人教版七年级下册第三单元第13课《音乐巨人贝多芬》教学设计及点评

去成见：在认知与情感融合中阅读
——《音乐巨人贝多芬》教学设计
江苏省宝应县实验初级中学 袁爱国
【设计意图】
清代李渔论戏曲时曾说：“传奇无冷、热，只 ( http: / / www.21cnjy.com )怕不合人情。如其离、合、悲、欢，皆为人情所必至，能使人哭，能使人笑，能使人怒发冲冠，能使人惊魂欲绝。”阅读何为的这篇人物传记散文何尝不是如此！本课设计从凡人、不幸的人到巨人的多维度解读中，引领学生在认知与情感的相互促进中深化阅读，与文本主人公、作者展开对话，同时也与自我展开对话，感受英雄人物的精、气、神，丰沛读者的底气和人生的意蕴。
【教学目标】
1.学习运用精当的肖像描写和语言描写刻画人物，表现人物的精气神。
2.多角度探究人物形象，感受人物形象的真实性和丰富性。
3.品味语言，体悟人物传记表达的内在情感。
【课前预习】
1.看看文章标题，你预计课文会围绕贝多芬写些什么内容？
2.阅读课文，做批注（不少于5处），初步归纳贝多芬人物形象特点。
3.读完后想想，作者笔下刻画的人物形象有哪些内容超出你的预料，作者这样做的用意是什么。
【教学过程】
一、交流初感，谈话导学
1.交流预习环节阅读时的初步感受。
重点围绕两个问题：1.围绕课文标题，你对贝多芬的初步印象；2.阅读后，你对贝多芬有了哪些新的印象。
2.学法指导。作家何为笔下的贝多芬是立体的 ( http: / / www.21cnjy.com )，可感的，如何把握贝多芬形象的丰富性，如何了解作者的写作目的，需要我们抓住文本关键点，字斟句酌推敲辨析，体悟蕴含于作品字里行间的情感。
二、文本细读，体察人性，走近贝多芬
1.默读全文，找出文中刻画贝多芬的语句，再次圈点批注。组织小组内交流。
2.合作探究，感知人物的真实性与丰富性。
学生小组交流集中于两个角度：
一是贝多芬作为“凡人”的一面：脾气捉摸不透 ( http: / / www.21cnjy.com )，不善交往，苦闷抑郁，生活简朴，不拘小节等。如女佣眼中的贝多芬（第5段，课文原句略）：住所杂乱，不拘细节、饮食简单，生活朴素、耳聋多病，孤独痛苦、侄子骚扰，麻烦不断。
二是贝多芬作为“巨人”的一面：善良、正直、坚强、刚毅、热爱自然，热爱音乐、追求自由。
（要求结合文中语言、神态、动作、心理等描写解说人物形象特点。）
3.小结归纳。贝多芬形象的 ( http: / / www.21cnjy.com )特征体现了复杂性的统一：沉郁而坚强，严肃而善良，孤独中渴望得到理解，绝望中创造奇迹，俗世中追求自由、平等、博爱，在与病魔的抗争中用音乐书写生命的传奇。
三、艺术探胜，含英咀华，探访英雄心
1.谈话：丰子恺认为，“贝多芬的伟大， ( http: / / www.21cnjy.com )决不仅在于一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄。他的音乐就是这英雄心的表现”。文中“英雄心”是如何表现的呢？
2.研讨外貌描写
找出文中三处外貌描写的段落，研讨描写的角度与作用。
第6段：“沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻……而他给人明显的印象就是他能担负得起。”（外貌描写比较概括，侧重整体印象）
第7段：“他身上的衣服是淡蓝色的……可是早已失效了。”（侧重局部描写，衣着陈旧不整洁，行动迂腐固执）
第9段：
朗读下面两段话，它们分别让你看到的一个怎样的人？
①他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许 ( http: / / www.21cnjy.com )多愁苦的脸；头发盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；眼睛略带灰色；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏。（一个愁苦、不修边幅、丑陋的人。）
