10 《老人与海（节选）》任务式教案统编版高中语文选择性必修上册

《老人与海》教学设计
【课文提要】
《老人与海》是美国作家海明威在1951年完成的一部中篇小说，1952年出版，1954年海明威凭借该小说获得当年诺贝尔文学奖。这部小说在文学艺术上“悉心裁剪，以极简洁的语言，铸入一个较小的模式，使其既凝练，又精当；这样，人们就能获得极鲜明、极深刻的感受，牢牢地把握它要表达的主题”“具有勇气的人被置于各种环境中考验、锻炼，以便面对冷酷、残忍的世界，而不抱怨那个伟大而宽容的时代。”（诺贝尔颁奖词）。在中国，自1955年张爱玲版的中文译本在台湾问世以来，海峡两岸共产生了300多个中文译本，“涉及出版社数量之多、覆盖范围之广、参与译者之众，在整个外国文学翻译史的长河中，都蔚为壮观”（高存），足见，《老人与海》对中国读者的影响力之大，其中的名句“你尽可以毁灭他，但却打不败他”更是深入人心。
1936年海明威发表了一篇名为“碧水之上：海湾来信”的散文，讲的正是该小说的原型故事，在经历10多的精心构思后，海明威将其写成小说。故事发生在20世纪中叶的古巴，主人公是一位名叫圣地亚哥的老渔夫，一连八十四天都没有钓到一条鱼，但他不肯认输，终于在第八十五天遇到一条大马林鱼，经过三天两夜的搏斗将其捕获，把它拴在船边带回，在归程中一再遭遇鲨鱼的袭击，老人奋力对抗鲨鱼，但大鱼仍难逃被吃光的命运，最终，老人筋疲力尽地拖着一副鱼骨架回家。小说“生动地展现出人的命运。它是对一种即使一无所获仍旧不屈不挠的奋斗精神的讴歌，是对不畏艰险，不惧失败的那种道义胜利的讴歌”。教材文本是老人捕获马林鱼后与鲨鱼搏斗到回港的部分。
【任务目标】
这篇小说作者用冷静、密实的叙事方式给我们展现了一位孤单的老人，面对险恶的大海所进行的一场人鱼自然之间的惊心动魄的搏斗，课文节选部分通过老人与鲨鱼五个回合的搏斗场景的细节描写，给我们展现了小说情节的发展，又通过大量的人物内心的独白，表现人物的性格和揭示小说的主题，学习时要加以感受和体会。本课学习的主要任务目标是：
1.熟读文本（小说节选部分），通过梳理老人与鲨鱼搏斗过程中的多重矛盾对立关系，品读老人矛盾的内心独白，初步掌握老人的“硬汉”形象特点。
2.鉴赏文本中简洁的语言和鲜明的形象，探究“八分之七”的丰富情感和深刻思想，体味海明威“冰山理论”的艺术魅力。
3.探究“失败的英雄”的永恒意义，比较分析中美英雄形象的区别，理性认知英雄背后的不同民族文化根源。
【预习任务】
1.预习《老人与海》的课文选段，梳理五次搏斗中矛盾对立面，有条件的同学阅读整书。
2.查阅资料，了解海明威的作品和人生经历，创作《老人与海》的时代背景及其影响。
3.收集文献，比较分析中美英雄文化的差异。
【任务设计】
任务一：厘清矛盾对立　解读“硬汉”形象
黑格尔说：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立面的伟大和刚强的程度才能衡量出来”。在这场老人与鲨鱼的搏斗当中，也充满着多重鲜明的矛盾对立，既有来自外部环境的，也有来自内心思想的。
活动1：梳理五次搏斗，请你找出“矛盾对立”的部分，并谈谈这些“矛盾对立”对人物形象塑造有什么作用？
