人教版九年级语文下册第六单元第24课《关雎》课堂实录及点评

《关雎》课堂实录
四川省中小学教学名师培训初中语文班 刘晓翠
授课过程：
一、导入
课前放歌曲《关雎》营造气氛，导语：“罗江 ( http: / / www.21cnjy.com )是一个富有诗情画意的地方。古代有著名文学家李调元，现在有诗歌博物馆，春暖花开的时候还要举办诗歌节。可见，罗江人民一直在追求一种诗意的栖居。所以，罗江的学生是最应该也最配学习诗歌的。今天，我将带领同学们一起去探索中华诗歌的源头，让我们一起走近《诗经》。”
二、走近《诗经》
学生读屏幕显示：“诗经》是中国第一部诗歌总 ( http: / / www.21cnjy.com )集，收录自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》共分风（160篇）、雅（105篇）、颂（40篇）三大部分。其中风又叫国风，是《诗经》的精华。”
师：305篇中，《关雎》有什么样的魅力位列第一呢？希望同学们学习完了之后可以回答。
师：今天我们学习诗歌，同学们能告诉老师学习诗歌最重要的方法是什么吗？
生：朗读。
生：想象、联想
老师板书课题、学习方法。
三、初读，读准字音，读出节奏。
师：上课之前老师布置了预习，现在请同学来展示一下预习成果。指名一学生朗读。
读后学生老师评价，字音很准。
屏幕显示几个重要的词语注音，学生齐读，正音、强化。
师：读准字音，是朗读的第一步，更高的要求是 ( http: / / www.21cnjy.com )读出节奏。同学们看，这首诗每句话都是四个字，《诗经》里大多数的诗都是四个字一句。大家揣摩一下，四个字一句的应该按怎样的节奏来读。
生：二二。
师：非常好，两个字一顿，或者尾音稍微延长，这样读诗的韵味儿就出来了。
师范读第一章，学生接着读后面的。
四、思读，读懂诗意，读出感情。
师：我要再请同学来展示预习成果。看同学们有没有读懂重要的词语。
师：“窈窕淑女”是什么意思？
生：文静美好的女子。
师：“好逑”呢？
生：好配偶。
师：那么这句的意思是？
生：文静美好的女子是君子的好配偶。
师：噢，文静美好的女孩子大家都喜欢，所以，咱们女同学应该当这样的淑女。
师：“寤寐求之”什么意思？
生：醒着睡着都在追求。
生：时时刻刻都在追求。
师：“辗转反侧”呢？
生：翻来覆去睡不着觉。
师：为什么翻来覆去睡不着呢？
生：因为他追求这个女孩子没追到。
师：你怎么知道的呢？
生：我从“求之不得”看出来的。
师：看来你真读懂了，预习得真好！。
师：这个君子追求这位淑女没成功，他又转去追求别人了吗？
生：没有。他日夜思念着她。
生：思念得彻夜难眠。
师：看来这个小伙子感情很真挚，很专一。他不仅没有放弃，没有移情别恋，还打算要娶她进门，跟她相亲相爱呢。我是从哪里读出来的呢
生：“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。
师：意思是？
生：弹琴鼓瑟对她表示友好，敲锣打鼓让她快乐。
师：那么，我们可以用一句话来说说这个故事吗？
生：一个青年男子爱上了一个文静美好的女子，他追求她但是没有成功，就日夜思念她。最后终于跟她在一起，结婚了。
师：从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了？
师边听边板书：爱慕——思念——喜悦
师：有人说“琴瑟友之”“钟鼓乐之”不是真实的，是小伙子思念心切的时候产生的幻觉，或者说是愿望，你们看可以吗？
生：可以。
师：那我板书的“喜悦”也可以换成“幻觉”。看来，小伙子追求这位姑娘是以结婚为目的的。现在有句流行的话是？
生：不以结婚为目的的恋爱是耍流氓。
