课件21张PPT。普通高中课程标准实验教科书《化学必修1》鲁科版
第二章第三节第三课时探究铁及其化合物的氧化性和还原性1、通过实验探究不同价态的铁具有的氧化性和还原性，同时深入认识铁及其化合物的基本性质。
2、了解Fe2+ 、Fe3+的检验。
3、练习有关的实验基本操作，提高实验操作的基本技能。
4、提高实验的设计、实施、观察能力和分析问题并得出结论的能力。
观察含有铁元素物质的颜色和状态观 察 思考：
从元素组成的角度分析它们所属的物质类别
及其颜色自然界中的铁单质新疆陨铁南极洲陨铁含铁元素的矿物黄铁矿
磁铁矿赤铁矿（主要成分为FeS2）（主要成分为Fe2O3）（主要成分为Fe3O4 ）实验室里的含铁试剂FeSO4·7H2O
(绿矾)FeCl3·6H2O研究物质性质的基本程序实验流程实验预测在铁单质及其化合物中哪些有氧化性？哪些有还原性？
以Fe、 FeSO4 、 FeCl3为例进行探究化合价如何证明物质具有氧化性或还原性? 如果你预测某物质具有还原性(或氧化性)，就应该寻找具有氧化性（或还原性）的另一物质，通过实验（观察实验现象）验证化合价变化后的产物,从而证实两者能发生氧化还原反应。交流·研讨具有氧化性的是：铁粉（铁片） 锌粉
KI溶液 FeSO4溶液FeCl3溶液 H2O2 稀硫酸 KMnO4溶液 CuSO4溶液 FeSO4溶液
具有还原性的是：探究验证I do I canABCD找一找哪个正确√2.实验现象：
固体的量是否有变化、溶液颜色是否有变化、是否有气体实验操作注意事项：
（1）胶头滴管不能伸到试管中，应在试管口上方。
（2）振荡10—20秒后静置观察现象实验报告书写要求：
1.实验操作：
用什么试剂于什么仪器中，加入什么试剂,现象是什么，证明了什么
注意实验安全试剂参考用量：
液体：1-2mL
铁粉：1/3药匙
KSCN溶液：2-3滴 实验
注意事项方法概括 · 整合探究物质具有还原性 探究物质具有氧化性 Fe3+Fe2+ Fe 还原剂：Zn,Mg等还原剂: Fe, Cu等氧化剂: 稀HNO3、氯水 、H2O2、 KMn04溶液等 还原剂：Zn,Mg等知识概括·整合
Fe、 Fe2+ 、 Fe3+的转换关系1 、在FeSO4溶液里为什么要加一些铁钉或铁粉，你知道其中的道理吗？怎样检验FeSO4变质？
2 、利用FeCl3溶液腐蚀铜箔制造印刷线路板，你知道其中的道理吗？
Fe2+具有还原性易被氧化，加铁防止Fe2+被氧化2Fe3 ++Fe=3Fe2+ 加入KSCN溶液 2Fe3++Cu =2Fe2+ +Cu2+猜想：维生素C能抑制Fe2+的氧化.体验生活魔术揭秘【作业】
（1）阅读课本“身边的化学”——铁元素与 人体健康，向家人宣传有关知识。
（2）课后“练习与活动”中58页的第4小题。
在右图装置中，用NaOH（aq）、铁屑、稀H2SO4等试剂制备Fe(OH)2沉淀。??
（1）在试管A里加入的试剂是
（2）在试管B里加入的试剂是
（3）为了制得白色Fe(OH)2沉淀，
在试管Ⅰ和Ⅱ中加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是
铁屑、稀H2SO4NaOH溶液检验试管Ⅱ出口处排出的H2的纯度当排出的H2已经纯净时再夹紧止水夹Fe(OH)2沉淀的制备谢谢各位领导、老师光临指导！祝同学们学有所成、梦想成真！再见！教学设计
教学主题
《铁及其化合物》教学设计
一、教材分析
1．教材的地位和作用 本节知识是人教版必修1第三章《金属及其化合物》的第二节《几种重要的金属化合物》中的第三个知识点。本节知识是金属的化学性质的延伸和发展。在自然界中 金属元素基本上都以化合物的形式存在，只有既了解了金属的单质的性质，又了解金属化合物的性质才是比较全面地了解金属。金属化合物的性质是建立在金属单质 性质的基础上的，金属在化学反应中失去电子转变为金属阳离子，生成金属化合物，所以它们之间存在着必然的因果关系。但金属阳离子的性质与金属单质的性质就 完全不同了，这是原子核外电子的量变引起质变的有力证据。大多数金属阳离子核外已达到稳定结构，所以金属化合物之间的相互转化主要是发生复分解反应，一般 不涉及金属元素化合价的变化，只有少数有变价的元素（如铁）的阳离子在一定条件下才会发生氧化还原反应。因此《铁的重要化合物》的学习不仅是对金属化学性 质的学习的一个补充，也是对前面学习的氧化还原反应的一个复习和再熟悉的过程。不仅可以使学生学到相关的金属的知识，也可以进一步理解氧化还原反应的实质 及其特征。
二、学生分析
学生在初中已经了解了部分金属的性质，且前几课时了解到氧化还原的知识
三、教学目标
知识与技能
1．认识铁的重要化合物的化学性质。
2．知道Fe3＋的检验方法。
过程与方法
1．初步学会从物质分类和氧化还原的角度研究物质性质的方法。
2．通过对铁的化合物氧化还原性的预测，初步学会用氧化还原反应理论研究物质氧化还原性。
3．通过对铁的化合物氧化还原性的实验探究活动，初步学会通过实验研究物质氧化还原性的思路和方法。
情感态度与价值观
通过实验探究，培养小组合作意识。
四、教学环境
√□简易多媒体教学环境?? □交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路
