2025年武汉市初中毕业生学业水平适应性考试语文试卷【教师版】

2025 年武汉市初中毕业生学业水平适应性考试语文试卷【教师版】
I 阅 读(共 55 分)
一、阅读下面的实用类文本，完成 1~3 题。(10 分)
《西游记》的童话性
①《西游记》中的人物，从孙悟空、猪八戒一直到魔头和小妖，很多都是以动物的形象出 现的，而他们的言谈举止又是依据儿童的心理特征来展开想象的。所以《西游记》中的想象常 常表现为动物的行为特征与儿童的心理特征的统一。
核心观点：点明《西游记》具有童话性，其想象体现为动物行为特征与儿童心理特征的统 一。
分析：
开篇指出书中人物（如孙悟空、猪八戒、魔头小妖）多以动物形象出现，且言行符合儿童 心理。
总领全文，确立全文论述的核心 —— 从 “动物特征” 与 “儿童心理” 的结合角度分析童话 性。
②以孙悟空为例，他生性好动，上蹿下跳，容不得片刻安宁，这是猴子的形象和动作留给 我们的印象，所以猪八戒骂他是“急猴子”。而这好动不安的特征也正合乎儿童的天性。儿童睁 开眼睛看世界，觉得一切都新鲜可喜，兴奋点不断转移，也就很难对一件事情保持长久的兴 趣。所以儿童不仅好动，而且也对所有好动的事物感兴趣。《西游记》以猴子的形象为主角， 正好满足了儿童的这种好动的心理。
核心观点：以孙悟空为例，说明其形象符合儿童好动的天性。
分析：
动物特征：用 “好动、上蹿下跳” 描述猴子的行为特点，呼应猪八戒称其 “急猴子” 的细 节。
儿童心理：指出儿童对新鲜事物兴趣易转移，好动是其天性，孙悟空的形象正好契合这一 心理。
论证逻辑：通过 “动物特征→儿童心理→读者接受度” 的链条，论证角色设计的童话性。
③再来看对小妖的大量描写。《西游记》叙述孙悟空的西行历险，却并不仅仅与那些妖魔 大王相对抗，倒常常是与传令跑腿的小妖相周旋。小妖的戏因此在小说中占了相当的篇幅，并
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且给人留下生动的印象。如孙悟空跑进狮驼洞老魔的肚子里，小妖见老魔被孙悟空扯着上下飞 动，便“齐声高叫道：‘大王，莫慈他!让他去罢!这猴儿不按时景：清明还未到，他却那里放风 筝也!'"这都是真正的童话语言。小妖们天真烂漫如同一群快乐的儿童。尽管小妖们与孙悟空处 在对立的位置上，却因为体现了儿童的天真心理而可以和孙悟空一样赢得儿童的喜爱。
核心观点：小妖的描写体现儿童的天真烂漫，使其成为童话语言的典型。
分析：
具体例子：狮驼洞小妖将孙悟空扯动老魔的场景比作 “放风筝”，语言充满童趣，符合儿童 的认知和表达习惯。
角色矛盾：尽管小妖与孙悟空对立，但因其天真心理仍受儿童喜爱，说明童话性超越了角 色的善恶对立。
论证作用：通过小妖的生动描写，进一步强化 “动物形象 + 儿童心理” 的童话性特征。
④而这种童话特色也体现在小说情节的前后关系上。这就是一种非逻辑的关系。儿童对于 眼前世界的认知是从个别开始的，这些个别的经验在其最初的阶段上还不可能联系起来形成一 个整体，因此是片段式的、跳跃性的，彼此间缺少一贯的逻辑线索，如同是有了零散的语汇， 却还没有将它们组织起来的语法那样。儿童的想象常常只是相对于一个具体的情境而出现的， 因此哪怕是同一个人物，也可能随着具体情境的变化而出现前后不一致甚至完全矛盾的现象。 这在童话中比较常见，而《西游记》在这方面也表现得尤为突出。
核心观点：小说情节的 “非逻辑性” 符合儿童的认知特点，是童话性的另一体现。
分析：
儿童认知特点：儿童早期认知是片段式、跳跃性的，缺乏逻辑连贯性，如同 “零散语汇无 语法组织”。
童话特征：指出童话中人物行为常随情境变化而矛盾，《西游记》在此表现突出。 过渡作用：从 “角色形象” 转向 “情节逻辑”，拓展童话性的分析维度。
⑤比如猪八戒，当他第一次出场时，本事还很不小。他与孙悟空交手，竟能“自二更时分， 直战到东方发白"。可是猪八戒此后每况愈下，如果单枪匹马与妖怪相遇，几乎每战必败。有 时甚至笨拙无能而有过于常人。如果以逻辑的一贯性的眼光来看，这种写法是无法接受的，但 是儿童可以接受。《西游记》中的想象是以小说特定的情境为转移的。猪八戒在小说中第一次 出场，是为了表现孙悟空降妖伏怪的本事，那当然也就不能不堪一击。否则一切的戏剧性就无 从谈起了。而猪八戒在平顶山巡山却是另一番情形，因为前次巡山偷偷睡了一觉，回来后扯谎
被孙悟空揭穿，出了洋相，事实上在这些场景中他已经成为调侃和取笑的对象了。接下来继续 巡山，就有了被青藤绊倒的可笑场面。这与猪八戒先前的能力不一致，却是符合眼前这个场景 需要的。再试想孙悟空，如果他处处都发挥曾经施展过的本领，显示他金箍棒翻江搅海的神 力，结果无非是他一路顺风，直到西天，从而使小说中大量的情节根本无法成立。而那样的 话，恐怕小说也就没有什么可读性了。
核心观点：以猪八戒为例，论证情节非逻辑性的合理性与童话性。
分析：
前后矛盾的情节：
①初出场时与孙悟空战至天明，后期却常战败、笨拙（如平顶山巡山被青藤绊倒）。
②逻辑上看似不合理，但符合不同情境的需要（前者为凸显孙悟空本领，后者为制造喜剧 效果）。
儿童接受度：儿童更关注当下情境的趣味性，而非角色能力的一贯性，这种非逻辑性反而 增强了故事的可读性。
对比补充：提及孙悟空若始终全能则情节单调，反向论证非逻辑性对童话性的重要性。
全文总结
结构脉络：①总述童话性的核心特征→②③分析角色形象的童话性（动物特征 + 儿童心 理）→④⑤分析情节逻辑的童话性（非逻辑性契合儿童认知）。
论证方法：①举例论证（孙悟空、猪八戒、小妖的具体情节）；②类比论证（将儿童认知 比作零散语汇，说明非逻辑性的合理性）。
核心结论：《西游记》的童话性既体现在角色形象的 “动物—儿童” 双重特征中，也体 现在情节逻辑的非连贯性中，二者均符合儿童的心理与认知特点，使作品充满童趣与吸引力。
1. 关于《西游记》中的人物形象，下列表述不 符 合 文 意 的一项是( ) (3 分) A. 孙悟空、猪八戒等人物具有动物的形象特征。
B . 孙悟空的言行是依据动物的特性展开想象的。
C. 孙悟空好动不安的特点对儿童产生了吸引力。