师：说得好！这个小伙子的感 ( http: / / www.21cnjy.com )情是淳朴的，健康的。求之不得时虽然痛苦但没有难以自拔，求而得之的时候是要让对方快乐，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子说“《关雎》一诗乐而不淫，哀而不伤。”（屏显）
师：这么完整而优美的爱情故事，古代人在 ( http: / / www.21cnjy.com )传唱，现代人也在唱。刚才上课之前老师在放的就是现代人谱曲的《关雎》。旋律优美动听，可是，我找了好几种版本的MV都不满意，没有表现出我从诗句里感悟到的美。因此，我今天想重拍。
生：啊？
生：真的？
生：怎么拍？
（学生满脸疑惑和兴奋，七嘴八舌地议论。）
师：当然不可能真拍。不过我们可以做策划，而且光靠我不行，我们大家一起来。
师：应该拍哪几组画面呢？我想，优美的爱情故事一定发生在优美的环境中，所以，老师先来策划第一组镜头，也是最简单的。
师：我从“关关雎鸠，在河之洲”和“ ( http: / / www.21cnjy.com )参差荇菜”这几句，想象出这样的环境：在湛蓝的天空下，有一条玉带似的河流，流水缓缓流淌，泛着清波。河中长短不一的荇菜随着水流柔柔的漂荡。河中的沙洲上，芳草萋萋，成双成对的雎鸠鸟在快乐地游玩嬉戏，不时还在关关的鸣叫，一高一低，相互应和着。
师：就在优美的环境中，一个什么样的姑娘出现了呢？她在做什么呢？下面该同学们了。
生：一个文静美好的姑娘。
生：她穿着一件白色的衣服，头发是束起来的。
生：头发长长的，应该是松松地披在肩上，只在发尖处轻轻地扎了一下。
生：她在采荇菜。
师：她怎么采的？可以描述或者比划吗？
生：（边比划边说）翘着兰花指，左边一下，右边一下。
师：动作真优雅。难怪那位君子会一见钟情了。
（因为恰好是个男孩子，学生大笑。）
师：下面好像该拍小伙子了。
生：小伙子穿着一袭白衣，在河边看书，突然看到这位采荇菜的姑娘，书一下掉在了地上。
学生大笑。
师：（笑）这就是一见钟情了。
生：我觉得还要拍，夜深人静的时候，月亮已经升得很高了，小伙子还在床上翻来覆去睡不着。
生：我还想拍姑娘跟小伙子一起，还是在他们相遇的小河边，小伙子在弹琴，姑娘在听，或者唱歌。
师：多么相亲相爱啊，简直就是笑傲江湖嘛。
师：这样拍出来的MV一定是唯美的。在这个想象的过程中我们感悟到了这首诗景美、人美、情美（学生跟老师一起很自然地得出这样的结论，依次屏显。）
师：景美、人美、情美不是我们凭空想象出来的，而是从词语、句子以及诗歌特有的表现方式中体悟到的，所以，应该还有一美——“文美”（屏显）
五、品读，鉴赏艺术手法，读出美感。
师：请同学们在老师的带领下品味《关雎》的文美。
（屏显全诗，几个词语标注成蓝色）
学生读蓝色词语：关关、窈窕、参差、辗转
师：“关关”是叠词，“参差”声母相 ( http: / / www.21cnjy.com )同叫“双声”，“窈窕”韵母相同叫“叠韵”，“辗转”声韵母都相同叫“双声叠韵”。大家再自由地读一读，感觉有什么效果。
生：好听。
生：有音乐感。
师：对，《诗经》里常用双声叠韵和叠词，既好听又生动。（屏显双声叠韵叠词的作用）
学生读。
师：（屏显《关雎》请同学们读标注为红色的诗句，说说看这些句子有什么特点。
生：句子几乎是一样的，只换了一个字“流”、“采”、“芼”。
师：找得很准！这样的句子叫“重章叠句”，又好读又好背。反复吟唱，强化了感情，突出了主题，形成一种回环往复的美。现代歌曲里还在用。
学生读（屏显）重章叠句的作用。
师：（屏显《关雎》）请男生读蓝色句子，女生读红色句子。
师：去掉女生读的部分，这个爱情故事讲清楚讲完整了吗？
生：（愣了一会儿）好像也是清楚完整的。
师：那么，与原诗比较有什么不同吗？
生：好像缺了点什么。
生：好像没有原来的味道了。
