情节最有趣？为什么？” 学生预设：有的说树上长满各种形状鸟窝有趣，因为从来没见过；有的说妈妈带来食物有趣，因为妈妈居然没认出自己 ）
4.精读品味：引导学生朗读自己觉得有意思的段落，思考：“说说你觉得哪些想象有意思？”（学生预设：学生回答树上结满不同形状鸟窝的想象有意思，打破了对树的常规认知；还有小动物们把鸟窝当房子，在里面玩耍、吃东西的想象也很新奇 ）教师指导学生有感情地朗读这些段落，先个人自由朗读，再指名朗读，最后全班齐读，要求读出神奇、有趣的感觉。
5.角色扮演：组织学生进行角色扮演，分别扮演 “我”、妈妈和小动物，演绎课文中的情节，深入感受想象的奇妙。（学生预设：学生积极参与角色扮演，通过生动的语言和动作，如扮演小动物欢快地跳进鸟窝，扮演妈妈惊讶地看着树上的鸟窝，展现出情节的趣味性 ）在角色扮演过程中，要求学生朗读角色的台词，尽量模仿角色的语气。
（四）拓展想象，创意表达
1.启发想象：教师提问：“你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？” 让学生先独立思考，然后在小组内交流。（学生预设：小组讨论热烈，有的说想变成一只小鸟，在天空自由飞翔，和白云做游戏；有的说想变成一条小鱼，在海底探索神秘的世界；还有的说想变成一朵花，感受阳光和雨露 ）小组内分享自己的想象时，其他同学认真倾听，听完后进行评价，并提出建议，然后小组成员再次朗读自己的想象内容，进行完善。
2.全班分享：小组代表分享，其他小组可以补充或提出不同想法。（提问：“你觉得哪个同学的想象最奇妙？为什么？” 学生预设：有的觉得变成小鸟的想象奇妙，因为能体验不一样的生活；有的觉得变成小鱼的想象奇妙，因为海底世界很神秘 ）
3.创意写作：引导学生借鉴课文的语言风格，把自己的想象写成一段话，尽量用上积累的好词。（学生预设：学生认真书写，部分学生会运用 “奇妙、自由自在、神秘” 等词语，把想象内容写得生动有趣 ）
4.语言探究：重点分析课文最后几个自然段的语言描写。提问：“最后几个自然段中，妈妈和‘我’的对话，体现了怎样的语言特点？”（学生预设：学生回答语言很生活化，就像平时和妈妈说话一样；还能感受到妈妈对 “我” 的爱，从妈妈带的食物可以看出来 ）教师引导学生分角色朗读妈妈和 “我” 的对话，体会不同角色的语气和情感，然后让学生模仿这种语言描写，修改自己的想象写话。
5.展示评价：选取部分学生的作品进行展示和分享，师生共同评价，表扬想象丰富、语言生动且合理运用语言描写的学生。（学生预设：被展示作品的学生感到自豪，其他学生受到启发，继续完善自己的作品 ）
（五）课堂总结
1.教师提问：“这节课，我们跟着作者一起体验了变成树的奇妙经历，你有什么收获？”（学生预设：学生回答感受到了想象的神奇，学会了很多生字词，还知道了可以通过语言描写让故事更生动 ）
2.教师总结：“想象的世界丰富多彩，希望同学们以后能继续大胆想象，用我们的文字描绘出更多奇妙的故事。同时，通过不同层次的朗读，我们也感受到了语言的魅力，要善于运用积累的语言，让我们的表达更加精彩！” 最后，全班齐读课文中最能体现想象奇妙的段落。
（六）作业布置
1.把自己写的想象内容进行修改完善，配上一幅画。
2.有感情地朗读课文，尝试背诵自己最喜欢的段落。
3.阅读更多充满想象力的故事，如《神笔马良》《绿野仙踪》，和同学分享其中有趣的想象。
五、板书设计
我变成了一棵树
树上长鸟窝
动物来入住
妈妈带食物
想象奇妙 语言生动