15《真理诞生于一百个问号之后》（第二课时）教学设计及反思

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六下第五单元《真理诞生于一百个问号之后》（第二课时）教学设计及反思
教学设计
【教材分析】
《真理诞生于一百个问号之后》是统编教材六年级下册第五单元的一篇议论文，也是小学阶段学生首次接触议论文这一文体。文章通过三个科学探索的事例论证“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，展现了作者倡导质疑、追求真理的科学精神，强调只有见微知著、善于发问、不断探索，才能找到真理。即便科学探索中存在偶然的机遇，这种机遇也只会青睐那些善于独立思考、具有锲而不舍精神的人。作为单元的起始课文，它肩负着帮助学生了解议论文基本特征、激发思辨意识、培养逻辑表达能力的重要任务。
【教学目标】
1. 通过AI智能体与“叶永烈数字人”的对话，激发学生质疑和探究的意识，明白获取真理的途径。
2. 能仿照课文的写法，用具体事例论证观点“有志者事竟成”。
3. 借助AI平台Mentimeter与“文曲智阅”，实现观点展示与习作个性化修改，提升表达力和写作能力。
4. 培养学生合作交流、批判性思维与数字素养。
【教学过程】
一、课文回顾
上节课我们学习了课文《真理诞生于一百个问号之后》，请回顾：
1. 作者用了什么方式来说理？它属于哪种文体？
2. 作者要表达的观点是什么？
3. 作者通过哪三个具体事例，论证了他的观点呢？
二、向真理发问，对话叶永烈
1. 质疑：李四光曾经说过：“不怀疑不能见真理”。面对叶永烈先生的观点，同学们还有哪些质疑？今天，老师把叶永烈“请”到了课堂，大家和他当面过过招吧！
2. 准备：请同学们小组合作，明确你们的观点，准备好相关论据，并推选代表发言。
3. 辩论：学生观点①直觉和灵感可能直接指向真理。例如，阿基米德在洗澡的时候灵感迸发，发现了浮力原理。②真理诞生于仔细的观察和技术的突破，并非单纯的质疑次数。例如，人通过观察自然环境总结出二十四节气，这并非是由问题推导出来的真理，而是通过生活的经验总结出来的；再比如，显微镜发明后，人类才能观察到细胞结构，此时真理才被发现......
4. 小结：同学们的辩论有理有据，真是精彩！其实，你们的观点和作者并不矛盾。只有见微知著，善于发问，不断探索才能发现真理。课文最后一段，作者也严谨地补充道：“如果说科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么‘偶然的机遇’只会给那些善于独立思考的人、给那些具有锲而不舍精神的人。”
（板书：见微知著、善于发问、不断探索、独立思考、锲而不舍）
【设计意图】
本环节旨在通过创设真实、生动的课堂情境，借助AI技术再现“叶永烈数字人”进行跨时空对话，激发学生对核心观点“真理诞生于一百个问号之后”的质疑与思辨。在小组合作与观点辩论中，学生不仅能学习如何提出有价值的问题，更能在交流碰撞中提升论证能力和思维深度。通过辩论引发学生对“真理产生方式”的多元理解，并借助教师点拨，将学生的发散思维有效引导回课文立意，提升对文本深层内涵的把握，帮助学生构建对议论文的基本认知与逻辑思维框架。
三、拓展运用，迁移写法
过渡：除了明白获得真理的途径，本课还特别要求同学们关注文章的写法。
1. 回顾写法，梳理汇总
（1）交流：本文是一篇议论文，写法很有代表性。回顾课文，哪些写法值得你借鉴？小组合作，与小组成员交流，写下你的想法。
（板书：结构完整、事例恰当、顺序一致、过渡自然、生动具体）
2. 布置任务
课后仿写要求我们按照课文的写法，用具体事例来说明“有志者事竟成”这个观点。请大家准备好自己的仿写作品，今天我们将从这几个方面一起交流和修改。和以往不同的是，这一次，我们将借助AI的力量，实现老师-自己-同伴-AI多方合力，让习作变得更出色！
3. 仿写评价
（1）自评和互评：首先，请同学们根据这五个标准，对自己的习作进行自评，然后和同桌互评，交流彼此的看法，明确自己的优点与需要改进的地方。
（2）AI（文曲智阅）全班反馈：现在给大家展示的是AI对我们全班仿写情况的整体分析。哪位同学可以解读一下这两张图表？
（3）AI（文曲智阅）个人反馈：
