15《真理诞生于一百个问号之后》第一课时 教学设计及反思

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六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》第一课时教学设计及反思
教材解读
本单元的围绕“科学精神”这个主题来编排的，单元语文要素是体会文章是怎样用具体事例来说明观点的。这和课文《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候真有趣啊》所对应，而《口语交际·辩论》正是用事例证明观点的运用。因此，设计单元情境是来一场班级辩论赛。而《真理诞生于一百个问号之后》是一篇典范的论说文。课文通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的或不为人注意的现象，不断发问，反复实践探索，进而“找到真理”的。这和辩论赛时，我方搜集材料，清晰表达观点相关。这一真实情境正好能为学习本课服务。
教学目标
1.通过整体感知，了解论说文三段式的论说特点。
2.借助表格梳理课文中的2个事例，感受事例与观点相一致的严密逻辑。
3.知识迁移，尝试为“玩也能玩出名堂”这一观点辨别选择材料，初步尝试用具体事例来论证观点。
教学重难点
1.借助表格梳理课文中的2个事例，感受事例与观点相一致的严密逻辑。
2.知识迁移，尝试为“玩也能玩出名堂”这一观点辨别选择材料，初步尝试用具体事例来论证观点。
教学过程
课前热身游戏：观察小达人
1.观察游戏:出示图片让学生观察，提出不一样的问题考察。
2.引入课堂:勾连第五单元篇章页，回顾单元科学精神。
【设计意图】此环节通过“观察图片并提出问题”的活动，旨在激活学生的观察力与质疑能力，呼应单元“科学精神”的核心素养。观察是科学探究的起点，游戏化的形式能快速激发学生兴趣，勾连单元篇章页，为后续分析课文中的科学案例奠定思维基础。
一、单元回顾，创设辩论情境
（一）口语交际，情境驱动
创设“辩论赛”情境：同学们，在这个单元中我们将围绕“口语交际”进行一场辩论赛，争做优秀小辩手，我们已经学习了两篇论说文《学弈》和《两小儿辩日》，今天我们将继续来学习这篇课文，为班级辩论赛做准备。
（二）揭开课题，质疑课题
1.生读课题
2.质疑课题
（1）围绕课题，请生提出问题并（板书：？）。
（2）聚焦提出的问题：课题中的一百个是真的指一百个问题吗？
（3）请生帮助解答（这里的一百是虚数，指很多问题）。
【设计意图】通过回顾单元已学的《学弈》《两小儿辩日》两篇论说文，强化学生对“用事例论证观点”的文体认知，明确本课在单元中的承上启下作用。创设“班级辩论赛”的真实情境，将课文学习与口语交际任务结合，学生作为“小辩手”需在辩论中运用事例证明观点，而本课的学习正是这一能力的直接支撑。通过质疑课题“一百个问号”的虚指含义，引导学生理解科学探索的持续性，同时为后文分析事例中的“不断发问”过程作铺垫，凸显情境驱动下知识的意义建构。
二、预习反馈，解析论说结构
（一）通读全文，反馈预习
1.生字词反馈
字音：阿瑟林斯基读错，人名比较绕口。华罗庚中的“华”注意第四声
字形：“搜”字书写注意“竖”要出头。
2.作者简介
叶永烈是《小灵通漫游未来》、《十万个为什么》的作者。
（二）明确观点，知晓结构
1.明确观点
（1）找到观点：课文的观点是什么？
预设1：真理诞生于一百个问号之后
预设2：其他自然段
教师引导思考：为什么第2、6、7段不是呢？
（2）小结：这篇课文的观点也是我们这个题目
2.知晓结构
（1）联系以前文章结构，思考这篇课文围绕观点结构是怎么样的？
