第18课 《冷战与国际格局的演变》教学设计（表格式）-统编版高中历史（2019）中外历史纲要下

18《冷战与国际格局的演变》教学设计
（一）课标分析
《普通高中历史课程标准（2022版）》对于本课的要求是：“通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。”其中了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征是知识层面要求，认识冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响是理解层面的要求。
（二）教材分析
课作为第八单元《20世纪下半叶世界的新变化》第一课，从大的时空层面讲述战后总的国际形势的发展特点，为后三课分别从战后资本主义国家、社会主义国家和新兴民族独立国家讲述发展概貌做了铺垫。本课包括三个子目，内容都比较重要，但侧重点有所不同：冷战与两极格局，冷战的发展与多极力量的成长，两极格局的瓦解。这三个子目遵循历史发展顺序，围绕冷战发生、发展、终结，介绍必要的历史知识，并结合国际格局在冷战进程中的演变，说明世界多极化的发展趋势，强化历史思维，给学生以世界历史发展大趋势的宏观认识。
（三）核心素养目标
1.运用唯物史观及辩证分析法，分析美苏冷战兴起的原因、发展的基本态势及其影响。
2.认识冷战与国际格局演变所处的特定时空环境，认识其阶段特征。（时空观念）
3.通过历史图片、历史资料设置情境，提出问题，了解美苏冷战的主要表现，提高探究分析问题的能力。（名词解释，史料实证）
4.了解多极化趋势出现的主要表现，理解其对国际格局变化的重大影响。（唯物史观，史料解释）
5.认识世界格局发展的总体趋势，正确看待“冷战思维”。（家国情怀）
（四）教学重点
冷战的发生、发展和终结
（五）教学难点
冷战的基本特点，以及冷战过程中国际格局从两极走向多极的趋势。
（六）学情分析
本课授课对象是高一学生，他们经过初中阶段的历史学习，对世界近现代史相关内容已经有了一定的知识储备，具有一定的分析能力，具备基础的时空观念、史料实证、历史解释等历史学科的基本素养。高一学生有强烈的求知欲，对知识敢质疑，善思考，探究历史问题的热情较高。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 新课 【教师引导】 作为欧洲大陆上最强大的国家之一，德国在欧洲近现代史上有着举足轻重的地位，在尝试称霸欧洲大陆的过程中，德国相继输掉了两次世界大战。二战后，作为战败国的德国已经无力与美苏两个大国争霸，只能接受战胜过的安排，被分裂成四部分。但今天的德国，没有发动世界大战，却是欧盟的支柱，世界第四大经济体。德国到底经历了怎么样的变化？它又见证了哪些风云变幻呢？让我们带着问题进入到本节课的学习。 学生认真思考 通过设问，吸引学生思考，导入接下来的内容。
讲授 新课 一、无法避免的分裂（阿登纳时期）——冷战的开始和两极格局的形成 【材料呈现】 材料“哈尔斯坦主义”：西德代表整个德国，不承认德意志民主共和国，不同与东德建交的任何国家（苏联除外）建立或保持外交关系。 【教师引导】 统一的德国为什么会分裂？为什么会出现两个不同的国家？以及单边主义的外交政策？ 【课堂探究】两个战争分别指的是什么？有何不同？ 【合作探究】请同学们结合两幅漫画，小组合作讨论，原本在二战中共同对抗法西斯的盟友，为何会走向对立面？ 德国分裂的原因 【教师引导】 用简单的语言来概括一下，为什么冷战会爆发呢？第二次世界大战结束后，美国和苏联在消灭了法西斯这个共同敌人之后，战时同盟的基础不复存在。这是一个直接原因。那么，美苏两国在战后到底有什么目标呢，我们通过罗斯福、斯大林和丘吉尔的话，来看看冷战爆发的另外一个原因。