②他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许 ( http: / / www.21cnjy.com )多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。（有力量、活力而又深邃、凝重、坚忍的人。突出了贝多芬与命运抗争的坚忍顽强的精神。）朗读体会内在情感。
小结：肖像描写刻画人物重在“以形传神”，作者 ( http: / / www.21cnjy.com )由远及近、由整体到局部、由外表到内在，三次描写，不仅突出了他的苦闷，更突出了他战胜挫折的美丽的灵魂。
3.研讨语言描写
刻画人物不仅观其外貌，还要听其语言，你从贝多芬的语言中你读出了什么？
方法指导：听出对话语言中的弦外之音
示例：“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”
（耳聋给贝多芬带来巨大痛苦，赶不上一棵树的自由，因为一棵树可以谛听自然之音；另一方面，贝多芬渴望远离世俗喧嚣，走进自然，获得心灵的慰藉）
学生默读课文圈点批注，组织讨论，讨论内容大致分为这样两组：
第一组：“倒霉，今天!哦， ( http: / / www.21cnjy.com )今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的样子。”“你们很勇敢……可是你们不容易了解我，也很难使我听懂你们的话。”“我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”（体会语言中传达的自卑、孤独、悲观、失落、寂寞等情感，指导学生朗读体会句子里的情感。）
第二组：“在这里我孤零零 ( http: / / www.21cnjy.com )地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”（体会贝多芬内心丰富的情感，其间有聆听内心的安静、与命运抗争的勇猛、热爱音乐的自豪，同时结合朗读体会其内心世界。）
小结：富有情味的语言描写不仅让我们读出 ( http: / / www.21cnjy.com )了一个立体的贝多芬——自卑、孤独、悲观、失落，而且看到了热爱音乐的自豪、与命运抗争的勇猛、聆听内心的安静的精神与品质让他从一个凡人成为一个巨人。
四、情感体验，走近作者， 感受音乐巨人美丽的灵魂
1.资料链接。
何为先生的这篇散文写于1947年的上海 ( http: / / www.21cnjy.com )，贝多芬的一句名言“音乐应当使人类的精神爆发火花”给了他鼓励，面对黑暗的旧社会，生活在苦闷压抑的环境里，他读了几本贝多芬的传记，信手写下了这篇散文。
2.重点段落研读。
这篇散文中的哪一段话直接表达了作者对一代巨人的崇敬之情？（“命运加在贝多芬身上的不幸……可是有“永恒”为伴。）
理解文中“永恒”的含义。朗读体会作者对贝多芬的赞美和崇敬之情。
小结：耳聋让他孤独，也带来了灵魂的安静，让他与神圣的音乐永恒！
3.我眼中的贝多芬
让我们在贝多芬《命运交响曲》的音乐声中，回顾一代巨人“音乐的主帅”的一生：
1770年12月16日，贝多芬出生于德国波恩的一个贫穷的家庭。
1778年，贝多芬首次登台，获得巨大成功。
1798年，贝多芬听觉渐衰。
1804年，贝多芬改原献给拿破仑的《第三交响曲》为《英雄交响曲》。
1807—1808年，贝多芬创作《第五（命运）交响曲》。
1825年，在维也纳首演《第九交响曲》，听众深受感动，高声欢呼，掌声如雷。
1827年3月26日，维也纳突然下 ( http: / / www.21cnjy.com )了一场大风雪，伴着震耳欲聋的春雷，此时贝多芬握紧右拳，咽下了最后一口气。两万多名维也纳市民参加了他的葬礼。
谈话：一位老人在贝多芬的葬礼上说，这里埋 ( http: / / www.21cnjy.com )葬的是一个音乐的主帅！结合以上文字介绍，说说你的感悟。（提示：可以从贝多芬与命运的抗争、对音乐的热爱、对权贵的藐视以及人民群众对他的爱戴等角度畅谈自己的体验。）