D. 小妖们以天真烂漫的特点赢得了儿童的喜爱。
【答案】B
【解析】人物的言行举止是依据儿童的心理特征展开想象的
2. 对《西游记》中情节的评价，下列表述不 符 合 文 意 的一项是( ) (3 分)
A. 情节的关联有时缺少逻辑的一贯性。 B . 情节呈现出片段式、跳跃性的特点。
C. 情节的想象服从特定情境的需要。 D. 情节的戏剧性增强了作品的可读性。
【答案】B
【解析】“片段式、跳跃性” 是儿童的认知特点，而不是《西游记》的情节特点
3. 通读全文，简要概括作者认为《西游记》具有童话性的两点理由。(4 分)
【答案】（1）对人物形象的设定符合儿童的心理特征；（2）对故事情节的设定符合儿童的认知 特点。
【解析】共 4 分，每点 2 分。围绕以下要点的核心语意回答，言之成理即可。
二、阅读下面的文学类文本，完成 4~7 题。(20 分)
一个寂窝的地方
①住在这个地方，时常会有一种被遗忘的感觉。
核心情感：开篇点题，直抒胸臆，奠定 “被遗忘感” 的寂寞基调。
分析：
“被遗忘的感觉” 既是物理空间的偏远（如后文所述地理位置），也暗示心灵与都市生活的 疏离，为全文情感埋下伏笔。
短句独立成段，强化情感冲击，引发读者对 “寂寞” 的好奇与共情。
②小区位于一道山脉和一个湖泊之间的狭长谷地中，被两千亩的葡萄园包围。窗是屏障一 般高大茂盛的白杨树和绵延高耸的峰峦。它距我生活了大半辈子的那座大都 7 一百公里，距县 城三十公里，距最近的小镇也有八公里。小区住户很少，基本上是老人早起散步，半个小时走 下来，最多也只遇到几个遛狗的，且止于点头微笑。最密切的交泼，也不过是和一楼有小院的 邻居交流种花种菜的感受。
核心内容：交代地理位置与居住环境，具象化 “寂寞” 的成因。
分析：
空间描写：
①“山脉”“湖泊”“葡萄园”“白杨树” 等自然元素勾勒出封闭、静谧的环境，与大 都市形成鲜明对比。
②“一百公里”“三十公里”“八公里” 用具体数字量化距离感，突出 “与世隔绝” 的 状态。
人际描写：
“老人散步”“遛狗者点头微笑”“种花种菜交流” 等细节，展现人际关系的疏淡，呼应 “寂寞” 主题。
③初来乡村，大自然于我，是一种劈头盖脸式的覆被，一种破门而入般的闯进。好像是走 入一道湍急的河流，身体被水流冲击得不由摇晃。它不动声色，让人还来不及反应，就被其巨 大力量和非凡魅力降伏。触目所见，步履所至，起卧之间，俯仰之际，无往而不是自然的声光 形色。我仿佛一尾水中的鱼，一只林中的鸟，已全天候无死角地陷溺在大角然中。
核心意象：将 “大自然” 比作 “湍急的河流”，表现初到乡村时的震撼。
分析：
感官冲击：
①“劈头盖脸”“破门而入”“冲击摇晃” 等词，以强烈的动态感描绘自然的 “侵入 性”，打破都市人对自然的 “观赏式” 认知。
②“全天候无死角陷溺” 强化沉浸感，暗示自然已成为生存环境的主导，而非背景。 情感转变：从 “被遗忘的寂寞” 转向对自然的臣服，为后文的心灵蜕变铺垫。
④不久，受着好奇心的驱使，我开始主动端详它的种种貌相：坚硬干枯的黑色葡萄藤上， 竟绽放着鲜嫩的绿叶；几十年树龄的杏林，枝叶间藏着无数颗青色的果实；沿着小院木门拱顶 攀援的凌霄花，在高处挺出一簇簇猩红色的艳丽花朵，喧哗地开放着；窗外小花园里众多茂盛 的花木，在风中摇曳，枝叶花朵被阳光筛过，影子在地面上晃动……于是，眼前的一切都变得 新鲜，显现出某种意味。
核心动作：主动观察自然，发现细节之美，情感从被动接受转为主动探索。
分析：
意象列举：
①“干枯葡萄藤→鲜嫩绿叶”“青色果实→猩红色凌霄花” 等对比，展现自然的生命力 与戏剧性。
②“喧哗地开放”“影子晃动” 用拟人化手法赋予植物动态，呼应儿童般的好奇心。 情感变化：“新鲜”“意味” 暗示寂寞中滋生出对生命的新认知，为 “补习童年课程”
埋下伏笔。
⑤住在这里的日子，是一次长长的补习，这是一门从告别童年后就中断了的课程，现在重 新接续。
核心隐喻：将乡村生活比作 “中断课程的补习”，点明主题 —— 重返自然即重返童真与本 真。
分析：
①“告别童年后中断” 暗示都市生活使人失去与自然联结的本能，“重新接续” 预示心 灵的成长与治愈。
②短句独立成段，如标点般停顿，强调这一感悟的分量，开启下文对 “自然教育” 的具 体描写。
⑥漫步园中，植物多得让我惊诧。就以花卉为例，单单是菊花，植物分类学菊科菊属下面 的种类，级别序列的最末端，这里就有很多，百日菊、金鸡菊、蓝目菊、姬小菊等，以各种形 状和颜色，丰富着季节的表情。依据这个地方的地理和气候，花儿们有着自己的剧情安排。春 天以丁香浓烈的香气作为序曲，夏天用绣球饱满丰盈的硕大花朵营造高潮，秋天的格桑花飘逸 空灵，用长时间的绽放来从容收尾，余音袅袅。中间漫长的日子，则用众多的花朵填充并连缀 起来，品种繁多，琳琅满目。
核心内容：以花卉为例，展现自然的丰富性与季节秩序，暗合 “课程” 的系统性。
分析：
植物学细节：
①“菊科菊属”“百日菊、金鸡菊” 等专业术语，体现观察的深入，区别于浮光掠影的 “观赏”。
②“序曲→高潮→收尾” 将花期比作戏剧，赋予自然以人文韵律，暗示自然本身即是艺 术。
情感基调：“丰富”“琳琅满目” 传递出对自然的赞叹，寂寞中蕴含充实。
⑦在大都市钢铁水泥的丛林里，人们对于季节的变换十分钝感。在这里，却能于时光的流 淌中，感受季节流转的细微变化。海棠花在四月下旬怒放，在晚春明亮的阳光下，……洇染到 整个果实。一直到九月，果实才能熟透，那时，成千上万粒鲜红的珠子，在浓密碧绿的树叶间 熠熠闪光。
核心对比：都市人对季节的 “钝感” VS 乡村生活对时序的敏锐感知。
分析：
具体场景：
①海棠花从 “四月怒放” 到 “九月果实熟透” 的过程，以时间跨度具象化季节流转，呼 应 “时光的流淌”。
②“鲜红珠子熠熠闪光” 用视觉意象强化自然变化的可触性，反衬都市生活的麻木。 结构作用：承接上段 “季节的表情”，进一步展开 “自然课程” 的时间维度。