请一个同学起来帮我们解读一下材料。 【探究一】结合以下材料，指出冷战爆发的原因？ 吾国因拥有道义、政治、经济及军事各方面之力量，故自然负有领导国际社会之责任，且随之亦有领导国际社会之机会。吾国为本身之最大利益以 及为和平与人道计，对于此种责任，不能畏缩，不应畏缩，且在事实上亦未畏缩。 波兰问题对于俄国人不仅仅是个荣誉问题，而且是个安全问题。…………因为苏维埃国家一些极为重要的战略问题都与波兰有关。…………波兰问题对苏维埃国家来说是一个生死攸关的问题。 美国：称霸世界的野心；苏联：维护西部安全，向东欧扩张 根本原因：两国的国家利益存在严重冲突，在社会制度和意识形态方面根本对立。 【教师引导】 解读的很好，我们用更符合历史学科要求的语言来总结一下：两国的国家利益存在严重冲突，在社会制度和意识形态方面根本对立，这是双方爆发冷战的根本原因，实际上在外交史上，各个国家经常会做出一些在今天视角看来非常不可理喻的决定，但如果我们从国家利益这个出发点来考虑，就能明白其中的缘由了，因为外交的出发点就是国家利益。 【学生活动】 美苏两国是如何在避免热战的情况下开展对抗的呢？ 在课前我们布置了一个学案上的作业，让大家结合课本画一下冷战初期美苏对抗的时间轴，下面请同学上来展示一下。 【合作探究】 很好，请回。接下来我们具体看一下其中几个事件首先是杜鲁门主义（展示杜鲁门国情咨文材料）大家快速阅读以下材料，小组讨论，思考一个问题，杜鲁门这段话的中心意思是？实质是？ 【材料呈现】 在世界历史的现阶段，几乎每一个民族都必须在两种生活方式之中选择其一。这种选择大都不是自由的选择。一种生活方式是基于多数人的意志，其特点为自由制度，代议制政府，自由选举，个人自由之保障，言论与信仰之自由，免于政治压迫。 第二种生活方式基于强加予多数人头上的少数人意志。所依靠的是恐怖和压迫，操纵下的报纸和广播，内定的选举和对个人自由之压制。 我相信，美国的政策必须是支持各自由民族，他们抵抗着企图征服他们的掌握武装的少数人或外来的压力。这是美国外交政策的转折点，它现在宣布，不论什么地方，不论直接或间接侵略威胁了和平，都与美国的安全有关。 ——哈里·S·杜鲁门1947年3月12日致国会的咨文 【合作探究】 有人说，杜鲁门主义和马歇尔计划是一个胡桃的两半，结合这幅漫画，我们应该如何理解这句话呢？（给大家一分钟的时间，小组讨论一下。 【材料呈现】 【课堂探究】 伴随着美苏对抗的升级，双方开始在各自势力范围的前沿构筑防线，德国也因此成为了双方在斗争的牺牲品（展示材料和地图）我们把这种因地理位置带来的影响，叫做地缘政治学。而西柏林也成为了一颗镶嵌在苏联占领区中的钉子。如果你们是杜鲁门，对于这样一片飞地，你们会如何处理呢？是放弃它还是下大力气发展它呢？ 第一次柏林危机（1948年6月24日——1949年5月12日） 第一次柏林危机爆发伊始,美国军方主张用威慑苏联不要让危机升级,甚至迫使苏联取消柏林封锁直至完全撤出柏林和东德。但杜鲁门总统予以反对：“你必须理解原子弹不是一件单纯意义上的武器”“它可以被用以消灭妇女、儿童和手无寸铁的平民，但这些却都不是武器的真正用途……。” ——杨捷 《论杜鲁门在美国应对第一次柏林危机决策中的核心地位》 ①第一次柏林危机：美英为了扶植双占区，稳定战后混乱的德国经济市场以对抗苏联，于1948年6月18日在西占区实行货币改革，发行“B”记马克。苏联针锋相对，6月22日在东柏林发行“D”记马克，并于6月24日，全面切断西占区与柏林的水陆交通及货运，史称第一次柏林危机 【课堂探究】 当大批飞机从东德飞过向柏林的西战区大规模空运各种物资的时候，人们真切感受到了美苏两个战士盟国在战后第一次濒临战争的边缘，不过苏联的封锁始终只限于水、陆交通，一直开放着空中通道，使美国的大规模空运得以实施。