第六单元 《年、月、日》（教案）人教版 三年级下册数学
文档属性
| 名称 | 第六单元 《年、月、日》（教案）人教版 三年级下册数学 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 516.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-05-18 12:45:09 | ||
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文档简介
《年月日》教学设计
教学内容：人教版三年级下册，P76-79。
教学目标：
1.认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年、大月、小月等相关知识，初步了解其来历和原理。
2.在探究年、月、日相关知识的过程中，增强发现问题和提出问题的意识与能力，发展比较、推理等数学的思维。
3.体验数学知识的发展历程，感受先人的聪明才智，感受数学与生活的紧密联系。
4.培养学生珍惜时间的观念。
教学重难点：
1.认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年、大月、小月等相关知识，初步了解其来历和原理。
2.在探究年、月、日相关知识的过程中，增强发现问题和提出问题的意识与能力，发展比较、推理等数学的思维。
教学过程：
一、暴露已知，展现疑惑
1.请学生介绍关于年月日的已知信息，板书形成知识的初步框架。
师：我们以前学过时、分、秒这些时间单位，知道1时等于——（60分），1分等于——（60秒）（学生边回答，教师边板书）这节课，我们要学习比时、分、秒更大的时间单位，那就是年、月、日。（板书课题）
师：关于年、月、日，同学们已经知道些什么了？
随着学生的回答，教师逐步板书如下：
引导学生提出自己的疑问，板书相关问题。
师：看了年、月、日的这些知识，你心里有什么疑问吗？（鼓励学生大胆表达自己心中的疑问）
师：面对一些公认的事实却不盲从，并能够去问“为什么”，这样的同学是在进行真正的思考，这样的学习精神最宝贵。老师也问一些问题，大家如果觉得好，也给老师热烈的掌声。
师：年、月、日究竟是什么意思？为什么要用这三个字命名？
二、深入探究，自主建构
1.探究一年天数为什么不一样。
（1）介绍“年”的含义，使学生知道一年大约是365天6时。
师：下面，我们先来解决“为什么一年的天数不一样”这个问题吧。我告诉大家，你们说的一年有365天或366天，这两种天数实际上都不对，但是又都对！
师：这个事情跟“年是什么意思”紧密相关，要说清楚，我们得从太阳、地球、月亮的故事开始说起，请看屏幕。
呈现三球图片，然后呈现地球“说的话”：我是地球，我总是绕着太阳转动，转一圈所用的时间就叫一年，大约是365天6时。
师：同学们，理解什么叫“年”了吗？对，年就是地球绕太阳转一圈所用的时间。一个问题解决了！（擦掉“年”那里的问号）
师：不过，一年是365天吗？（不是）是366天吗？（也不是）所以这两种天数都不对，但为什么又说它们都对呢？
引导学生借助计算和推理，理解一年为什么有365和366两种天数。
呈现2013年至2017年的空白表格，教师告知学生统计过那几年的天数，发现情况如右表所示（每年的天数逐个呈现）。
师：你看，这两种天数又都对。那么，究竟是什么原因呢？
在学生充满疑惑心理的时候，适时出示“地球绕太阳一圈大约需要365天6时”的信息。
师：同学们不妨对照刚才地球说的话，试着从数学的角度来分析一下其中的原因。
学生独立思考，讨论交流后反馈。结合学生的回答，逐步呈现其中的原因（如下表格）：一年若是365天，那就少算6小时；到第四年时，一共少算24小时，也就是1天；这1天加在第四年，那这一年就有366天了。
（3）教学平年和闰年相关知识。
师：同学们的分析完全正确！就是因为一年的时间不是整天数，因此古人就用上了数学的方法进行计算和调整，于是就产生了两种不一样的天数——365和366。同学们是不是真的理解了？那就看你们能不能填对下面的表格。（呈现2017年至2021年的表格，如右，但天数空白）
学生口答，简单说理，得出答案。然后教师教学平年、闰年的概念，并组织学生观察，得出“四年一闰”的结论。
师：学到现在，又有哪几个问号可以擦去了？（生答略）同学们，我们提出了问题，又通过自己的探索解决了问题，这就是最有意义的学习。
2.探究一个月的天数为什么不一样。
（1）介绍“月”的含义和一年12个月的由来。
师：接下去的几个问号都跟“月”有关，让我们来听听月亮是怎么说的吧。
（如图）呈现月亮的“话”，生默读。
师：你看懂了什么？哪几个问号又可以擦去了？
（2）引导学生发现问题：360天和365天不相符，怎么办？
师：在很早以前，人们根据月相的变化规律，规定一年有12个月，每个月都是30天。（呈现下表）不过这样一来，你发现什么问题了吗？
师：你的计算真快！是的，这样设置，一年至少会少5天。12个月的天数跟一年的天数对不上了，怎么办呢？（生思考）
师：如果你是古人，会有什么方法来解决这个问题？（组织学生讨论，交流方法）
师：对呀，你的问题意识特别强！那么，现在每月天数这么复杂的情况，究竟是怎么来的呢？
学生探究解决的办法，教师以微课介绍相关历史。
动画介绍古罗马统治者凯撒、奥古斯都在每月天数和大小月等方面所做的设置与调整。
回顾视频，演示，引导学生理解设置大小月、二月天数时的数学元素（每月天数在30的基础上有加有减，但总和不变），认识到古罗马的方法也就是对这5天的个性化处理。
学生再次发现问题：闰年一年366天，多出的1天怎么办？
师引导学生理解闰年2月份是29天的道理。
师生整理每月的天数情况，教学大小月知识。
师：古罗马的历法传承至今，就形成了现在世界上最通用的历法设置。