①以一位同学的反馈报告为例，教师示范如何分析报告。
②请同学们拿出1号信封，找到自己的反馈报告；认真阅读写作等级和教师点评；用不同颜色分别标出给你点赞的句子和指出你不足之处的句子。
③全班交流：结合自评、互评、AI评，反思：本次小练笔，你最需要改进的地方是什么？
4. 仿写修改
（1）布置任务：在清楚了自己的问题之后，接下来就进入修改阶段。
（2）分层推进：同学们可以根据自己的情况，找到对应的组别，记得在作文纸的右上角标注A/B/C，方便老师查看和指导。
①A组：27-30分，修改内容较少；要求：根据反馈结果，可尝试对全文进行整体修改；在原稿中借助修改符号修改即可。
②B组：18-26分，修改内容较多，但有能力自主修改；要求：课堂上，可至少选择一处重点修改。
③C组：18分以下，修改内容较多，暂时缺乏独立修改能力，需要更多支持；要求：请打开第二个信封，阅读老师准备的修改建议和范文润色稿，把你认为写得好的地方画出来，思考：为什么这样写更好？
5. 展评交流
（1）三个小组轮流展示：
①A/B组：说说自己根据反馈做了怎样的调整或修改。
②C组：说说你从修改建议和范文润色稿中学到了什么？
（2）全班交流：修改后值得称赞的地方、仍然建议修改的地方。
6. 课后任务
请同学们在课后继续完成修改，认真誊写一遍后提交。
7. 课堂小结
今天我们用具体事例来说明“有志者事竟成”这个观点，借助AI等多方合力评价大家的作品。老师看到同学们写得越来越清晰、越来越有逻辑、越来越有说服力。这不仅仅是一次作文修改练习，更是一次完整的思维训练和表达训练。最后，要提醒大家的是，AI只是辅助，完成任务仍需自己独创；AI也不是写作的终点，谁是？你！
【设计意图】
本环节聚焦于议论文写法的迁移与运用，旨在实现学生从“读懂结构”到“写出条理”的跨越。首先，通过Mentimeter等工具，引导学生在互动中回顾、梳理课文写法要素，激活写作意识；其次，借助“叶永烈数字人”的写作经验分享，将抽象的写作技巧具象化、生活化，增强学生的写作策略感知。布置仿写任务时，结合写作命题“有志者事竟成”，让学生在真实语境中练习“提出观点—选取事例—结构安排—语言表达”的完整写作过程。评价环节引入“AI+师生共评”机制，通过自评、互评、AI反馈三方合力，帮助学生精确发现问题，有效聚焦修改。分层推进的修改安排，兼顾个体差异，体现“因材施教”的理念。最终通过展评与反思深化提升，使学生完成一次完整、系统的写作训练与思维历练，实现从模仿到内化的有效过渡，培养其逻辑思维能力、表达能力和持续优化作品的意识。
【板书设计】
教学反思
这节课聚焦于议论文教学中的“表达迁移”，并融合AI技术，搭建起一个智能支持下的深度学习场景。
1. 聚焦本体，突出议论文的逻辑性与批判性
本课立足统编教材，结合六年级学生初次接触议论文的学习特点，在文本理解基础上，引导学生从“提出观点—举例论证—总结升华”三个维度理解文章结构，同时通过板书归纳“结构完整、事例恰当、顺序一致、过渡自然、生动具体”等五个写作策略，使学生获得明确的模仿路径，有效实现知识内化与迁移应用。
2. AI赋能，构建支持多元表达与个性化成长的生态课堂
AI技术贯穿教学全过程：开篇通过“叶永烈数字人”设定真实情境，激发质疑与表达欲望；过程中借助Mentimeter汇聚学生思维火花，强化可视化表达；后段通过“文曲智阅”实现习作的个性化诊断与精准反馈，有效打通“写—评—改—展”的完整链条。AI不仅成为课堂资源的扩展，更成为思维发展的助推器、反馈评价的放大器，显著提升了课堂的回应度与生成力。
3. 层次推进，实现“共性指导+个性突破”的有效落地
在习作修改环节，分层设定“A/B/C组”，为不同水平的学生提供差异化支持，强化精准教学。特别是C组借助范文与教师建议逐步推进，体现出“弱起步、强引导、重鼓励”的理念，极大地激发了学生的写作信心与修改意愿。
4. 正确认识AI，提升学生数字素养
在语文教学中引入人工智能工具，既是提升效率的手段，更是数字素养教育的契机。引导学生正确对待AI的作用，理性看待其辅助价值，明确“AI是工具，思考靠自己”，才能真正发挥技术赋能学习的意义。
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