美国也没有采取武力手段强迫苏联接触封锁，双方都给对方留有余地，并努力寻求解决危机的途径，避免冲突升级。第一次柏林危机的和平解决反映出冷战的什么样的特征呢？ 首先有着明显的地缘政治的特点，双方虽然有军队进行对峙，但始终避免兵戎相见，这是冷战的另一个特征，即始终避免兵戎相见的自我控制机制。 材料呈现 在1958年10月又爆发了第二次柏林危机，苏军发动了一场代号为“玫瑰”的行动，阴冷的铁网与浪漫无关，铁网前是百米宽的死亡隔离带，数月后，铁网升级为混凝土高墙。绵延169.5公里的高墙，如文明的疤痕。拉网十天后，一位德国妇女因越界而死。此后二十多年，无数德国人尝试翻越疤痕，但大多失败。 【课堂探究】 哈尔斯坦主义能带来德国的统一么？德国统一的希望 在哪里？小组讨论一下。阿登纳的这段话，他的认识正确吗？ 【教师引导】 单边主义的外交政策注定无法实现德国统一，德国分裂 本质上来看还是美苏双方共同作用下的结果 （二）全球对抗与欧洲缓和（波兰特时期） ——冷战的发展和多极化的出现 【过渡】 60年代中期，波兰特上台，给西德带来了全新的外交政策——新东方政策： 一、承认战后欧洲各国的现有边界，改善与苏联和东欧 各国的关系。 二、承认德意志民主共和国是一个独立的主权国家，表 示愿意实现两国关系的正常化，并表示愿意以和平方式谋求国家统一。这一政策的出台，表明这一时期美苏在欧洲地区的对抗已经趋向缓和，但实际上，冷战对抗早已超越了欧洲发展到了美苏两国在全世界对抗。（展示材料） 【资源呈现】 【课堂探究】 如此激烈的对抗，为何最终依旧没有爆发战争呢？ 【教师引导】 美苏冷战的另外两个特征：冷战是美苏两个大国之间的 国家利益之争；美苏双方持续进行激烈的核军备竞赛，但始终避免兵戎相见的自我控制机制。 【课堂探究】 冷战之下最终形成了美苏两极格局，两极格局也有一些 突出特征，请同学们结合以下材料指出。 【资源呈现】 （在苏联最强大的时期）苏联的经济力量,由1950年相当于美国的30%.上升到1970年的60%左右。在军事方面,美苏力量对比开始出现明显变化。1969年年中,苏联洲际导弹增至1060枚,赶上了美国。苏联还在60年代末开始发展和部署反弹道导弹系统,走到了美国前面。长期处于核优势的美国第一次面临美苏战略力量接近均衡的局面。 ——吴于廑、齐世荣等《世界史·现代史编（下）》 【过渡】 随着美苏争霸的白热化，两大阵营内部和第三世界国家 都在悄然发展变化。 【课堂探究】 接下来，请大家结合一下材料，说说世界格局都发生了 哪些变化？ 【资源呈现】 【教师引导】 资本主义阵营内部的分化，美日西欧三足鼎立；社会主 义阵营逐渐瓦解，苏联与东欧和中国关系恶化；第三世界兴起，多极化趋势出现，冲击两极格局。 （三）统一的到来（科尔时期） ——冷战的结束和两极格局的瓦解 【过渡】 时间来到了80年代初期，在1983年5月5日，科尔政府发表了一份声明：将竭尽全力在和平与自由中争取并完成德国统一。历史是偶然性与必然性的统一。1989年11月9日，时任统一社会党中央政治局委员、东柏林市委第一书记京特·沙博夫斯基误解上级命令，在新闻发布会上错误地宣布柏林墙即刻开放。大量东德人涌入西柏林，大多数柏林墙附近的酒吧自发提供免费啤酒，大街上，墙两侧的人互相拥抱。许多西柏林人爬上了柏林墙，敌意的对视终于停歇。在柏林墙倒塌近1年后，1990年10月3日，两德统一。 【资源呈现】 【教师引导】 美苏的缓和不仅发生在德国，也发生在世界的各个角 落。美苏关系走向缓和与对话，主要是以苏联的妥协与退让为前提的，戈尔巴乔夫改革过于激进，改革最终背离了社会主义方向。1991年12月25日19时32分，红旗从克里姆林宫降落，苏联解体 【资源呈现】 【教师引导】 就在柏林墙被推倒当年的 2 月，20 岁的克里斯·古夫伊成为最后一名越墙逃亡被枪杀者。