组织学生查看年历（预先提供给学生不同的年历），师生共同整理每月的天数情况，形成如下板书。
（5）介绍“拳头记忆法”，学生记忆、练习。
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教学内容：人教版三年级下册，P76-79。
教学目标：
1.认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年、大月、小月等相关知识，初步了解其来历和原理。
2.在探究年、月、日相关知识的过程中，增强发现问题和提出问题的意识与能力，发展比较、推理等数学的思维。
3.体验数学知识的发展历程，感受先人的聪明才智，感受数学与生活的紧密联系。
4.培养学生珍惜时间的观念。
教学重难点：
1.认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年、大月、小月等相关知识，初步了解其来历和原理。
2.在探究年、月、日相关知识的过程中，增强发现问题和提出问题的意识与能力，发展比较、推理等数学的思维。
教学过程：
一、暴露已知，展现疑惑
1.请学生介绍关于年月日的已知信息，板书形成知识的初步框架。
师：我们以前学过时、分、秒这些时间单位，知道1时等于——（60分），1分等于——（60秒）（学生边回答，教师边板书）这节课，我们要学习比时、分、秒更大的时间单位，那就是年、月、日。（板书课题）
师：关于年、月、日，同学们已经知道些什么了？
随着学生的回答，教师逐步板书如下：
引导学生提出自己的疑问，板书相关问题。
师：看了年、月、日的这些知识，你心里有什么疑问吗？（鼓励学生大胆表达自己心中的疑问）
师：面对一些公认的事实却不盲从，并能够去问“为什么”，这样的同学是在进行真正的思考，这样的学习精神最宝贵。老师也问一些问题，大家如果觉得好，也给老师热烈的掌声。
师：年、月、日究竟是什么意思？为什么要用这三个字命名？
二、深入探究，自主建构
1.探究一年天数为什么不一样。
（1）介绍“年”的含义，使学生知道一年大约是365天6时。
师：下面，我们先来解决“为什么一年的天数不一样”这个问题吧。我告诉大家，你们说的一年有365天或366天，这两种天数实际上都不对，但是又都对！
师：这个事情跟“年是什么意思”紧密相关，要说清楚，我们得从太阳、地球、月亮的故事开始说起，请看屏幕。
呈现三球图片，然后呈现地球“说的话”：我是地球，我总是绕着太阳转动，转一圈所用的时间就叫一年，大约是365天6时。
师：同学们，理解什么叫“年”了吗？对，年就是地球绕太阳转一圈所用的时间。一个问题解决了！（擦掉“年”那里的问号）
师：不过，一年是365天吗？（不是）是366天吗？（也不是）所以这两种天数都不对，但为什么又说它们都对呢？
引导学生借助计算和推理，理解一年为什么有365和366两种天数。
呈现2013年至2017年的空白表格，教师告知学生统计过那几年的天数，发现情况如右表所示（每年的天数逐个呈现）。
师：你看，这两种天数又都对。那么，究竟是什么原因呢？
在学生充满疑惑心理的时候，适时出示“地球绕太阳一圈大约需要365天6时”的信息。
师：同学们不妨对照刚才地球说的话，试着从数学的角度来分析一下其中的原因。
学生独立思考，讨论交流后反馈。结合学生的回答，逐步呈现其中的原因（如下表格）：一年若是365天，那就少算6小时；到第四年时，一共少算24小时，也就是1天；这1天加在第四年，那这一年就有366天了。
（3）教学平年和闰年相关知识。
师：同学们的分析完全正确！就是因为一年的时间不是整天数，因此古人就用上了数学的方法进行计算和调整，于是就产生了两种不一样的天数——365和366。同学们是不是真的理解了？那就看你们能不能填对下面的表格。（呈现2017年至2021年的表格，如右，但天数空白）
学生口答，简单说理，得出答案。然后教师教学平年、闰年的概念，并组织学生观察，得出“四年一闰”的结论。
师：学到现在，又有哪几个问号可以擦去了？（生答略）同学们，我们提出了问题，又通过自己的探索解决了问题，这就是最有意义的学习。
2.探究一个月的天数为什么不一样。
（1）介绍“月”的含义和一年12个月的由来。
师：接下去的几个问号都跟“月”有关，让我们来听听月亮是怎么说的吧。
（如图）呈现月亮的“话”，生默读。
师：你看懂了什么？哪几个问号又可以擦去了？
（2）引导学生发现问题：360天和365天不相符，怎么办？
师：在很早以前，人们根据月相的变化规律，规定一年有12个月，每个月都是30天。（呈现下表）不过这样一来，你发现什么问题了吗？
师：你的计算真快！是的，这样设置，一年至少会少5天。12个月的天数跟一年的天数对不上了，怎么办呢？（生思考）
师：如果你是古人，会有什么方法来解决这个问题？（组织学生讨论，交流方法）
师：对呀，你的问题意识特别强！那么，现在每月天数这么复杂的情况，究竟是怎么来的呢？
学生探究解决的办法，教师以微课介绍相关历史。
动画介绍古罗马统治者凯撒、奥古斯都在每月天数和大小月等方面所做的设置与调整。
回顾视频，演示，引导学生理解设置大小月、二月天数时的数学元素（每月天数在30的基础上有加有减，但总和不变），认识到古罗马的方法也就是对这5天的个性化处理。
学生再次发现问题：闰年一年366天，多出的1天怎么办？
师引导学生理解闰年2月份是29天的道理。
师生整理每月的天数情况，教学大小月知识。
师：古罗马的历法传承至今，就形成了现在世界上最通用的历法设置。
组织学生查看年历（预先提供给学生不同的年历），师生共同整理每月的天数情况，形成如下板书。
（5）介绍“拳头记忆法”，学生记忆、练习。
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