任务阐释：首先老人与“外在”敌人的矛盾对立：1、环境的对立，老人面临着是极端辽阔浩瀚不可预测、有朋友也有敌人的海洋，老人退守的堡垒只是一条破旧的小船，因此老人说“没有社么把握打垮，都是因为我出海太远了”；2、搏斗双方的对立，一方是海洋中又大又凶残“海中霸”的鲨鱼（群），一方是人类中弱小的、孤独的、只有可怜武器的老人；3，搏斗过程的对立，鲨鱼从一条到两条到鲨鱼群，从吃腐肉的到饿起来吃船、袭击人的，越来越多，越来越凶残，老人却武器却越来越少、身体越来越疲惫、伤痛越来越多；4，搏斗结果的对立，大鲨鱼们被老人伤亡而去，大马林鱼的肉越来越少最后消失殆尽，老师仅剩一条船和永不腐烂的鱼骨头。作者在这些强和弱、得和失、生和死的极端对比中，展现人类的命运，当弱小的人类面临的极端困顿的绝境，究竟该何去何从？老人用自己的故事告诉每一个人。
活动2：老人在面对这些强大的敌人时除了战胜，还表现出怎样的品质？请结合文本概括，并与你的同学谈谈你所概括出来的老人的品质。
任务阐释：真正的硬汉精神不仅是战胜敌人，还有对“敌人”的尊重，真正的硬汉应该是大智、大勇、大爱，无论是面对大马林鱼还是鲨鱼，老人都表现出了高贵的品格。第3段，“那是一条很大的灰鲭鲨，生就的游泳高手，能和海里速度最快的鱼游得一样快，除了嘴以外，它的一切都显得无比美丽。”第12段“尖齿鲨很残忍，而且也很能干，很强壮，很聪明。”第25段尖齿鲨“它美丽而崇高，无所畏惧”第68段大马林鱼“很抱歉，我出海太远了，我把咋们都毁了”文本中多次对它表示抱歉，在前文与大鱼较量的过程中有这样的一段独白“兄弟啊，我还从来没有见过比你更大、更漂亮、更沉静，或者更高贵的东西。”面对“敌人”，老人表现真正的硬汉精神，不是贬低、抱怨对手，而是尊重对手，这是对自己的尊重，更是对一切生命的敬畏。由此，文本在坚硬中多了一丝柔软，所以福克纳认为这部小说中多了“怜悯”的味道。
活动3：请找出人物的内心独白，读一读这些独白，谈一谈老人在“想”和“说”“大声说”之间如何表达矛盾的心理情绪状态。
活动阐释：老人内在心理充满矛盾，小说中有大量的人物内心独白，原作中有两个高频的叙事标记结构，即 the old man/he said aloud 与 the old man/he thought，中文翻译成老人/他“大声说”和“想”，分别投射主人公自言自语时内心思想变化。在文本选读部分“想”28次左右，“说”“大声说”共28次左右。例如第10段“好景不长啊，他想。我现在真希望这是一场梦，希望根本没有钓上这条鱼，而是独个儿躺在床上铺的旧报纸上。”第12段“‘但人不是为失败而生的，’他说，‘一个人可以被毁灭，但不能被打败。’”；又如第91段“你给打垮了，反倒轻松了，他想。我下哦那个来不知道竟会这么轻松。是什么把你给打垮了呢，他想。”第92段“‘没有什么把我打垮，’他大声说‘都是因为我出海太远了。’”等等，通过梳理整合对比，在无声的“想”和“大声的说”之间，学生可以发现老人的思想轨迹，往往面对已知和未知的现实困境，包括绝对的孤独、疲惫、困倦、伤痛、失败甚至死亡，老人用无声的“想”表达抱怨、无奈甚至害怕等人性最真实懦弱的情感，但是，立刻马上，老人又“大声说”“说”用最铿锵有力的声音发出人类面对困境时战胜自我、乐观勇毅战胜悲观怯懦、不惧失败无畏死亡的强音。通过这些内心独白中矛盾的分析，了解真正的“硬汉”不是徒有外表的刚强，不是自带光芒的无畏无惧，而是在重压之下战胜困境、战胜自己以维持人类优雅的风度和不屈的尊严。
任务二：以“一”问“七” 体味“冰山”艺术