⑧早起散步，驻足静看蜗牛慢慢地横穿过脚下的柏油路，留下一道清浅的唾诞痕迹。那几 棵国槐树枝上，总有几只麻雀冲我点头，叽叽喳喳地议论评点什么。一群野蜂执拗地要把蜂巢 建在小花国里，先是在女贞的枝权间，后来在我家木橱栏围墙的木格子里。一家流浪的橘猫每 天定时上门讨饭吃，猫妈妈带着六只两个月大小的奶猫站成一图，耐心地等待猫粮倒进几个碗 里，眼神清激，身姿优美。原来呀，和我一样，它们都是生命的样式，寄寓于同一个大自然家 园。
核心主题：发现自然生命的平等性，“寂寞” 转化为 “与万物共生” 的温暖。
分析：
微观生命群像：
①蜗牛 “留下唾涎痕迹”、麻雀 “点头议论”、野蜂 “执拗建巢”、橘猫 “眼神清 澈”，用拟人化手法赋予小生命以人格，消解人类中心主义。
②“都是生命的样式” 直接点明万物平等观，呼应前文 “鱼”“鸟” 的自我隐喻，完成 “融入自然” 的认知转变。
⑨在这个寂寞的地方，不知不觉中，有些东西从无声的交流中产生。譬如看到深秋寒风把 树叶吹落，只留下光秃秃的树干和枝条，而在漫长的夏日它曾经那样繁茂，冠幅丰满，枝叶浓 密。自然会想到，从生机蓬勃转为衰频朽坏，其中蕴含的生命规律，不需要借助讲投和思辨， 就能搞明白。此时，对生老病死，不觉中便多了一份淡泊器达。一位古代哲人曾说：“存，吾 顺事。殁，吾宁矣。”此时此地，我对这句话的理解更为深切造辟。
核心哲思：从自然规律中领悟生命本质，“寂寞” 升华为对生死的豁达。
分析：
象征意象：
①“深秋落叶→夏日繁茂” 象征生命的荣枯轮回，以直观景象诠释 “生老病死” 的必然性。
②引用张载 “存，吾顺事；殁，吾宁矣”，将个人感悟与哲学思想勾连，提升文本的思想深 度。
情感进阶：从 “观察自然” 转向 “思考生命”，寂寞成为哲学沉思的契机。
⑩此情此境，如同梭罗在广阔静谧的瓦尔登湖边思考，我也获得了一种不同寻常的感受：
相比亘古不变的天地山水，那种过眼烟云般的日常事件，显得多么无所谓。电视机连续多天不 打开，并不担心错失什么。一位诗人这样写道：“从明天起，关心粮食和蔬菜。”他写作时还很 年轻，他向往的明天正是我真实的今天。今天，我对这句诗的理解就是，只需在意最为基础和 本质的生存，生命中的其他种种都显得造作与累赘。
核心对照：都市 “日常事件” 的虚无 VS 乡村 “基础生存” 的本真。
分析：
生活方式对比：
①“电视机不打开”“不担心错失” 直接否定都市信息焦虑，“关心粮食和蔬菜” 化用 海子诗句，赋予平凡生活以诗意。
②“造作与累赘” 批判都市文明的冗余，凸显乡村生活对生命本质的回归。 视角转变：“年轻诗人的向往” 与 “我的今天” 形成时空对话，暗示历经沧桑后对简单
生活的珍视。
不过，在删繁就简的同时，也有一种力量，在悄悄地生长，在缓慢地积累。走在田野 间，时时处处，都会意识到生命的积蓄和生发。譬如一个胚芽怎样长成一簇叶片，一朵花儿如 何变为一粒果实。譬如看到田野里兀立着的一棵老树，茂盛高大，巨伞一般遮蔽了周边一大片 地面，会猜想，它站立了多久才成为现今的样子。大自然用自己的教导方式告诉我，怎样理解 孕育和创造，耐心又代表着什么。
核心隐喻：以 “胚芽→叶片”“花儿→果实”“老树生长” 隐喻生命的积累与坚韧。
分析：
自然教导方式：
①“积蓄”“生发”“耐心” 等词，将自然现象转化为生存智慧，呼应 “补习课程” 的主题。
②“兀立老树” 作为时间的见证者，象征持久的生命力，与都市的 “过眼烟云” 形成对照。 情感深化：寂寞不再是负面体验，而是孕育思想与力量的土壤。
穿越树林和草地、河流和田野，我一路观看，一路赞叹，收获感受和思考的小小果实， 仿佛一只鸟啄食一颗樱桃，一条蚕啃噬一片桑叶。
核心收束：以 “鸟啄樱桃”“蚕啃桑叶” 比喻对自然的汲取，总结全文的精神收获。
分析：
动态意象：用 “穿越”“观看”“赞叹” 等动作串联自然场景，展现探索的持续性。
隐喻呼应：“小小果实” 既指具体的感悟（如对生命、时间的理解），也象征心灵在寂 寞中的成长，收束于温和而坚定的生命哲思。
全文总结
情感脉络：被遗忘的寂寞（①②）→自然震撼与探索（③-⑧）→哲思升华（⑨- ），呈 现从“被动承受孤独”到“主动拥抱生命”的心灵 journey。
核心主题：通过乡村生活的沉浸式体验，揭示自然作为 “心灵导师” 的角色 —— 它以寂寞 为底色，以丰饶的生命现象为教材，引导人摒弃都市的浮躁，在与万物的联结中领悟本真、获 得豁达。
艺术特色：
意象密集：大量自然意象（植物、动物、季节）与都市符号（钢铁丛林、电视机）形成对 比，强化主题。
哲思融于具象：未空泛谈 “寂寞” 或 “自然”，而是通过散步、观花、喂猫等日常细 节，将抽象思考转化为可感知的生命体验。
引用与隐喻交织：海子、张载的引语与 “河流”“课程”“果实” 等隐喻相辅相成，兼 具文学性与思想性。
4. 读①~②段，作者为什么会产生“被遗忘的感觉” 请简要概括其原因。(4 分)
【答案】（1）居住环境偏僻;（2）人际交往简单.
【解析】共 4 分，每点 2 分。围绕以下要点的核心语意回答，言之成理即可。
5. 居住在乡村，作者对大自然的感受经历了怎样的变化 结合③~④段作简要概括。(4 分)
【答案】从被动地沉溺其中（2 分）到主动地探寻（2 分）
【解析】共 4 分。围绕以下核心语意回答，言之成理即可。
6. 根据⑤-⑧段内容，说说作者在大自然中补习“中断了的课程”后有哪些收获。(6 分)
【答案】（1）对植物的了解更加丰富;（2）对季节变化的感受变得敏锐;（3）对生命的和谐相处 理解更深
【解析】共 6 分，每点 2 分。围绕以下要点的核心语意回答，言之成理即可。
7. 在这个寂寞的地方，作者感觉“有些东西从无声的交流中产生”,结合⑨~⑩段内容，说说作者产生 了哪些认识。(6 分)
【答案】（1）顺应生命规律;（2）把握生命本质;（3）积蓄生命力量
【解析】共 6 分，每点 2 分。围绕以下要点的核心语意回答，言之成理即可。
三、阅读《骆驼祥子》节选部分，完成第 8、9 题。(7 分)
可以投奔的，可依靠的，人，在他心中，只有两个。打算努力自强，他得去找这两个——
小福子与曹先生。曾先生是“圣人”,必能原谅他，帮助他，给他出个好主意。顺着曹先生的主意
去作事，而后再有小福子的帮助；他打外，她打内，必能成功，必能成功，这是无可疑的!