1-2自然段：（板贴：提出观点）；
6-7自然段：（板贴：总结观点）；
3-5自然段：（板贴：论证观点）；
（2）知晓作者用具体事例举例论证他的观点 （板书：具体事例）
（3）小结：论说文的结构就是按照提出观点，论证观点，总结观点来写的。
（三）表达特色，聚焦标点
1.出示第2自然段，请生读。
2.词语理解司空见惯的意思。
3.语言特色:圈出“？”和“！”，提问“？”和“！”指什么。
（板书：？）（板书：！）
4.学生交流:“？”是指发现问题，不断发问，“！”指找到真理，“→”指不断解决疑问，追根求源。(板书:→）
5.小结：作者用“？拉直成！”这么形象生动的语言告诉了我们真理诞生的一般过程。
【设计意图】此环节通过字词纠音、作者简介和观点提炼，夯实基础知识，确保学生理解文本表层信息。重点解析“提出观点—论证观点—总结观点”的三段式结构，帮助学生建立论说文的整体框架认知。在“提出观点”部分，聚焦标点符号“？”到“！”的转化，用直观的符号语言揭示科学发现的过程，将抽象思维可视化，深化对“真理诞生于一百个问号之后”的理解。这一设计紧扣单元语文要素，引导学生关注文本如何通过语言特色增强说服力。
三、析例论证，对应观点事例
（一）学习事例一，感受科学精神
1.梳理事例
（1）学生利用不同记号圈画书本，并填写事例
（2）请生用自己的话说波义尔的事例
2.内容理解
（1）出示第3自然段：呈现不同颜色图画波义尔事例的内容（问题多，解决问题少）
（2）联系写作，质疑波义耳的例子为什么将发现问题写得多，解决问题写得少。
（3）回扣题目，找到原因:引导生观察题目，回扣发现问题是第一步，也是最重要的一步。知道例子是围绕观点写的。所以发现问题要写的多一点。
3.领会精神
（1）出示波义尔发现问题部分，请生读。
（2）提问：波义尔给你留下了什么样的科学精神？
预设1：仔细观察
①找到文本：他发现紫罗兰遇到盐酸变色，便马上敏感意识到。
②引导：波义尔的实验室里物质变色是很常见，但他能敏锐地意识到，观察能力确实很强。
预设2：爱思考 爱提问
①找到文本：他发现紫罗兰遇到盐酸变色，便马上思考提出问题，并且提出了一连串的问题。那么，这种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？
②朗读指导，读出追问
（3）小结：难怪叶永烈说（指题目）（真理诞生于一百个问号之后）
（二）学习事例二，自主探究
1.请生说
2.思辨点：魏格纳发现的真理是什么
（三）二则事例，总结相同点
1.观察两个事例，发现共同点都是将问题转化为真理的过程
2.小结：这两个例子的叙述顺序能一一对应提出观点中真理诞生的一般过程。
【设计意图】因课时原因，以波义耳、魏格纳两则事例为支架，通过填写表格、对比详略、圈画关键词等任务，训练学生提取信息、概括事件的能力。重点分析“发现问题多，解决问题少”的叙述特点，引导学生理解事例选材需紧扣观点“真理诞生于一百个问号之后”。扶学“波义耳事例”时，通过朗读追问句，感受爱思考爱提问的科学精神；通过找到波义尔发现紫罗兰遇到盐酸变红的语句感受细致观察的科学精神。之后放手学习魏格纳的例子。最后对比两例共性，总结“发现问题-提出问题-解决问题-发现真理”的论证路径，为迁移运用环节提供思维模型，落实教学重点。
四、迁移运用，链接辩论情境
（一）情境回顾 链接辩论
1.链接开篇陈词:一号辩手在开篇陈词时就用了论说文的论述结构。先是提出观点，再是用具体事例论证观点，最后总结观点。
2.链接搜索材料:在辩论之前，还要搜集材料（出示口语交际要求）。
（二）小组交流 合作汇报
1.小组讨论，依次说理由
2.请小组代表上台汇报讨论结果