《老人与海》被认为是最典型的一部海明威“冰山原则”的小说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，但是极力删去了没有必要向读者传达的一切经验……然后你知道的部分就构成了冰山水面以下的部分。”（《海明威访问记》）冰山水面之上的八分之一包括“简洁的文字”和“鲜明的形象”，冰山下面的八分之七包括“丰富的情感”和“深刻的思想”。
活动1：海明威将《老人与海》修改了二百多遍，伐尽“冗词赘语”才出版，凭借“悉心裁剪”和“极简洁的语言”成功塑造了老人的硬汉形象，展现了人类在绝境中的不惧失败的精神。小组合作，欣赏课文选段的简洁语言，探究背后丰富情感和深刻思想。
任务阐释：作者叙述语言是简洁的又充满了精心的剪裁，五次都是与鲨鱼的搏斗，但是从数量上讲从一条、两条到鲨鱼群逐渐递增，五次搏斗描写详略得当，搏斗的激烈与老人思考的宁静形成对比，叙事节奏缓急相间。场面描写用词简洁而有力，但给人以无限的想象。思考的语言尤其是“说”出来的语言简洁有力，又含义厚重如“人不是为失败而生的”等成为镌刻在读者心头的人生格言。
有些语言虽然简洁但前后勾连，产生丰厚的意蕴，例如“五次”。如第96段，作者写道“一路上坐下歇了五次，才走回自己的小棚屋”，有翻译家将这一句翻译成“在走到他的小屋之前，他不得不坐下来，歇了五次”，特地将“五次”做强调。为什么作家要写“五次”，翻译家要强调“五次”？其实，“五次”是对前文的勾连关照，作者希望读者在读到五次的时候，自然回望老人与鲨鱼的激烈艰险的五次搏斗，五次绝境的死里逃生，五次不能放弃不敢放松的坚毅，直到这一刻，尘埃落定时，老人才能补上五次彻底的放松、自由的喘息。作者没有用过多的修饰语，为其至简至准，故能让读者调动自己的经验去想象，想象大海中搏斗的惊险，想象老人的悲壮艰辛，从而感受人物带来的精神启迪。这正是“冰山原则”的妙处，八分之一是读者看到的，八分之七虽然没有写出来，但是却能为读者感受到。
活动2：冰山上八分之一中的许多鲜明的形象往往富有象征和隐喻的意义，故能让读者去探究挖据底下的“八分之七”。《老人与海》中的许多形象正是如此，比如大海、马林鱼、鲨鱼，还有前文出现的狮子等等。在课文选段中多次出现“男孩”这个形象，请结合文本，与你的前后座同学一起探究“男孩”形象背后作者寄寓的丰富情感和深刻思想。
任务阐释：在前面的讨论中学生对大马林鱼、鲨鱼已有了解容易了解它们的隐喻义，但是课文选段两处出现了“男孩”的形象（整个出海捕鱼的过程中“我希望孩子在就好了”类似语言重复了十次），如果没有引导并不容易理解，且其在老人的思想变化中扮演着重要作用。在第27段，当老人结束了和鲨鱼的第一个回合搏斗时，思想上产生“捕鱼能让我以此为生，也能要我的命”的惶恐时，发出了“那男孩能让我活下去，他想”的信念感。第66段当老人结束了与鲨鱼的四个接连不断的搏斗回合疲惫异常时，加之天快黑了，不由产生和对回家的渴望“现在离陆地不太远了，他想。但愿没人太为我担心啦。只有那男孩会为担心。不过，我相信他会对我有信心。好多上了岁数的渔夫也会为我担心，还有不少别的人也会对，他想，我住在一个人心善良的镇子里。”男孩的形象在文本选段中虽然叙述得很简洁，但为接踵而至的搏斗增加了温暖的色彩，意蕴很丰富。孩子代表着人类最纯真的情感品质，是老人的助手和忘年交，是他忠实的追随者、事业的继承者、尊严的守护者、信心的来源者，孩子对于老人而言是奋斗的意义，是绝境中精神的支柱和信仰的力量。无论是谁，即便强大的硬汉，当他面临绝境时，都需要精神的力量、信仰的力量、温暖的力量。小说结局中，男孩认为老人没有输要和他一起出海，何尝不是作者对这种精神能够代代传承的期待，对当时青年的期望。