…… “现在教我给你出主意 ”曹先生问。 祥子点了点头；话已说完，他似乎不愿再张口了。
“还得拉车 ” 祥子又点了点头。他不会干别的。 “既是还得去拉车，"曹先生慢慢的说，“那就出不去两条路。一条呢是凑钱买上车，一条
呢是暂且赁车拉着，是不是 你手中既没有积蓄，借钱买车，得出利息，还不是一样 莫如就先
赁车拉着。还是拉包月好，事情整重，吃住又都靠盘儿。我看你就还上我这儿来好啦；我的车 卖给了左先生，你要来的话，得赁一辆来；好不好 "
“那敢情好!”祥子立了起来。“先生不记着那回事了 ” “哪回事 ”
“那回，先生和太太都跑到左宅去!” “呕!”曹先生笑起来。“谁记得那个!那回，我有点太慌。和太太到上海住了几个月，其实满
可以不必，左先生早给说好了，那个阮明现在也作了官，对我还不错。那，大概你不知道这点
儿；算了吧，我一点也没记着它。还说咱们的吧：你刚才说的那个小福子，她怎么办呢 ” “我没主意!” “我给你想想看：你要是娶了她，在外面租间房，还是不上算；房租，煤灯炭火都是钱，
不够。她跟着你去作工，哪能又那么凑巧，你拉车，她作女仆，不易找到!这倒不好办!”曹先生
摇了摇头。“你可别多心，她到底可靠不可靠呢 ”
祥子的脸红起来，哽吃了半天才说出来：“她没法子才作那个事，我敢下脑袋，她很好!
她……"他心中乱开了：许多不同的感情凝成了一团，又忽然要裂开，都要往外跑；他没了话。
“要是这么着呀，”曹先生迟疑不决的说，“除非我这儿可以将就你们。你一个人占一间房， 你们俩也占一间房；住的地方可以不发生问题。不知道她会洗洗作作的不会，假若她能作些事 呢，就让她帮助高妈；太太不久就要生小孩，高妈一个人也太忙点。她呢，白吃我的饭，我可 就也不给她工钱，你看怎样 "
“那敢情好!”祥子天真的笑了。
“不过，这我可不能完全作主，得跟太太商议商议!”
“没错!太太要不放心，我把她带来，教太太看看!” “那也好，”曹先生也笑了，没想到祥子还能有这么个心眼。“这么着吧，我先和太太提一
声，改天你把她带来；太太点了头，咱们就算成功!”
“那么先生，我走吧 ”祥子急于去找小福子，报告这个连希望都没敢希望过的好消息。
一、人物形象分析
1. 祥子 困境中的希望：经历买车三起三落、虎妞离世后，仍将小福子和曹先生视为唯一依靠，体
现其未完全被生活摧毁的挣扎意识。
性格特点： 老实木讷：对话中以“点头”“哽吃”回应，语言简短，如“那敢情好”重复出现，凸显其不善
言辞。
深情与担当：为小福子辩解时“脸红起来”“心中乱开”，急切想带她见太太，展现对感情的 认真和负责。
天真依赖：将曹先生视为“圣人”，盲目相信其建议，反映底层人物对上层的单纯信任。
2. 曹先生 知识分子的善意：主动为祥子规划“赁车拉包月”的出路，提出让小福子帮忙做家务，体现
其对底层的关怀与同情。
改良者的局限：虽提供容身之所，但要求小福子“白吃饭不工钱”，暗含对雇佣关系的轻 忽；需“跟太太商议”，显示其并非完全自主的决策者，仍受家庭和社会规则束缚。
二、情节与主题关联
1. 希望与现实的冲突 祥子将“拉车+小福子”视为“必能成功”的完美组合，而曹先生的方案仅解决“住”的问题，未
触及根本生存压力（如赁车成本、社会歧视）。小福子“作女仆不易找到”的困境，暗示底层女
性在旧社会难有体面出路，为后续悲剧埋下伏笔。
2. 阶级差异的隐性壁垒 曹先生的“帮助”建立在自身阶层优势上（有房、有仆役需求），但祥子需“赁车”“看太太脸
色”，反映即便有上层善意，底层仍需依附他人，难以真正平等获得资源。阮明“作了官”的细
节，暗讽旧社会官僚体系的腐败，与曹先生的“圣人”形象形成对比，凸显社会改良的艰难。
3. 传统婚姻与生存的矛盾 曹先生质疑小福子“可靠与否”，祥子以“她没法子才作那个事”辩护，揭示底层女性因生存
被迫堕落的现实。二人“租房不划算”的讨论，暴露经济压力对婚姻的碾压——爱情在生存面前
毫无议价权，深化了“旧社会把人变成鬼”的主题。
三、语言与叙事特色
1. 对话的真实性 祥子的语言多为短句、重复句（“那敢情好”），符合其文化程度低、情绪激动的状态；曹
先生语气舒缓、逻辑清晰（“两条路……是不是？”），体现知识分子的从容，二者形成鲜明阶
层反差。
2. 心理描写的隐喻
“许多不同的感情凝成了一团，又忽然要裂开”，用通感手法表现祥子对小福子复杂的情感
（爱、疼惜、自卑、担忧），暗示其脆弱的心理状态，为后续崩溃埋下情感线索。
四、片段的文学价值 此节选是《骆驼祥子》从“挣扎”转向“幻灭”的关键过渡： 人物层面：祥子的“天真笑”与后文小福子自杀后的绝望形成强烈对比，凸显命运的残酷；
主题层面：通过曹先生“有限的善意”，撕开旧社会温情面纱，揭示底层无论如何努力，终
难逃被吞噬的结局；
社会意义：以小见大，展现 20 世纪 20 年代北平城底层市民的生存图景，成为旧中国社会 的缩影。
总结
这段文字通过祥子与曹先生的对话，以“找工作+救爱人”的表层情节，深描旧社会底层的 生存困境与人性挣扎。曹先生的“帮助”如同微弱的光，却照不亮制度性黑暗；祥子的“希望”看 似触手可及，实则是命运嘲弄的前奏。老舍以冷静的笔触，既写出人物的“向上心”，更道破时 代的“向下力”，让读者在叹息中看见旧中国的沉疴。
8. 请用简沽的语言概括以上节选部分的内容。(4 分)
【答案】祥子渴望开启新生活（2 分），曹先生为他出谋划策（2 分）。或：曹先生为祥子出谋 划策（2 分），让祥子对未来充满希望（2 分）。
【解析】共 4 分。围绕下面内容的核心语意回答，言之成理即可。
9. 从选文内容看，曹先生具有什么突出的特点 请写出其中一个，并结合具体情节简要说说你的理 由。(3 分)
【答案】【示例】①处事周全，曹先生为祥子规划未来的生活时考虑到了许多细节。②心地善 良，曹先生主动提出让祥子到他家拉包月，还建议小福子也来他家帮工。③心胸宽广，对祥子之前 做过的事没放在心上，依旧帮他出谋划策。
【解析】共 3 分，特点（1 分）和理由能构成明确的逻辑关系（2 分）。可供参考的要点如下：
处事周全、心地善良、心胸宽广（不计前嫌）
四、阅读下面的古诗，完成第 10 题。(3 分)
茶陵道中 [宋]萧立之 山深迷落日，一径窅 ① 无涯。 老屋茅生菌，饥年竹有花 ②。
西来无道路，南去亦尘沙。 独立苍茫外，吾生何处家!