信 息时代的到来，一方面使传统教育面临着严峻的挑战，另一方面，也为教育进一步发展创造了良好的机遇。传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，个别化教学能力 差，这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能弥补的。为了解决传统教学所面临的难题，为了能大幅度提高教学效率，我们别无选择，只有变 革“生产工具”。具体地说就是变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力。而这一重任只能由计算机来承担，因为计算机就是用于存储、处 理和传递信息的工具。它能高质量、高效率、高智能地处理声音、语音、图形、图像、动画、视频，也就是说计算机已经能对信息进行处理。即计算机进入多媒体时 代。计算机网络技术的发展，实现了资源的共享。正是计算机对信息的处理功能，使得计算机很快地进入教育领域。在将教育技术和基础教育进行整合的实践研究过 程中，教育技术在教学中的作用和角色可能各不相同，也许是一种演示工具，也许是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教 育的全面改革。随着信息技术和教育的不断整合，信息技术对教育的影响越来越大。它促进了课程改革，以至整个教学体系的全面改革，使得教学目标、内容、方法 和形式甚至连学校结构也发生了变化。但是，面对众多的信息技术整合改革课、观摩课，我们却找不到一个可依靠的标准或评定的依据，我们常常凭感觉说哪一节课 好，评价不一，不知道哪一节课"改革"更深入，哪一节课整合的教学效果好。所以，如何用好教育技术，更好地提高整合的效果，促进教育教学改革，是目前迫切需要解决的问题。
六、教学流程设计（可加行）
教学
进程
教师活动
学生活动
设计意图
引入新课
【复习与应用】血红蛋白、补血剂
铁的重要化合物
根据已有知识，发表自已的看法。
?
创设情境，
引入新课。
【推测与猜想】
各类铁的化合物的性质。
1）从氧化还原角度推断铁的化合物性质
2）从氧化物、氢氧化物、盐的角度推断铁的化合物的性质
运用已有知识预测某些物质的性质。
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?
?
认
识
铁
的
化
合
物
【实验与探究】
提供学生所需仪器和药品。
提出要求：
①大胆推测物质的性质？
②设计实验方案
③动手实验，检验推测是否正确。
④观察现象，准确记录，得出结论。
⑤提出你的疑惑或你的问题。
???
?学生分小组实验探究
交流讨论，得出可能的实验方案：
方案一：研究FeSO4、Fe(OH)2的性质
方案二：研究FeCl3、Fe(OH)3的性质
方案三：Fe2+和Fe3+的检验
?
在实验研究中学习，同时训练学生基本实验操作能力、观察实验能力和准确描述现象得出结论的表述能力
促使学生养成及时归纳整理知识的学习习惯。
?
【巡视与指导】
学生实验，并提出具体要求；学生实验中，进行巡视，纠正学生不规范操作，解答学生的问题。
?
学生动手实验,记录实验现象，分析归纳，得出结论。
【汇报与交流】请各小组发言，汇报设计方案，及实验结果
各小组发表意见，并倾听其他组的发言。
书写相关反应的离子方程式
拓展
应
用
【学以致用】
1. 设计Vc能还原Fe3+ 实验方案
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2. 分析制作印刷电路板的原理
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1.学生设计方案：⑴FeCl3和Vc粉反应，加KSCN；⑵FeCl3和KSCN反应，加Vc。
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2.观察实验录像，分析书写离子方程式；
设计废液处理与循环利用的方案。
Fe3+检验方法；Fe3+与Fe2+的转化。
知识的实际应用。
归
纳
总
结
【知识内容梳理】Fe(OH)2、Fe(OH)3、FeCl3、FeSO4的性质及其相互转化。
【学习方法总结】大胆推测→设计实验→实验验证→得出结论→发现新问题的科学研究方法。
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学生倾听、领会、书写相关反应的离子方程式
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将所学知识及时归纳整理。
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七、教学特色
1、课堂精心设计，激发学生兴趣、启发学生思维，使学生积极参与到课堂中来。
2、因材施教，关心、鼓励不同层面的学生
只 有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”一个班集体，总会出现优秀生、中等生和后进生。我不但鼓励优秀生冒尖，促进 中间状态的学生争先，更关爱帮助学困生。耐心辅导他们的学习，力争做到百问不厌，有问必答，从没有歧视的心理和放弃的念头。如：我班的陈辉、胡磊涛李珂等 每次学习任务量减少难度降低要求。
我经常利用课间有计 划、有目标的和学生促膝谈心，或放学后深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的难题，做知心朋友，使学生认识到老师的一切努力都是 为使他们健康快乐成长。思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动，创造良好的师生关系和积极主动的 双向配合教学关系，形成相互促进的良性循环局面。对一些学习上的后进生， 平时在课堂上对于他们的提问，我很注意保护其积极性，鼓励学习上有困难的同学平时多表现，增进了他们学习的动力。我看到他们有任何一点的进步，就会肯定他 们的成绩、优点，增强他们的信心。对部分学生确有困难时，我特别注重查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对 于相对学习成绩优秀的学生，我也往往通过课后分层作业或检测中增加信息量的方法，让他们不断受到新的信息刺激，筛选一些适合他们看的书推荐给他们阅读，拓 展其知识面，避免“吃不饱”的现象。总之，我让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所收获。
