译林版八年级上册英语Unit 1 friendship Reading 教案

译林版八年级上册Unit 1 Friendship Reading教学设计
一、语篇研读
1. 文本分析
- 体裁：杂志文章（两篇学生投稿）
- 主题：描述好友的外貌特征与内在品质（Betty的善良、可靠；Max的幽默、活力）
- 语言特点：
- 形容词运用（slim, trustworthy, energetic, cheerful）
- 比较级（longer than, the tallest）
- 动词短语（cheer me up, give up, keep trying）
2. 文化内涵
引导学生理解西方青少年对友谊的价值观（如信任、鼓励、幽默感的重要性）。
二、学情分析
- 已有基础：
- 学生已掌握基础描述性词汇（tall, kind）和简单比较级。
- 学习难点：
- 抽象品质词汇（trustworthy, energetic）的理解与运用。
- 通过上下文猜测词义（如"ponytail"通过"hair is longer"推测）。
- 兴趣点：
- 讨论真实好友案例，结合自身经历表达观点。
三、教学目标
1. 语言能力：
- 掌握描述外貌与品质的核心词汇（slim, ponytail, trustworthy, sense of humour）。
- 运用比较级和动词短语描述人物特征。
2. 思维品质：
- 分析Betty与Max的性格差异，归纳友谊的核心品质。
3. 学习能力：
- 通过上下文推断词义（如"cheerful"通过"encourages me"推测）。
4. 文化意识：
- 理解中西方文化中对"好朋友"定义的异同。
四、教学重难点
- 重点：
- 人物描述词汇与句型（She is... / He always...）。
- 理解文章细节（如回答Betty如何帮助他人）。
- 难点：
- 抽象品质词汇的运用（如trustworthy）。
- 表达个人对友谊的看法（Why is a best friend important ）。
五、教学过程（45分钟）
Step 1: Pre-reading (8 mins)
1. Lead-in:
- 提问激活背景知识：
"Who is your best friend What makes them special "
- 展示图片（扎马尾的女孩/戴眼镜的搞笑男孩），学生用1-2词描述，引入"ponytail""glasses"等词汇。
2. Prediction:
- 快速浏览标题和图片，预测Betty和Max的性格特征，填写KWL表格（已知/想知/学知）。
Step 2: While-reading (20 mins)
1. Skimming:
- 2分钟内速读，完成课本P9表格填空（Betty和Max的外貌与品质）。
- 核对答案，教师板书关键词（如"kind-helpful-trustworthy"）。
2. Scanning:
- 细节阅读，回答课本P10问题（如"How is Betty helpful "），引导学生用原文+ paraphrasing回答。
- 语言聚焦：
- 划出描述品质的句子（如"She is patient enough to..."），分析enough to结构。
- 猜测词义活动：通过上下文推断"cheerful"含义（关联"encourages me"）。
3. Deep Reading:
- 分组讨论：
- Group A: 用思维导图对比Betty与Max的性格差异。
- Group B: 找出文中表达"鼓励"的短语（cheer me up, keep trying）。
Step 3: Post-reading (15 mins)
1. Role-play:
- 两人一组模拟Millie和Simon的对话（课本P10），用方框词替换原创对话（如替换Andrew为Max）。
2. Debate:
- 辩论题："Which is more important in friendship: kindness or humour "
- 提供句型支架：
"I think... because..." / "For example, in the text..."
3. Writing Task:
- 仿写段落：用3句话描述同桌的外貌与品质，使用至少1个比较级和1个新学词汇（如"My deskmate is more...than..."）。
Step 4: Homework (2 mins)
- 采访一位好友，记录其外貌与品质，下节课分享。
- 用"trustworthy/energetic"造句。
六、教学反思（300字）
本节课通过多层次阅读活动达成了语言知识目标，学生能准确提取Betty和Max的特征信息。亮点如下：
1. 情境创设有效：通过图片预测和角色扮演，学生积极参与，尤其在辩论环节能结合文本观点表达看法。
2. 词汇教学策略：上下文猜词（如"ponytail"）降低了生词焦虑，但部分学生仍需强化"trustworthy"等抽象词的运用。
不足之处：
1. 时间分配：Post-reading的写作任务因辩论超时未充分展开，需缩减Scanning环节的个别机械练习。
2. 分层不足：未针对基础薄弱学生设计简化版思维导图（如提供部分关键词）。
改进方向：
- 增加视觉支持（如用表情符号辅助理解品质词汇）。
- 下节课增设"Friendship Qualities Ranking"活动，深化价值观引导。
总体而言，学生通过文本分析提升了推理能力，但对友谊的深层讨论可延伸至课外项目（如制作"班级好友档案"）。