【注释】①窅(yǎo):深远。②竹有花：竹子六十年开一次花，花谢则竹枯。花结实，即竹米，荒 年可充饥。
《茶陵道中》是宋代诗人萧立之的作品，通过描写旅途所见之景，抒发了乱世中漂泊无依 的身世之叹与家国之悲。全诗意境苍茫悲凉，语言简练而意蕴深沉. 一、意象与画面：荒寂之景中的生存困境
1. 首联：深山迷路的绝望感 山深迷落日，一径窅无涯：深山遮蔽落日，小径幽深无际。“迷”字既写自然环境的幽僻
难辨，亦暗喻诗人在乱世中的迷茫心境；“窅无涯”以空间的无尽延伸，强化了孤独漂泊的压
抑感。
2. 颔联：荒村中的民生之艰 老屋茅生菌，饥年竹有花：老旧房屋的茅草上滋生菌菇，饥馑之年竹子开花结籽（注：②
“竹有花”指竹子开花后往往枯死，预示灾年）。
以景写情：通过“老屋”“饥年”等意象，勾勒出战乱或灾荒下农村的破败萧条，既见百 姓生存之困苦，亦隐含诗人对民生的悲悯。
3. 颈联：无路可走的现实困境 西来无道路，南去亦尘沙：向西行进没有通路，向南亦是漫天尘沙。表面写地理阻隔，实
则暗指社会动荡中，诗人四处奔波却求告无门、前途渺茫的处境。
二、情感与主题：苍茫独立中的家国之思
尾联：直抒胸臆的漂泊之悲 独立苍茫外，吾生何处家：诗人独立于苍茫天地间，发出“何处是家园”的叩问。 “苍茫”的双重含义：既指自然环境的辽阔荒寂，亦象征乱世的混沌无序； “何处家”的深层意蕴：个人的“家”与家国的“家”在此交织——战乱中个体流离失所，
国家亦动荡不安，诗人的漂泊之叹升华为对时代苦难的控诉。
三、艺术特色：白描手法与象征意蕴的结合
1. 白描勾勒，以小见大 全诗无华丽辞藻，以“落日”“荒径”“老屋”“竹花”等寻常意象，层层递进地渲染荒
寒氛围，于细微处见时代疮痍。
2. 象征隐喻，虚实相生 “道路”“尘沙”等意象既是实景，亦象征人生困境与社会乱局；“吾生何处家”超越个
人感慨，成为乱世中知识分子普遍的精神迷茫写照。
3. 结构严谨，情感递进 从迷路的困惑（首联），到目睹民生疾苦的哀伤（颔联），再到前途阻塞的绝望（颈联），
最终凝聚为对家国命运的深沉慨叹（尾联），情感脉络清晰而厚重。
四、总结：乱世诗人的心灵镜像
萧立之生活于宋末元初，亲历家国剧变。此诗以茶陵道中所见之景为切入点，将个人漂泊 的愁苦与时代的沧桑融为一体，既展现了战乱灾荒下的社会现实，亦通过“何处家”的叩问， 道尽了乱世文人对精神归处的追寻与失落。全诗景中含情，情中见志，堪称宋末乱世的一曲苍 凉悲歌。
10. 下列对本诗内容和情感的理解，不 正 确 的一项是( ) (3 分)
A. 首联中“迷落日”“育无涯”描绘出一幅黯淡的图景，表现了诗人凄苦的心境。
B . 颔联中“茅生菌”“竹有花”既描写屋舍破败之景，又暗含灾年民生维艰之意。 C. 颈联中“无道路”“亦尘沙”是眼前实景，也反映了诗人进退失据的人生困境。 D. 尾联中“独立苍茫”彰显了诗人超然物外的隐逸追求与遗世独立的精神境界。
【答案】D
【解析】尾联写出了诗人无处安身立命的悲怆愁苦
五、阅读下面的文言语段，完成 11~14 题。(15 分)
靖江王守谦，太祖 ① 从孙。父文正，南昌王子也。当太祖起兵时，南昌王前死，妻王氏携
文正依太祖。太祖、高后抚如己子。比长，涉猎传记，饶勇略，随渡江取集庆路。已，有功， 授枢密院同金。太祖从容问：“若欲何官 ”文正对曰：“叔父成大业，何患不富贵。爵赏先私 亲，何以服众。”太祖喜其言，益爱之。太祖为吴王，命为大都督，节制中外诸军事。及再定 江西，以洪都重镇，屏翰西南，非骨肉重臣莫能守。乃命文正统元帅赵得胜等镇其地。文正增
城浚池招集山寨未附者号令明肃远近震慑。
太祖还京，告庙饮至，赐常遇春、廖永忠及诸将士金帛甚厚。念文正前言知大体，锡 ② 功
尚有待也，而文正不能无少望。性素卞急，至是暴怒，遂失常度，任掾吏卫可达夺部中子女。 按察使李饮冰奏其骄侈觖望 ③,太祖遣使诘责。文正惧，饮冰益言其有异志。太祖即日登舟至城 下，遣人召之。文正仓卒出迎，太祖数曰：“汝何为者 ”遂载与俱归，欲竟其事。高后力解之 曰：“儿特性刚耳，无他也。”免官安置桐城，未几卒。饮冰亦以他事伏诛。文正之被谪也，守
谦甫四岁，太祖抚其顶曰：“儿无恐，尔父倍训教，贻我忧，我终不以尔父废尔。”育之宫中。
【注释】①太祖：明朝皇帝朱元璋。②锡：通“赐”。③觖(jué)望：因不满而怨恨。
《靖江王守谦传》文言文分析 一、人物关系与背景
本文围绕明朝宗室人物展开，核心人物关系如下： 朱元璋（太祖）：明朝开国皇帝，对侄子朱文正（南昌王子）有养育之恩，后因权力矛盾
处置朱文正。
朱文正：朱元璋侄，随其征战有功，因未获封赏而不满，最终被废黜。 王守谦：朱文正之子，四岁时父亲遭贬，被朱元璋养育于宫中，体现皇家对宗室后代的复
杂态度。
二、主要事件与人物形象
1. 朱文正的功与过 早年功绩：随朱元璋渡江取集庆路（今南京），授枢密院同佥；后任大都督，镇守洪都
（今南昌），“增城浚池，招集山寨未附者，号令明肃，远近震慑”，展现其军事才能与威慑
力。
性格矛盾：初以“爵赏先私亲，何以服众”获朱元璋赞赏，显其识大体；后因未获厚赏而
“暴怒失常度”，纵容下属“夺部中子女”，暴露性格急躁、格局不足的缺陷。 结局因果：按察使李饮冰弹劾其“骄侈觖望”，朱元璋因其“有异志”之疑将其拘禁，最终被
废黜至桐城，郁郁而终。其妻马皇后（高后）以“儿特性刚耳”为其开解，暗示皇家权力斗争中
亲情的脆弱性。
2. 朱元璋的权谋与亲情 权谋一面：对朱文正“数曰：‘汝何为者？’”的质问，及直接拘禁带回的果决，体现帝王对威
胁统治行为的零容忍。
亲情残留：虽严惩朱文正，却抚养四岁的王守谦于宫中，称“终不以尔父废尔”，反映其对 宗室血脉的顾念，及维护皇家体面的考量。
3. 次要人物的象征意义 李饮冰：作为弹劾者，其结局“以他事伏诛”暗示宫廷斗争中告密者的风险，亦可能隐含
朱元璋对过度构陷的反感。
马皇后：以“性刚”为朱文正开脱，既体现后宫对皇权的委婉干预，也暗示朱文正之过更 多源于性格而非谋反实据。
三、写作特点与历史折射
1. 叙事手法 对比鲜明：朱文正前后言行对比（识大体→贪权怨怼）、朱元璋对其态度变化（“益爱
之”→“欲竟其事”），凸显权力对人性的异化。
细节刻画：如“仓卒出迎”“太祖数曰”等短句，勾勒出冲突爆发时的紧张场景；“抚其 顶”的动作描写，展现朱元璋对幼侄的复杂情感。