师：对，说得好。蓝色的这些句子它肯定是有作用 ( http: / / www.21cnjy.com )的。到底有什么作用呢？我们以第一章为例。雎鸠鸟在河中的沙洲上亲热地嬉戏鸣叫，跟小伙子爱上文静美好的姑娘有什么关系呢？
师：这里老师要给大家补充介 ( http: / / www.21cnjy.com )绍关于《诗经》的知识。《诗经》常用三种表现手法“赋”“比”“兴”。（板书）加上三部分内容“风”“雅““颂”（板书），古人称它们为“六义”（板书）。“赋”，是敷陈其事而直言之也，也就是直接叙事；“比”是以彼物比此物，也就是比喻；“兴”是先言他物而引起所咏之词，也就是用别的事物引出真正要表达的内容。同学们看“关关雎鸠，在河之洲”属于哪一种。
生：兴
生：比
师：不光是我们同学，很多人都有争议。其实，《诗经》里很多时候比兴是不好分的。所以，老师把它们合在一起就叫“比兴”。
生读（屏显）比兴的作用。
师：经过这样的品读，我们终于感悟出了《关雎》的魅力，（屏显）师生齐读：《关雎》一诗，其文义声情俱佳，足为《国风》之始，《诗经》之冠。
师：这么美的爱情诗，我们如果配上一首悠扬的古琴曲《凤求凰》来有感情地美读，一定会美不胜收的。
生配乐朗读。
试背这首诗。
学生填空式背诵，然后齐背。
六、结束语：
爱情是美好的，但是只有在对的时间遇上对的人，她才是美好的。如果时间不对，就像摘得过早的果子，它一定是苦涩的。
祝愿同学们将来都有一份美好的爱情，一种诗意的生活！谢谢大家！
《关雎》课堂实录点评
四川省中小学语文教学名师培训导师 王小槐
诗词鉴赏，历来是我们教学 ( http: / / www.21cnjy.com )的难点。应该怎样赏析诗词？刘晓翠老师《关雎》这堂课，则为我们破解这一难点洞开了新景。整个课堂教学，紧紧围绕诗歌的特点，扣住《关雎》的“景物、情感、技巧”三大要素，通过对学生各种形式“读”的指导，并辅之以恰当的点拨，在对优美的景物、传神的描写、感人的情节、鲜活的形象的品味中，轻松愉快地完成了对《关雎》的鉴赏。其教学设计充分展示出刘老师教学功底的扎实，彰显了刘老师的教学智慧，的确值得赞叹。就此谈谈我的一点看法。
一.课堂引入，别有高致。
作为教师，如果到异地借班上课，无疑是个 ( http: / / www.21cnjy.com )严峻的挑战。由于对异地学生的学情不熟悉，定会增加教学的难度。而一个优秀的教师的“优秀”，就在于善于发现异地的课程资源并善加利用。刘晓翠老师的课堂引入就是如此；其教学的构思，别有高致。抓住罗江古有李调元，今有诗歌博物馆，还有春暖花开时的诗歌节，突出了罗江的诗情画意之美。将罗江厚重的文化，从古代到现在，如数家珍，三言两语，清晰道来。从学生熟悉的生活中选择他们熟悉的事物来引入新课，这样，既开发了当地的课程资源，培养了学生热爱家乡的情感；又在不知不觉之中拉近了与学生的距离，增强了教者与学生的情感；还为下面的课堂教学的有序有效的展开，做了厚实的铺垫。如此引入，的确具有一箭三雕之妙。
二.读中悟情，逐层递进。
对于古诗鉴赏，“读”特别重要。俗话说： ( http: / / www.21cnjy.com )“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这也是古人极为推崇的读书方法。刘老师《关雎》也是如此。整个教学过程中始终突出了“读”。从《关雎》的字音节奏巧妙切入，引导学生通过“读”来披文入情。初读：扣住“读准字音、读出节奏”两个要点；思读：扣住“读懂诗意、读出感情”两个难点；品读：扣住“鉴赏艺术手法、读出美感”两大关键。“三读”三个层次，从“字音节奏——诗意情感——艺术技巧”三个方面，由浅入深，由易到难，逐层递进。既遵循了学生的认知层级，又凸显了教学流程的序列，而且在各种“读”中，将一个个抽象的文字符号转化为一幅幅气韵生动、色彩宜人、形象鲜活的画面，一步步引导学生走进《关雎》，品味到《关雎》那绵绵荇菜与水涡共舞的美景，体悟到“君子”对“淑女”那缠绕环复、乐而不淫、哀而不伤的情感。这样设计，整个课堂教学灵动而充满勃勃生机，学生快乐而充满生命活力，从而使诗歌的鉴赏真正落到了实处。
