人教版八年级语文上册第六单元29课《湖心亭看雪》公开课教案

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《湖心亭看雪》公开课教案
绵阳中学资阳育才学校 钟玉杰
【教学设计】
教学目标
1.了解作者生平背景，诵读理解全文。
2.欣赏文章写景艺术，品味白描手法、数词运用的精妙。
3.感悟作者的故国之思和文人雅趣。
重点：
品味文章写景的精妙。
难点：
了解张岱的精神世界。
教学方法：
诵读法、关键字提炼法、合作探究法
课时安排：
1课时
教学过程
一、诗词美景，激趣引入
同学们，在你们的印象里西湖是怎样的？或许 ( http: / / www.21cnjy.com )是接天莲叶无穷碧的夏荷；亦是绿杨阴里的白沙堤；还是欲把西湖比西子，空濛的雨后西湖。(欣赏PPT西湖图片，齐诵相关诗词)这就是文人墨客眼中美丽的西湖。那你们知道冬天雪后的西湖是怎样的吗？今天我们随张岱走进西湖，走进湖心亭，欣赏西湖冬日雪景。
二、整体感知，诵读理解
1.请同学们结合课下注释理解全文，不懂的地方做好批注，与同桌同学讨论或全班共同解答。
（PPT出示重点字词解释）
2.放声朗读，注意把握停顿、节奏。说说文章主要讲了一件什么事。（提示：时间、地点、人物事件）
三、以人为线，品味意境
主人公是一个怎样的人？请用文章的词句回答。（“痴”人，舟子喃喃曰．．．．．．，诵读）那么，“痴人”的“痴”具体表现在哪几个方面？
1. 赏“痴景”
（1）请从文中找出描写景色的句子。
①大雪三日，人鸟声俱绝。（联想：千山鸟飞绝，万径人踪灭）
②雾凇沆砀，天与云，与山……舟中人两三粒而已。
朗读对比：湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，余舟一艘，惟舟中人两三个”
（用几个词语形容作者笔下的雪景，抓住 “绝、一”字，揣摩白描、数词的精妙。）
（2）熟读成诵，体会写景的佳句。
2. 论“痴行”
（1）找出文中交代作者游踪的语句。
（2）假若当时你也在西湖，大雪三日，人鸟声俱绝，你会做些什么？
（3）诵读作者出行巧遇的经过，品味作者此时心情。以这样的句式说“湖中居然有此 人”？21世纪教育网版权所有
生1：湖中居然有此雅兴之人！；
生2：湖中居然有如此高雅情趣的人！
生3：湖中居然有此豪情之人！；
生4：湖中居然有此志同道合之人！
生5：湖中居然有此超凡脱俗之人！ （惊喜——愉悦——淡愁——释怀）
3.读“痴心”
背景材料补充: 张岱，明末清初文学家。出生仕宦世家，爱繁华，好山水……专心著述。
结合本文，体会作者心境，请同学们各抒己见。（板书总结）
四、对比阅读，升华情感
比较本文和柳宗元的《江雪》情感上的不同，进一步体会张岱的雅趣。

课堂小结：人的参与，让原本冷寂单调的冬日雪 ( http: / / www.21cnjy.com )景多了生机，人与景，情与景和谐交融。不局促一室之内，投身自然，或许你领略的不只是美景，更或是一次美丽惊喜的邂逅！21教育网
五、作业：积累关于咏雪的好词佳句。
【设计反思】
《湖心亭看雪》是语文版八年级下册第六单元的 ( http: / / www.21cnjy.com )一篇山水小品文。本单元四篇文言文都以山水景物为主。本单元的课文要让学生在反复诵读中，体会作者通过景物描写抒写的情怀，陶冶他们的情操、丰富文化积累。
学生经过初一一年的学习，对 ( http: / / www.21cnjy.com )于文言文的阅读已掌握了一定的方法。本篇文章简短精炼，学生很容易理解，容易从朗读中获得学习文言文的节奏感与成就感。进而主动加入到理解、探究、背诵的学习活动中来。21cnjy.com
本文以作者的活动为线索，以痴为文眼，环 ( http: / / www.21cnjy.com )环相扣，欣赏西湖美景和作者精神世界。我始终坚持以学生为课堂主人，以诵读贯穿，让学生在参与、交流、思考中获得情感的体验与趣味的熏陶。21·cn·jy·com
【点评】
钟老师的设计有高致，具体表现在以下方面。
一是文本聚焦的精巧：整个教学流程， ( http: / / www.21cnjy.com )无论是赏析景物、论述行为，还是阅读心境，无不扣住其“痴”、围绕其“痴”而展开，的确收到了钩玄提要、纲举目张之效。其文本聚合之妙，的确值得点赞。www.21-cn-jy.com
二是“读”的设计精当：朗读，从停顿 ( http: / / www.21cnjy.com )、节奏入手，把握文本要点；熟读，从词语、景物入手，鉴赏写景佳句；比读，从情感对比入手，品味作者雅趣；如此之读，由浅入深、由景及人，既可以彰显阅读教学的思维流程，又可以使学生在参与、思考与交流中，获得情感的体验和美的熏陶。其阅读构思之妙，的确具有匠心。2·1·c·n·j·y
但是，钟老师的“赏痴景——论痴行——读痴心” ( http: / / www.21cnjy.com )的整个教学过程的设计还值得商榷。因为先“赏析”再“论述”，最后才是“阅读”，这样三个阶段不能体现出学生学习的由易到难、由具体到抽象的思维层级，如果改为 “赏析痴景——品味痴行——评说痴心”的话，这样本文教学的思维流程就相当清晰了。
（四川省广汉中学特级教师 王小槐）
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