3.小结：这节课学习了论说文的结构，感受了怎么选用具体事例对应观点。下节课继续感受科学家锲而不舍的科学精神（板书：科学精神）。
【设计意图】本环节紧扣单元辩论赛任务，将课文习得的“观点—事例”论证模式迁移至新情境。设定辩题“玩也能玩出名堂”。通过小组合作筛选材料。学生在筛选过程中，需运用本课所学的选材标准，强化逻辑严密性。如排除无关事例时，培养批判性思维。汇报环节模拟辩论赛陈词结构，促进知识向能力的转化。
板书设计
教学反思
在《真理诞生于一百个问号之后》的教学设计中，笔者以余琴老师在《小学语文综合评价指南》中提出的“日常生活、文学体验、跨学科学习”三类语言文字运用情境为理论指引，结合单元口语交际，六年级学生认知发展特点，创设“班级辩论赛”这一日常生活情境，实现单元统整、文体定向与思维进阶的有机融合。现从以下三方面展开反思：
一、单元统整：辩论情境的闭环建构
本单元围绕“科学精神”主题编排论说性文本，其语文要素“用具体事例说明观点”与口语交际“辩论”形成能力训练闭环。教学中，本人以“辩论赛”为真实情境统摄单元学习。学生通过梳理波义耳、魏格纳事例的论证逻辑，直观感知典型事例的选取标准，为课后习题选材“玩也能玩出名堂”这个观点的材料筛选奠定基础。这种设计使单元目标与情境任务紧密咬合，实现知识向素养的转化。
二、文体定向：论说逻辑的具身转化
本课是小学阶段，学生第二次接触论说文。针对论说文的文体特征，分三步走。第一步，宏观感受课文结构。本人通过文本色块图直观呈现“提出观点-论证观点-总结观点”的论说文结构。第二步，提出观点部分中观梳理真理诞生一般过程。在提出观点部分，借助标点符号“？”、“！”可视化具象化真理诞生的一般过程。第三步，具体事例微观语句感受科学精神。最后，在波义耳事例分析中，引导学生用不同符号标注“发现问题→不断追问→解决问题→发现真理”的论证链条，同步对应辩论素材的整理逻辑。当学生发现作者叶永烈详写’发现问题”而略写”解决过程”时，通过对比日常习作过程要具体的要求，理解论说文事例叙述须紧扣观点的写作策略。这种将抽象论证逻辑转化为可操作的符号系统的方法，实现论说逻辑的具身认知。
三、思维进阶：思辨能力的阶梯培育
依据布鲁纳思维发展理论，设计“解构→迁移→创造”的思维训练路径。在波义耳事例分析中，学生经历“符号标注-表格梳理-语言重构”的解构过程；在魏格纳事例自学环节，实现从教师扶学到自主迁移的思维跨越；最终通过“玩也能玩出名堂”的材料甄别任务，完成从文本分析到现实应用的思维创造。特别是辩论情境的持续驱动，使学生自然发展出论点与论据的匹配意识以及事例典型性的判断能力。这种阶梯式培育路径，既落实2022版课标“思辨性阅读与表达”任务群要求，又呼应李吉林情境教育理论中“语言与思维协同发展”的核心主张。
四、改进方向
从教学设计上来说，本课在情境创设的延续性上仍有提升空间，要将辩论赛情境贯穿单元始终，如何将《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》与辩论赛中反方论据素材相勾连，是接下来要研究的方向。从课堂呈现来看，课堂引导还有待提高。当学生怯场时，替代性示范过多而个别指导不足。在课堂互动中，面对举手发言不积极的情况，因教学进度焦虑频繁采用“点将式”提问，加重了部分内向学生的心理负担。更需反思的是，当学生表达卡顿时，这种不够坦然的引导方式，会弱化学生思维生长空间，错失了生成性教学机会。通过这次教学活动，让本人认识到，在课堂教学时，比课堂流程更重要的是调整自己的教学心态，在课堂留白中静待学生思维花开。
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