三.想象训练，不落窠臼。
诗歌鉴赏离不开想象，法国诗人波德莱 ( http: / / www.21cnjy.com )尔在《恶之花》中把想象尊为一切心理功能的“皇后”，足见想象的至关重要。刘老师这堂课的教学另外一个重要的亮点就是对学生想象力的训练。例如重拍MV的设计，围绕《关雎》的这首诗“景美、人美、情美”三大要素，引导学生在拍MV的活动中，生生互动，大胆想象，在老师的点拨导引中，不断丰富，不断完善，不知不觉之中，完成了学生的想象能力的提升，将想象力的培养这个的难题，通过活动，化难为易，巧妙地加以破解，其构思的确别具一格，令人拍案叫好！
本课的教学，固然精巧，展示出刘老师的教学个性，但是还有值得改进的地方，具体表现在以下三个问题。
一是读的“方”与“法”的问题。
“读”要有“方”有“法”，所谓“方”就是 ( http: / / www.21cnjy.com )文本，所谓“法” 就是办法或技法。就本课而言，《关雎》是“方”，用什么办法教学是“法”；抓“景物、情感、技巧”是“方”，用什么办法去抓是“法”；抓各种类型的“读”是“方”，用什么措施指导学生“读”是“法”。
本课还可以这样设计：范读——以教师声 ( http: / / www.21cnjy.com )情并茂的朗诵，引导学生鉴赏《关雎》重章复唱的音律之韵；研读——以对《关雎》重点词句语速的快慢、语调轻重的品味，指导学生体会《关雎》的语速语调之妙；精读——以对《关雎》景物的绘声绘色的朗读，指导学生揣摩画面技巧之美；悟读——以对《关雎》感人的情节、鲜活的形象的体悟细读，指导学生探究作者所表达之情。这样的“读”，既抓住“读”这一良方，更重要的是授予学生以“读”之法。即诵其音、观其形、思其情、明其意，手眼口心并用，多种感官刺激，可称为诗词教学的良方妙法。
二是诗的“文”与“言”的问题。
我认为，诗歌教学要做到“文”与“言”并 ( http: / / www.21cnjy.com )重，既要重视“文”（文学内涵和思想内容）的发掘，也要注重“言”（文言基础知识）的落实。而刘老师的这堂课，如果单就诗歌“文”而言，的确可圈可点；但是就“言”来说，还不尽如人意。如对“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”的处理，其中的“友”与“乐”含有意动、使动两种特殊用法，对此教师不应该放过，而刘教师却仅仅对这两句的诗意进行了描绘，的确留下来遗憾。如果我们再深入追问一下，“友之”之“友”，“乐之”之“乐”怎样理解？使学生明白“以……为友”的意动用法和“使……快乐”使动用法；然后再追问：使动意动怎样区别？教师辅之以点拨。这样费时不多，在重视诗歌教学的“文”的同时，又能够落实诗歌教学的基础知识。
三是教的“收”与“放”的问题。
教学能够做到收放自如，是我们教 ( http: / / www.21cnjy.com )师追求的理想境界。听了不少的优质课，给我的印象是不少教师上课时洋洋洒洒，思接千载，视通万里，可惜的是放得开却收不拢。刘老师这堂课也多少存在这一问题。从整个设计看，虽然运用了闪点透析的办法，从《关雎》的语言到景物、情感、技巧进行了绘声绘色的展示，这不愧为本堂课的亮点所在。但是整个课堂缺乏聚焦，没有对本堂课的重点要点难点关键点进行梳理归纳。例如，在“走近《诗经》”这一环节，刘老师提出了“305篇中，《关雎》有什么样的魅力位列第一呢”这一问题，这问题，本身设计得很精妙，能够有效地点燃学生的兴奋灶，激发学生的探究激情。可惜的是直到课堂结束，刘老师对这个“位列第一”的问题都没有引导学生加以概括，不能不令人扼腕叹息。