五、反思阅读过程，体悟阅读方法，走近永远的巨人
1.结合本课的阅读经验，思考交流：
对贝多芬人物形象的认识，我们是如何逐步加深认识的？
阅读活动没有终点，读了这篇散文，你还想阅读哪些相关的书籍？
2.推荐阅读罗曼·罗兰《巨人三传》（傅雷译）。介绍杨绛《巨人三传》代序部分内容。
结语：借用本课作者何为先生对一代音乐巨人的评价，来献给这些人类的真正的英雄：
命运虽然给他们带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他们诚然孤独，可是有“永恒”为伴。
现代文教学要处理好两种关系
——《音乐巨人贝多芬》点评
四川省广汉中学 王小槐
袁老师的《音乐巨人贝多芬》教学设计， ( http: / / www.21cnjy.com )引起了我深深的思索。虽然教无定法，但怎样的教学才能获取高效之功呢？对此，我从以下两个方面谈谈自己的一孔之见。
一．教学中“舍”与“得”的关系。
有“舍”才有“得”。一篇文章涉及到的知 ( http: / / www.21cnjy.com )识很多，如字词句篇情感主旨等。如果眉毛胡子一把抓，文章精妙之处则会湮灭，学生则所获寥寥；如何解决这一难题呢？这就要求我们教师要敢于善于舍得，如何“舍”，如何“得”呢？这的确考量教师的教学智慧。我认为，无论怎么“舍”，文章的基础知识、肯綮之处和精妙之点不能“舍”，必须要学生有所“得”。这方面，袁老师的设计颇有特色。突出表现为以下两抓。一是抓文中刻画贝多芬的语句，引导学生圈点批注，在文本细读中，体察人性；在小组交流中，把握贝多芬经历和性格。二是抓人物描写。通过贝多芬的外貌和语言，从研讨描写的角度和作用两个方面进行品味。特别出彩的是把人物描写与人物性格有机融合。如对“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”的处理。既引导学生把握了语言描写的方法，明确了言为心声的作用；又引导学生探究出贝多芬丰富的内心世界，把握了贝多芬作为“凡人、不幸的人、巨人”这三个要点，从而破解了教学难点。但是，我认为以下内容之“舍”有待商榷。一是语文基础知识，从袁老师的设计看，屏蔽了辩字析词，作为初中学生，辩字析词品句是语文的根脉，不应该“舍”，而应让学生在预习阶段予以解决；如果舍弃了，学生所得则成了“空中楼阁”。二是人物描写。袁老师只抓了正面描写，却舍弃了侧面描写。如能够抓住文章第一部分的侧面描写，引导学生进行赏析，知晓女佣的语言、动作、神态描写属于侧面描写，明白其作用是表现贝多芬的不幸遭遇和精神状态；然后将正面描写与侧面描写的异同进行比较，这样学生方能全面把握人物描写的方法。这样之“得”，岂不更妙？
二．教学中“点”与“面”的关系。
所谓“点”,就是文章的要点重点 ( http: / / www.21cnjy.com )难点关键之点；所谓“面”，就是文章的整体布局。教学中必须有点有面，点面结合。如果单就“点”而言，袁老师的设计相当成功。整个设计围绕“凡人、不幸的人、巨人”三个要害之点，抓住人物描写这一关键之处，由浅入深、由表及里，由课内到课外，引领学生在认知与情感的相互促进中，走近文本，与主人公、作者和自我展开对话，感受英雄人物的精气神。的确为我们记人叙事的散文教学洞开了新景。遗憾的是对“面”却忽略了，即文章整体结构，本设计却舍弃了。其实本文的结构很有特色，全文以访问为序，以贝多芬对厄运的态度为中心，从三个角度逐次推进，从女佣角度凸显了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态，从初次拜访者角度再现了贝多芬的精神形象，从主人公的角度坦露贝多芬的内心世界；从贝多芬外表逐步深入到贝多芬内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。如果袁老师设计时把这一内容考虑进去，这样学生既把握了本文之“点”，又把握了文章整体结构之“面”，做到了“点”与“面”相互结合，相得益彰，岂不更好？