柏林墙建立后,有人采用跳楼、挖地道、游泳等方式翻越柏林墙,有数据显示，1961 年到 1989 年期间,共有 5043 人成功逃入西柏林，3221 人被逮捕，239 人死亡，260 人受伤。 一个个冰冷的数字背后，是无数家庭的分崩离析。 【资源呈现】 【结语】 冷战四十余年，柏林墙修筑 28 年，德国由分裂到统一，见证了冷战的沧桑历程，给人们留下惨痛的教训。“以史鉴今”，如何避免冷战悲剧的再次上演才是历史给我们最大的启迪，随着中国的崛起，中国在国际舞台上也贡献着中国智慧，都是对西方“修昔底德陷阱”思维的冲击。“美美与共”！和平、发展、合作、共赢成为时代潮流；新兴大国之间除了对抗，还可合作，构建新型大国关系，构建人类命运共同体，共促全球的和平与发展。 作业设计 1、必做题 材料一 电影《我们热爱的家园》是美国在 1950 年拍摄的一部宣传马歇尔计划的名作。影片描述了一个法国小镇的战后生活。最初，在二战中被摧毁的小镇难以摆脱战争的痛苦。直到获得美国的财政援助，儿童才回到了学校，工厂才恢复了生产，小镇居民才可以正常地 购买食物。 材料二 漫画“ 美国最新式战车”(图 10，1947 年发表于苏联某杂志，图中俄文“3AEM 意为“财政贷款”) 结合材料一和材料二，分析电影和漫画的创作者对马歌尔计划的认识有何不同 他们的认识差异反映了当时怎样的国际格局？ 2、选做题 阅读书目：《美国外交政策史 1775-1989》杨生茂，人民出版社 1991年版 阅读该书第十四、十五章，写一篇读书心得 分析材料，思考学生分析材料回答 问题，要求提取材料信息和 准确表达措施。 学生分析材料，回 答问题 学生上台展示时间轴并分析 学生分析材料，回 答问题 学生分析漫画，回 答问题 为学生创设情境，思考问题 学生了解历史事件 并展开思考 学生小组讨论，发 言 学生阅读材料思考 学生重点阅读教材上的地图，思考两极格局的特征。 学生思考问题、回 答问题 学生阅读文字史料和图表史料后思考，回答问题，通 过各个阵 营内部的变化，让 学生认识到世界格局发生的 变化 展示图像史料，让 学生认识到冷战结 束给人们带来的影响 完成必做题，巩固 本节课所学冷战的有关内容 让学生根据 文字史料和 图像史料提 取信息，培养学生逻辑思维、语言表达的能力，培养 论从史出的 素养。同时复习上节课所学二战的有关知识，进行知识间的链接。 培养学生分 析材料、提取有效信息的能力，突出论从史出的史学原则。同时复习上节课 所学二战的 有关知识，进行知识间的链接。 让学生根据 文字史料和 图像史料提 取信息，培养学生逻辑思维、语言表达的能力，培养论从史出的素养。 回扣本课线 索，将学生视角引回德国问题。 通过对柏林 危机的了解，让学生认识到冷战给德国人民带来的痛苦，同时认识到冷战期间世界的紧张局势。 培 养学生时空 观念和史料 实证能力。 历史图像是 重要的史料，体现课堂形式多样性 回扣本课线 索，将学生视角引回德国问题让学生感受历史的温度。同时引导学生认识到，德国的外交政策是随着世界格局的演变而发生变化的。 通过古巴导 弹危机，让学生认识到冷战期间核战争的恐怖，对学生进行正确价值观的引领，达到历 史关照现实 的作用。同时回扣冷战特征 两个特征环 环相扣，将冷战特征和两极格局特征两个容易混淆的概念进行区分，同时还能引发学生思考。同时引起学生对 世界格局变 化的思考。 历史图像是 重要的史料，体现课堂形式多样性。让学生认识到冷战期间给人们带来的痛苦，认识到 和平来之不 易。最后通过对新冷战的思考以及中国方案的认识，让学生明白构建人类命运共同体、国际政治经济新格局的重要性，培养 学生的制度 自信，文化自信，认识到今天中国在世界格 局中的作用。培养学 生的家国 情怀。