任务三：思辨“英雄”差异 叩问永恒意义
活动探讨1:福克纳评价海明威的《老人与海》时谈到“那个老人——一定要逮住那条鱼然后又失去它，那条鱼——它命定要被逮住然后又消失，那些鲨鱼——它们命定要把与从老人的手里夺走”（福克纳《评海明威的＜老人与海＞（外三篇）》）。结合现实和文本探究，作者为什么一定要让老人“失去”，成为一个“失败的英雄”？
任务阐释：只有真正探究老人形象的本质，才能真正领会他的价值。为什么要失去要失败？真正的硬汉不是一味地冒险、在暴力和死亡的现实中不惜代价、肯定获得成功的英雄气概，而是具有勇气的人即便他衰老、弱小、孤独，当他被置于各种冷酷、残忍的环境中考验、锻炼、打击，而不抱怨那个时代，直面苍凉的现实，直面自己的弱小与胆怯，直面即便可能甚至必然失败的结局，仍然不畏惧的奋斗精神和风度，正如海明威所说，可以被毁灭但不能被打败。对当时的美国而言，小说的社会背景是美国青年生活遭受创伤，精神承受困惑，新旧之间孤独无依，悲观困顿的现实。海明威的“硬汉”精神给青年以方向，美国总统肯尼迪在海明威的吊唁上发言“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响”。在我们的现实人生中，多有温情但更多的困顿，面对挑战与困境，不是每一个人都以“躺平”甚至“躺赢”，不是每一个人努力都会有相应的回报与成就，对于现实而言，勇敢奋斗的意义大于结局的成败。这是一种“永恒的精神”。
活动探讨2：列举你所了解到中国文学作品中的英雄形象，探究中美英雄文化背后折射出的民族文化差异。
任务阐释：通过比较阅读两个国家的英雄文化差异，更理性认知英雄的精神，有助于当下青少年更好地传承英雄精神。每个国家每一种文化都有属于自己的英雄，传统中国文学和现实中的英雄形象如关羽、文天祥、邱少云等等，更多是基于民族大义、承担民族的责任、胸怀天下、不怕牺牲、视死如归、舍生取义的民族英雄形象，美国以圣地亚哥为代表，更多的是直面死亡、永不言弃、勇于向命运抗争、为捍卫尊严而战的硬汉英雄形象；美国的英雄主义倾向于个人主义，强调在困境中的自我的救赎，强调个体的价值的实现，而中国的英雄主义则更强调面对集体困境时个体的承担与奉献，更倾向于集体主义。尽管文化有差异，但是都鼓舞着不同社会文化视域下的人们追求美好的生活、彰显不朽生命的价值，在当下对于学生思考人生与生活都有着积极的启示作用。
【课后任务】
1.阅读海明威的《桥边的老人》，并回答以下问题。（1）老人反复念叨自己的小动物，作者这样写有何用意？（2）小说中如何体现海明威创作的“冰山原则”？
2.清华大学给2021年新生每人送了一本《老人与海》,却引起网民争议,认为清华崇洋媚外，你怎么看？请你结合小说，写一则短评，300字左右。
答案：（1）表现老师对动物的关爱，离别的不舍和痛苦；动物是老人唯一的温暖和精神寄托，但鲜活的生命、人间的温暖却被战争剥夺了，揭示了战争给人类及其他生命带来的苦难。（2）截取一个横断面，以小人物的角度表现宏大主题，用一个老人的命运显示战争年代，表达人们对生命被尊重、对和平的渴望；用有限视角叙述，让读者对根据有限的对话，对老人的生活进行充分的想象；结局选择复活节这一充满隐喻意味的意象，用无声的结局，隐喻无限的可能和美好的期待。
2.侧重探讨《老人与海》的精神对当下青少年借鉴意义。具体略。