小学数学苏教版一年级下两位数减一位数、整十数作业设计
文档属性
| 名称 | 小学数学苏教版一年级下两位数减一位数、整十数作业设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 246.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-05-17 11:37:32 | ||
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文档简介
两位数减一位数、整十数作业设计
单元目标分析
《100以内的加法和减法（一）》属于数与代数领域第一学段的教学内容。2022年版新课标要求学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。
教材关于《100 以内加法和减法》的编排结构，学生在一年级上册分别学习了10 以内数的认识和加减法、 11-20各数的认识、 20以内的进位加法，在一年级下册又学习了20以内的退位减法、100以内数的认识，在此基础上编排了《100以内的加法和减法（一）》， 以口算为主的本单元的内容为之后以笔算为主的《100以内的加法和减法（二）》打下基础。
（一）单元学习目标分析
1.借助小棒、计数器等直观学具的操作，学生理解100以内加法和减法的口算算理，掌握算法，能熟练进行口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的式题。
2.认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算，
3.能在具体情况中进行计算，学会用已有的知识解决数目比较大的同数连加、连减同数的实际问题。
4.通过数学学习，感受到100以内的加、减法和20以内加、减法有着密切的联系，体会数学的价值。
（二）核心素养目标
1.在经历口算 100 以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的过程，在计算算理和算法的建构过程中感悟数学抽象思想、模型思想、数形结合思想，初步发展学生的抽象思维能力和形象思维能力。
2.在探索用运用所学知识解决问题中，感受加法与减法的联系、数量之间的关系，能清楚有条理地表达用整十数加减整十数、加减两位数的计算及分析解决问题的过程，感悟推理思想。
3.在培养加减法计算能力及解决实际问题的过程中，感受加减法计算与生活的密切联系，初步培养学生的数学应用意识。
两位数减一位数、整十数练习
细心的你，算一算
57－3= 66－3= 42－10= 65－30=
57+3= 48-7= 32+9= 92-20=
56+9= 56-5= 87-40= 32+9=
二、认真审题，填一填
看图列式计算
猜猜我是几？
27减我就是22。我是（ ） 38加上我就是44。我是（ ）
32减我就是12。我是（ ） 我减6就是81。我是（ ）
我加上25就是32。我是（ ） 91减我就是41。我是（ ）
一个两位数，个位上的数字是6，十位上的数字是9，这个两位数减去2个十，差是（ ）。
最大的两位数减去最小的一位数，差是（ ）。
天乐在计算45减一个一位数时，把这个一位数减到了45的十位上，结果是25，这个一位数是（ ），正确的结果是（ ）。
萌萌看一本数学故事，第一天看了27页，第二天比第一天少看7页，她第三天要从第（ ）页看起。
三、仔细判断，选一选
1.下面的算式中，8和3可以直接相减的是（ ）
①83-30 ②78-30 ③68-7 ④48-3
①和② B.①和③ C.③和④ D.①和④
2.计算67-3时，先算7-3。这里的7-3表示（ ）
7个十减3个十 B. 7个一减3个十
C. 7个十减3个一 D. 7个一减3个一
安兜小学图书馆有56连环画， 。要通过列示计算解决“还剩多少本连环画？”横线上需要补充的信息是（ ）
又买了20本连环画 B. 一（2）班借走了20本故事书
C. 还剩下20本连环画 D.一（1）班借走了20本连环画
四、聪明的你，答一答
1.东东在厦门旅游时，买了38元的纪念品，后来他又花了5元买了一个冰淇淋。他一共花了多少元？但是他只有40元，他还差多少元？
厦门站到福州站的某次列车中，6号车厢有48位乘客，7号车厢有20位乘客。
6号车厢的乘客比7号车厢的乘客多几位？
到泉州站后，6号车厢有7位乘客下车了，这时候6号车厢比7号车厢的乘客多几位？
作业目标分析
本练习的设计是以课标为依据，围绕教学内容，注重难易程度，注重联系实际生活，立足双基，考察学生对“双基”的理解和掌握，并且注重学生的个性发展以及学生学习知识的过程！
1、创设情境贴生活
《数学课程标准》中指出：“数学教学要体现生活性，要让学生学习有用的数学”，本试卷充分注重这一要求，注重联系生活实际，突出数学的实践和运用，设计了许多贴近生活，与生活密切联系的题，让学生在测试的过程中体会数学在生活中的应用价值，提升灵活运用知识解决实际问题的能力。如选择题第2题以及解答题都联系生活情境。
2、立足课标提素养
紧扣课标，研读教材。本单元卷关注学生思维的发展，注重教学的本质，重视学生核心素养的发展，拓展学生的思维，并且从大单元整体设计理念出发，关注通性通法，设计应用性、探究性和综合性试题，综合考察学生的“四基”和“四能”。本单元的学习需要学生掌握算法，感悟理解算理，并且体验计算的一致性。因此在设计时，通过有算理的题，如第二大题中的第1、4、6题，帮助学生理解算理。
3、注重难易有分层
根据《课标》中“人人都是获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展”。本单元卷的设计包括“基础性题型”立足双基，面向全体学生，体现课标的要求；还包括“发展性题型”，重视学生的个性化发展，体现探究性和发展性。本练习的设计针对学生基础性的巩固，有对口算的训练、算理的理解、培养和提高学生思维能力和解决问题的题型
4.作业目标
巩固知识：通过作业，让学生巩固两位数减一位数、整十数的计算方法，提高计算速度和准确性。