2. 历史背景映射 明初宗室政策：朱元璋对亲族既重用（如命朱文正守洪都）又猜忌（因“觖望”疑其谋
反），体现明初皇权对宗室“恩威并施”的统治逻辑。
功臣集团矛盾：朱文正作为宗室功臣，其陨落与明初“胡惟庸案”“蓝玉案”等功臣清洗 事件相呼应，揭示皇权集中过程中对潜在威胁的系统性清除。
四、核心主题 本文通过朱文正的兴衰，展现了封建皇权制度下亲情与权力的剧烈冲突： 朱文正的悲剧源于其既为皇家血脉、又握军事重权的双重身份，难以在“亲族”与“臣
属”角色间平衡；
朱元璋的处置则体现帝王“家国一体”的统治逻辑——宗室可被优待，但绝不能威胁皇 权，“不以父废子”的背后，亦是对宗室血脉的政治利用（如维系皇家仁厚形象）。
五、文言知识积累
1. 重点实词 比长：等到长大（“比”：及，等到）。 饶勇略：富有勇气和谋略（“饶”：丰足，富有）。 浚池：疏通护城河（“浚”：疏通）。 望：怨恨（“觖望”：因不满而怨恨）。
2. 句式解析 非骨肉重臣莫能守：双重否定表强调，译为“非皇室亲族和重臣不能镇守”。 饮冰亦以他事伏诛：被动句，“伏诛”指被诛杀，体现封建皇权对官僚的绝对掌控。
总结
本文以简练笔法勾勒了明初宗室与皇权的复杂关系，通过朱文正的个案，揭示了封建王朝 “家天下”体制下，亲情常为权力让道的残酷现实。同时，朱元璋对王守谦的态度，亦展现了 帝王在制度理性与血缘情感间的微妙权衡，为理解明初政治生态提供了具体样本。
11. 下列对句中加点词的理解，不 正 确 的一项是( ) (3 分)
A. 饶勇略 饶：多 B . 太祖数曰 数：多次
C. 欲竟其事 竟：追究到底 D. 儿特性刚耳 特：只是
【答案】B
【解析】数：责备，列举罪状
12. 下列对文中画波浪线部分的断句，正 确 的一项是( ) (3 分)
文正增城浚池招集山寨未附者号令明肃远近震饭
A. 文正增城/浚池招集/山寨未附者/号令明肃远近震慑 B . 文正增城浚池招集/山寨未附者/号令明肃/远近震慑 C. 文正增城浚池/招集山寨/未附者号令明肃/远近震慑 D. 文正增城浚池/招集山寨未附者/号令明肃/远近震慑
【答案】D
13. 下列对文本内容的理解，不 正 确 的一项是( ) (3 分)
A. 朱文正在父亲去世后归附太祖被善待，成年后多次立功。
B . 朱文正认为赏罚要分明，不能因自己是亲属就先获封赏。 C. 朱文正性格急躁，见他人先受厚赏而心生不满失去分寸。 D. 朱文正因被李饮冰告发骄横奢侈、图谋不轨而被免官职。
【答案】B
【解析】朱文正不要封赏的原因是要服众，而不是赏罚要分明
14. 请将文言语段中画横线的句子翻译成现代汉语。(6 分)
儿无恐，尔父倍训教，贻我忧，我终不以尔父故废尔。
【答案】孩子别怕，你父亲违背了我的教诲，给我带来了忧虑，我终究不会因为你父亲的缘故 而抛弃你。
【解析】共 6 分。“倍训教”、“贻”、“终”、“废” 各 1 分，整体语意正确 2 分。
【参考译文】
靖江王朱守谦，是明太祖朱元璋的从孙。他的父亲朱文正，是南昌王的儿子。当初明太祖 起兵的时候，南昌王在此之前就去世了，他的妻子王氏带着朱文正来依附明太祖。太祖和高后 抚养他就如同自己的儿子。等到长大后，朱文正广泛阅读史书传记，很有勇气和谋略，跟随明 太祖渡江夺取集庆路。完成后，因为立有战功，被授予枢密院同佥之职。明太祖曾随口问他： “你想要担任什么官职？” 朱文正回答说：“叔父您将成就大业，我哪里还用担心不能富贵呢。 爵位赏赐要是先给自家亲属，那凭什么让众人信服呢！” 明太祖很喜欢他这番话，越发喜爱他 了。明太祖称吴王的时候，任命他为大都督，统管内外的各项军事事务。等到再次平定江西， 因为洪都（今南昌）是军事重镇，是西南地区的屏障，若不是至亲且身负重任的大臣是没办法 守住的。于是就命令朱文正统领元帅赵得胜等人镇守此地。朱文正增筑城墙、深挖护城河，招 抚那些还未归附的山寨势力，号令严明整肃，远近之人都为之震慑。
明太祖返回京城，祭告祖庙，大宴群臣，赏赐常遇春、廖永忠以及各位将士很多金银布 帛。想到朱文正之前识大体的那番话，觉得对他的赏赐还有待考量，而朱文正却不能不稍有怨 恨。他生性向来急躁，到这时就暴怒起来，于是行为失去了常态，听任属官卫可达抢夺部下的 子女。按察使李饮冰上奏说他骄纵奢侈、心怀不满，明太祖就派使者去责备他。朱文正害怕 了，李饮冰进而又说他有不轨的意图。明太祖当天就乘船到了城下，派人去召见他。朱文正匆 忙出城迎接，明太祖数落他说：“你都干了些什么啊？” 于是把他一起带回去，想要彻底查这件 事。高后极力劝解道：“这孩子只是性格刚强罢了，没有别的问题。” 于是免去他的官职，把他 安置到桐城，没过多久他就去世了。李饮冰也因为别的事被诛杀了。朱文正被贬的时候，朱守 谦才刚刚四岁。明太祖摸着他的头顶说：“孩子别怕，你父亲违背了我的教诲，给我带来了忧 虑，我终究不会因为你父亲的缘故而抛弃你。”（于是一直）把他养在宫中。
Ⅱ表 达(共 65 分)
六、阅读下面的材料，完成 15~19 题。(15 分)
是什么样的“惊”,才可以打破“蛰” 是什么样的“动”,才能触发万物动 古人认为是春雷。春雷 足够响亮，打破天地的沉默，犹如一声怒吼，把那些柔柔春光不想理、绵绵细雨不想听的，全 部震慑：“还摩蹭什么 还不赶快生长 ”①阳光这么好，雨水这么足，不生长就辜负了!②是啊， 不在春天尽力，就要在夏天热辣的阳光下努力，在秋天干燥的空气里用力，冬天大家都休息
了，你还得顶着寒风卖力。所以，春雷的话，万物必听，毕竟春夏秋冬不会为谁停。③你看， 桃花最积极了，酝酿了很久的花苞 地开起，一朵追着一朵，枝条都承载不了它们的热 情；梨花也 ,没有浓妆有什么关系，我可以 成云， 成雪，在春光中一样亭 亭玉立；油菜花不服气，呼朋唤友一起开放，开满一片田，开满一块地，它们想把舞台全部占 领；樱花也迫不及待地挣脱枝干的束缚表达积蓄了整个寒冬的心事出来，粉粉白白的花朵从树 冠一路铺展到天空，仿佛整座城都沉迷在绚烂春光里……迎春的叙事已到高潮。④争啊，每一 朵花都在争春!春光无限，但春日苦短，叫它们的哪里是春雷，是他们自己!“蛰”是过去的沉淀 [A]“惊”是当下的突破[B]一惊蛰间[C]动静交错中[D]天地万物不断地平衡生长。而这一声春雷， 不过是激励了那些已经觉醒的生命，赶快把念头砸进土里，春光春雨会关照它，让它立足天地!
15. 下列词语中，有 错 别 字 的一项是( ) (3 分)
A. 摩蹭 B . 酝酿 C. 承载 D. 沉淀
【答案】A
【解析】磨蹭
16. 依次填入文中横线处的词语，恰 当 的一项是( ) (3 分)
A. 不甘示弱 争先恐后 飘洒 簇拥 B . 不甘示弱 争先恐后 飘洒 簇拥
C. 争先恐后 不甘示弱 簇拥 飘洒 D. 不甘示弱 争先恐后 簇拥 飘洒
【答案】C
【解析】每一个词语都与语境存在恰当的逻辑关联
17. 依次填入文中方括号处的标点符号，不 正 确 的一项是( ) (3 分)
A. , B . ， C. 、 D. ，
【答案】B
【解析】应为句号
18. 下列对文中画线句子的修改，最 恰 当 的一项是( ) (3 分)
A. 樱花也迫不及待地挣脱枝干的束缚，将积蓄了整个寒冬的心事表达出来，粉粉白白的花朵从
树冠一路铺展到天空，仿佛整座城都沉醉在绚烂春光里。
B . 樱花也迫不及待地挣脱枝干的束缚表达积蓄了整个寒冬的心事，粉粉白白的花朵从树冠一路 铺展到天空，仿佛整座城都沉迷在绚烂春光里。
C. 樱花也迫不及待地挣脱枝干的束缚，将积蓄了整个寒冬的心事表达出来，粉粉白白的花朵从 树冠一路铺展到天空，仿佛整座城都沉迷在绚烂春光里。
D. 樱花也迫不及待地挣脱枝干的束缚表达积蓄了整个寒冬的心事出来，粉粉白白的花朵从树冠 一路铺展到天空，仿佛整座城都沉醉在绚烂春光里。
【答案】A
【解析】B 项搭配不当，C 项搭配不当，D 项杂糅
19. 将“辜负了春天的美意，遗憾会绵延到夏秋冬的”这句话还原到文中，最 恰 当 的一项是( )
(3 分)
A. ① B . ② C. ③ D. ④
【答案】B
【解析】“辜负” 是承接上文而言，“夏秋冬” 照应下文的内容
材料分析：《惊蛰：生命的觉醒与迸发》
一、整体结构与主题
核心主题：通过对惊蛰节气中“春雷”与“万物争春”的描写，展现生命在自然节律中的 觉醒、突破与成长，揭示“沉淀与迸发”“时间与奋斗”的辩证关系。
结构脉络：
1. 开篇设问（总起）：以“惊”与“蛰”的关系切入，引出“春雷唤醒万物”的核心意 象。
2. 四季对比（铺垫）：强调春光易逝，为“万物争春”的必然性蓄势。
3. 具体描写（主体）：用桃花、梨花、油菜花、樱花等意象，铺陈“争春”的热烈场景。
4. 哲思升华（总结）：由“春雷激励”转向“自我觉醒”，点明生命成长的内在动力。
二、语言特色与表达技巧
1. 修辞手法的运用 拟人化： 春雷“怒吼”“震慑”万物，赋予自然现象以人格力量，强化其唤醒生命的使命感。 花朵“追着”“不服气”“迫不及待”，将植物动态人格化，凸显争春的主动性与生命
力。
排比与层递： “在夏天热辣的阳光下努力……冬天……顶着寒风卖力”，通过四季劳作的对比，层层递
进地渲染“春日不可负”的紧迫感。
比喻与通感： 梨花“簇拥成云，飘洒成雪”，以视觉意象（云、雪）比喻花团的形态与质感，兼具动态
与静态之美。
樱花“粉粉白白的花朵从树冠铺展到天空”，将色彩的蔓延转化为空间的延伸，营造沉浸 式画面感。
2. 词语选用的精准性 动词的张力：
“砸进土里”的“砸”字，以强烈的动作感表现生命决心的坚定，区别于温和的“埋”或 “种”。
“挣脱枝干的束缚”的“挣脱”，暗示突破束缚的力量感，呼应前文“打破沉默”的主 题。
副词的情感强化： “最积极”“也”“不服气”“迫不及待”等词，层层推进不同花朵的“争春”姿态，形
成情感递进。
3. 标点符号的表意功能 设问句（开头）：通过“是什么样的‘惊’……”引发读者思考，奠定探究性基调。 感叹号（“还不赶快生长？”“毕竟春夏秋冬不会为谁停”）：强化指令感与紧迫感，模
拟春雷的威慑语气。
分号与句号的逻辑分割： 原文[A][B]处“‘蛰’是过去的沉淀，‘惊’是当下的突破。”用句号分割，明确二者的
对立关系；
[C][D]处“一惊蛰间，动静交错中，”用逗号衔接，强调概念的连贯性，最终导向“平衡 生长”的结论。
三、关键语句解析
1. “叫它们的哪里是春雷，是他们自己！” 转折点睛：推翻前文“春雷唤醒万物”的表层逻辑，揭示生命觉醒的本质源于内在驱动
力，而非外部压力。
主题升华：从“自然现象”转向“生命哲学”，强调主动奋斗而非被动响应的重要性。
2. “‘蛰’是过去的沉淀，‘惊’是当下的突破” 辩证关系：将“惊蛰”拆分为时间维度的“沉淀”与空间维度的“突破”，暗示成长需以
积累为基础，在时机来临时果断迸发。
结构作用：收束前文“争春”的描写，引出“动静交错中平衡生长”的结论，完成从现象 到哲理的过渡。
四、试题解析与易错点提示
1. 错别字辨析（第 15 题）
错项 A‘摩蹭’：正确写法为“磨蹭”，“磨”有“拖延”之意，而“摩”侧重“摩 擦”，需结合语境区分。
2. 词语选用（第 16 题） 逻辑关联：
桃花“争先恐后”强调行动的急切，对应“一朵追着一朵”； 梨花“不甘示弱”承接前文桃花的积极，体现竞争关系； “簇拥”形容花团聚集如云朵，“飘洒”状写花瓣轻盈似雪，符合事物特征。
3. 标点符号（第 17 题）
错误点 B：“‘蛰’是过去的沉淀”与“‘惊’是当下的突破”为并列分句，且各自表意 完整，应用句号分隔，而非逗号。
4. 病句修改（第 18 题） 原句问题：
“表达积蓄了整个寒冬的心事出来”句式杂糅（“表达……”与“……出来”混用）； “沉迷”搭配贬义语境，此处应改为“沉醉”（含陶醉之意）。
正确选项 A：通过“将……表达出来”修正杂糅，“沉醉”准确传递褒义情感。
5. 语句还原（第 19 题） 逻辑衔接：
②处前句“不生长就辜负了”提及“辜负”，后句“不在春天尽力……”展开“夏秋冬”的 后果，该句作为过渡，既承接“辜负”，又引出“遗憾绵延”，形成因果链条。
五、深层意蕴与现实启示
自然节律与生命节奏：以惊蛰为喻，提醒人们把握时机（如春日之于人生的青年阶段）， 避免因拖延而徒增后续压力。
外部激励与内在觉醒：春雷象征机遇或压力，但真正推动成长的是个体的主动“觉醒”， 如材料中花朵“自己争春”的姿态，暗合“自助者天助”的哲理。