加深理解：通过具体情境的应用，加深学生对减法算理的理解，培养学生的数学思维能力。
拓展应用：通过设计一些拓展性题目，引导学生将所学知识应用于解决实际问题，培养学生的思维能力和问题解决能力。
单元目标分析
《100以内的加法和减法（一）》属于数与代数领域第一学段的教学内容。2022年版新课标要求学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。
教材关于《100 以内加法和减法》的编排结构，学生在一年级上册分别学习了10 以内数的认识和加减法、 11-20各数的认识、 20以内的进位加法，在一年级下册又学习了20以内的退位减法、100以内数的认识，在此基础上编排了《100以内的加法和减法（一）》， 以口算为主的本单元的内容为之后以笔算为主的《100以内的加法和减法（二）》打下基础。
（一）单元学习目标分析
1.借助小棒、计数器等直观学具的操作，学生理解100以内加法和减法的口算算理，掌握算法，能熟练进行口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的式题。
2.认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算，
3.能在具体情况中进行计算，学会用已有的知识解决数目比较大的同数连加、连减同数的实际问题。
4.通过数学学习，感受到100以内的加、减法和20以内加、减法有着密切的联系，体会数学的价值。
（二）核心素养目标
1.在经历口算 100 以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的过程，在计算算理和算法的建构过程中感悟数学抽象思想、模型思想、数形结合思想，初步发展学生的抽象思维能力和形象思维能力。
2.在探索用运用所学知识解决问题中，感受加法与减法的联系、数量之间的关系，能清楚有条理地表达用整十数加减整十数、加减两位数的计算及分析解决问题的过程，感悟推理思想。
3.在培养加减法计算能力及解决实际问题的过程中，感受加减法计算与生活的密切联系，初步培养学生的数学应用意识。
两位数减一位数、整十数练习
细心的你，算一算
57－3= 66－3= 42－10= 65－30=
57+3= 48-7= 32+9= 92-20=
56+9= 56-5= 87-40= 32+9=
二、认真审题，填一填
看图列式计算
猜猜我是几？
27减我就是22。我是（ ） 38加上我就是44。我是（ ）
32减我就是12。我是（ ） 我减6就是81。我是（ ）
我加上25就是32。我是（ ） 91减我就是41。我是（ ）
一个两位数，个位上的数字是6，十位上的数字是9，这个两位数减去2个十，差是（ ）。
最大的两位数减去最小的一位数，差是（ ）。
天乐在计算45减一个一位数时，把这个一位数减到了45的十位上，结果是25，这个一位数是（ ），正确的结果是（ ）。
萌萌看一本数学故事，第一天看了27页，第二天比第一天少看7页，她第三天要从第（ ）页看起。
三、仔细判断，选一选
1.下面的算式中，8和3可以直接相减的是（ ）
①83-30 ②78-30 ③68-7 ④48-3
①和② B.①和③ C.③和④ D.①和④
2.计算67-3时，先算7-3。这里的7-3表示（ ）
7个十减3个十 B. 7个一减3个十
C. 7个十减3个一 D. 7个一减3个一
安兜小学图书馆有56连环画， 。要通过列示计算解决“还剩多少本连环画？”横线上需要补充的信息是（ ）
又买了20本连环画 B. 一（2）班借走了20本故事书
C. 还剩下20本连环画 D.一（1）班借走了20本连环画
四、聪明的你，答一答
1.东东在厦门旅游时，买了38元的纪念品，后来他又花了5元买了一个冰淇淋。他一共花了多少元？但是他只有40元，他还差多少元？
厦门站到福州站的某次列车中，6号车厢有48位乘客，7号车厢有20位乘客。
6号车厢的乘客比7号车厢的乘客多几位？
到泉州站后，6号车厢有7位乘客下车了，这时候6号车厢比7号车厢的乘客多几位？
作业目标分析
本练习的设计是以课标为依据，围绕教学内容，注重难易程度，注重联系实际生活，立足双基，考察学生对“双基”的理解和掌握，并且注重学生的个性发展以及学生学习知识的过程！
1、创设情境贴生活
《数学课程标准》中指出：“数学教学要体现生活性，要让学生学习有用的数学”，本试卷充分注重这一要求，注重联系生活实际，突出数学的实践和运用，设计了许多贴近生活，与生活密切联系的题，让学生在测试的过程中体会数学在生活中的应用价值，提升灵活运用知识解决实际问题的能力。如选择题第2题以及解答题都联系生活情境。
2、立足课标提素养
紧扣课标，研读教材。本单元卷关注学生思维的发展，注重教学的本质，重视学生核心素养的发展，拓展学生的思维，并且从大单元整体设计理念出发，关注通性通法，设计应用性、探究性和综合性试题，综合考察学生的“四基”和“四能”。本单元的学习需要学生掌握算法，感悟理解算理，并且体验计算的一致性。因此在设计时，通过有算理的题，如第二大题中的第1、4、6题，帮助学生理解算理。
3、注重难易有分层
根据《课标》中“人人都是获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展”。本单元卷的设计包括“基础性题型”立足双基，面向全体学生，体现课标的要求；还包括“发展性题型”，重视学生的个性化发展，体现探究性和发展性。本练习的设计针对学生基础性的巩固，有对口算的训练、算理的理解、培养和提高学生思维能力和解决问题的题型
4.作业目标
巩固知识：通过作业，让学生巩固两位数减一位数、整十数的计算方法，提高计算速度和准确性。
加深理解：通过具体情境的应用，加深学生对减法算理的理解，培养学生的数学思维能力。
拓展应用：通过设计一些拓展性题目，引导学生将所学知识应用于解决实际问题，培养学生的思维能力和问题解决能力。
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