过程与结果的平衡：“动静交错中平衡生长”暗示沉淀与突破需张弛有度，既要耐得住 “蛰”的寂寞，亦要抓得住“惊”的机遇。
总结
这则材料以惊蛰为切入点，融合诗意描写与哲理思考，通过自然意象的细腻刻画，揭示了 生命成长的普遍规律。试题设置紧密围绕语言运用的细节（字词、标点、病句）与文本逻辑
（语句衔接、主题理解），既考查基础能力，亦引导考生从自然现象中感悟人生哲理，体现了 “文学性”与“思辨性”的结合。
七、作文(50 分)
20. 阅读下面的材料，根据要求写作。(50 分) 近年来，各地纷纷建起口袋公园。这些小型的花园、绿地、运动场散布在高楼大厦的缝隙间， 隐藏于车水马龙的喧嚣里。在紧张忙碌的工作学习之余，人们随时可以转到小小的口袋公园， 让自己停下来，以各种方式放松身心，然后步履轻松地投入生活。口袋公园成了人们释放压力 的出口。
人生路上，拥有了自己的“口袋公园”,会更好地前行。 请你根据对上述文字的理解和思考，或叙述生活经历，或论述其中道理，写一篇文章。 要求：依据材料的整体语意立意，自拟标题，不少于 600 字。文中如果出现自己的名或校名， 请以化名代替。
【解析】作文从 “内容” 和 “表达” 两个方面来评分。
“内容” 包含两个方面，题意的理解和题意的支撑。题意应源自作文题的整体语意，题意应鲜 明，但表达上可以直白，也可以含蓄。文中材料的价值在于能恰当而完美地支撑题意。题意表述分
为 “正确” 和 “错误” 两个层次，题意支撑分为 “恰当”“缺陷”“错误” 三个层次。
对题意理解的界定： 材料第一段描述了一个现象：人们在紧张忙碌的生活间隙到口袋公园休息放松，然后轻松投入
生活，口袋公园成为释放压力的出口，通过描述口袋公园的特点和功用揭示其对于调节人的精神状 态的价值。
材料第二段借用引号将 “口袋公园” 从本义引向其比喻义，拓宽了选材和思考空间。点明了本
题的写作方向 —— 人生路上，拥有释放压力的出口，会更好地前行。
本题强调的是 “口袋公园”（释放压力的出口）的价值 —— 或能舒缓心情，或能抚平焦虑，或 能调节情绪，或能改变精神状态，或能锻炼身体，或能重新认识自我，或能重新认识世界…… 轻 松地投入生活，继续积极地为生活而努力。为了体现这一价值，需要明确 “口袋公园” 所指，明确 “释放压力” 的合理背景、具体方式，明确 “拥有释放压力的出口” 带来的心态、思想或行为上的积 极转变（扣合 “更好地前行”）。
其中的关键，是清晰呈现 “拥有释放压力的出口” 和 “更好地前行” 之间的逻辑关联，如： 运动，是释放压力的出口，它让人宣泄情绪，愉悦身心，减轻压力，从而以健康积极的心态面
对生活。
听音乐，是释放压力的出口，它让人舒缓心情，抚平焦虑，放下压力，从容应对接下来的挑 战。
有效沟通，是释放压力的出口，沟通过程中分析产生问题的原因，可以有针对性地找到解决问 题的办法，从而释放压力。
判断一篇作文题意是否正确，不应以作文是否有对题意的字面表述为依据，应以文章的内容
—— 阐释或支撑 —— 是否表现出对题意的正确理解为依据。
对题意支撑的界定： 支撑恰当：记叙性文章的事件或议论性文章的材料与所表达的题意（观点、思考等）有着内在
逻辑的一致性，支撑的内容能具体呈现出题意所蕴含的事理逻辑，让人信服自己表达的观点和思 考。即能交代清楚：在有压力的生活中，“释放压力的出口” 是什么及其给人的精神世界带来的变
化，明确 “拥有释放压力的出口” 对于 “更好地前行” 的意义。能将其过程具体化，并展现它们之间 的逻辑联系。
支撑缺陷：材料与所表达的题意有相关性，但文中的事件或材料只是空洞地贴上题意的标签，
没有交代清楚 “释放压力的出口” 是什么，或者无法将 “拥有释放压力的出口” 的内容具体化，或者 无法导向 “更好地前行” 的结果。支撑的材料不能清晰呈现 “拥有释放压力的出口” 和 “更好地前行” 之间的逻辑关联。
支撑错误：事件或材料貌似与题意相关（需要读者从自己个人经验中提取事件或材料的要素后
才能与话题相关联），但其表述的具体内容和内在逻辑无法支撑本题题意，其表达的意图与本题题 意无关。
依据题意的表述和题意的支撑两个指标的不同层次，作文可分为下面七类文。 一类文：题意正确，材料支撑恰当。
二类文：题意正确，材料支撑有缺陷。 三类文：题意错误（但与材料相关），材料对该文主旨的支撑恰当。 四类文：题意错误（但与材料相关），材料对该文主旨的支撑有缺陷。 五类文：题意正确，材料不能支撑题意。 六类文：题意错误（但与材料相关），材料不能支撑该文主旨。 第七类：题意错误且与材料无关。
“表达” 分为三个层次：优秀、合格、不合格。
优秀：结构完整，文脉畅通，语言通顺，字迹清晰，允许有极少错别字（不超过 3 个）。 合格：结构较完整，思路基本清晰（个别语句有游离现象），语言较通顺，字迹较清晰，允许
有少量错别字。
不合格：结构不清，思路混乱，语言不通，有大量错别字和病句，严重影响语意的表达。 本次作文评分共设七个类别，一至六类文又分设上下两档。作文的 “类别” 以 “内容” 为依据来
确定，“类别” 的档次以 “表达” 为依据来确定。评卷时，先依据 “内容” 来确定不同的类别，再依据 “表达” 来确定上下档次。第七类不分档次，题意错误且与材料无关为七类文，“表达” 被评为 “不合 格” 的也为七类文。
【特殊情况评分说明】
1.有以下情况之一者视作七类文：
（1）有大量错别字和病句，严重影响语意的表达。
（2）题意或内容与材料毫无关系，或抄写试卷上现成的文字材料。
（3）只写了开头，字数严重不足（100 字以内）。
2.字数不足 600 字的评分要求：
（1）在文意表达基本完整的前提下，每差一行扣 1 分。
（2）在文意表达不完整的前提下，每差一行扣 2 分。
3.字数超过 600 字却没有完篇的评分要求：
（1）文意表达完整，在此文所属类别中给下档分数。
（2）文意表达不完整，在此文所属类别基础上降一类给分。
4.缺少标题扣 2 分。
5.在评判 “表达” 一项时，应特别关注正确书写汉字的能力，错别字较多的作文不得进入 “表达”
的 “优秀” 层次。