主题 融通 素养——基于深度学习理论的选必课堂探究 课件（27张PPT）

(共27张PPT)
主题·融通·生成：
深度学习实践中的合力与张力
构建学生学会深度学习的“思维课堂”成为培育核心素养的关键途径。
——《浙江省普通高中学科教学指导意见（历史）》
普通高中历史学科“思维课堂”，是以学生核心素养培育为目标，以单元教学为平台，以学科“大概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现或应用过程，促进学科思维发展的课堂教学。
历史学科的深度学习
有思维的学习
有理解的学习
有意义的学习
合力
张力
目
录
壹、
一元引领
贰
三观融通
叁、
双重生成
壹、
一元引领
课标依据
教材依据
学情依据
教学结构
重点内容
核心素养
主题
壹
一元引领：主题
以课标为依托，在教材整合的基础上，结合学生实际学情，凝练出教学主题，并且围绕教学主题搭建教学结构，构建学生的知识体系，深入重点内容，涵育核心素养，实现课堂的深度开展，促进深度学习。
知识、能力、素养
散点知识
分类组合
教学专题
课标前提
素养导向
教学主题
选必二 第一单元 食物生产与社会生活
第1课 从食物采集到食物生产
第2课 新航路开辟后的食物物种交流
第3课 现代食物的生产、储备与食品安全
单元主题：食物生产的进步推动人类社会生活变化
近代
壹
一元引领：主题
以新航路开辟后的食物物种交流为例
第2课 新航路开辟后的食物物种交流
单课主题：近代食物生产的交流推动人类社会生活变化
美洲作物的外传
其他地区物种在美洲的推广
食物物种交流带来的影响
抽象概念
形象事物
具象化
单课主题：从马铃薯的全球传播看文明交流
壹
一元引领：主题
以新航路开辟后的食物物种交流为例
美洲的马铃薯
欧洲的马铃薯
中国的马铃薯
马铃薯的全球传播
统领性——整合教材，找出核心内容，直接指引本课的教学方向
世界的马铃薯
逻辑性——构建结构化、系统化的知识体系，完善历史逻辑，有效推动原有知识面的拓展加深
新航路开辟，早期殖民扩张
世界市场初步形成，明清社会经济发展
马铃薯在世界范围内的影响
壹
一元引领：主题
以新航路开辟后的食物物种交流为例
《新航路开辟后的食物物种交流》这节课的关键问题有哪些？
单元主题：食物生产的进步推动人类社会生活变化。
单课主题：近代食物生产的进步推动人类社会生活变化。
单课的关键问题：
新航路开辟后食物生产如何发展？推动人类社会生活怎样变化？ 物种交流是世界文明交流的重要方式，促进了人类文明怎样发展？
深度性——围绕着主题进行深入探究，让学生对历史的理解不仅仅停留于表面，让学生探究真实历史内在的逻辑联系，形成对历史的整体认知
壹
一元引领：主题
以新航路开辟后的食物物种交流为例
贰、
三观融通
宏观靶向
中观构建
微观生成
丝绸之路的建立至21世纪中国“丝绸之路经济带”战略的提出，通过丝绸之路的视角叙述了人类文明的变迁。始于西汉（前202年—8年）的丝绸之路，主宰着人类文明的进程，不同种族、不同信仰、不同文化背景的帝王、军队、商人、学者、僧侣、奴隶，往来在这条道路上，创造并传递着财富、智慧、宗教、战争、疾病和灾难
丝绸之路见证了古代各区域文明的发展
也见证了各文化的碰撞与交流
贰
三观融通
（一）宏观靶向：价值融通——以古代的商路贸易与文化交流为例
历史课程的设置与编制，要引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，对历史和现实有全面、正确的认识。
——《普通高中历史课程标准（2017年版（2020年修订）》
①利用图表，发展逻辑思维，落实时空观念素养
贰
三观融通
（二）中观构建：素养融通——以中国古代的民族关系为例
拓宽教材史料的运用范围，对于纲要和选必教材中图片史料的深入研究、再次开发，发现新的知识增长点，落实素养。
②思维问题，启发深度思考，培养史料实证素养
问题1：根据材料思考隋炀帝和唐太宗对于修建长城的不同态度，为什么会有如此不同的态度？
问题2：通过战争就能解决民族问题，保证民族之间的和平吗？
问题3：唐朝针对复杂的民族情况还采取了哪些措施？
问题4：唐朝时期，民心的长城是如何修建的？
问题5：唐朝在边疆设置了哪些管理机构？这些机构有何作用？
围绕复杂史料，设计从易到难的问题链，训练历史理解性思维和探究性思维，落实素养
贰
三观融通
（二）中观构建：素养融通——以中国古代的民族关系为例
③认知冲突，驱动批判思维，发展历史解释素养
跳出思维定式，辩证分析历史，从表到里，把握历史的内在逻辑，形成有层次的推导和分析，培养逻辑性思维和批判性思维，落实素养。
贰
三观融通
（二）中观构建：素养融通——以中国古代的民族关系为例
④真实情境，推动深度学习，涵育家国情怀素养
有形的长城
民心的长城
让学生感知在民族合作、民族互助之下，中华民族才能以共同的发展，共同的繁荣，落实素养。
贰
三观融通
（二）中观构建：素养融通——以中国古代的民族关系为例
贰
三观融通
（三）微观生成：知识融通——以中国古代的民族关系为例
教材 知识点
《中外历史纲要（上）》 中华文明起源 华夏认同观念 张骞出使西域 魏晋时期少数民族内迁 北魏孝文帝改革 唐统一多民族国家的发展 两宋与少数民族政权的对峙与经济交流 元明清时期统一多民族国家的巩固
《选择性必修一》 秦汉时期的民族关系 隋唐时期至两宋的民族关系 元明清时期的民族关系
以课程标准为前提，各教材进行整合，进行知识的融通
了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程——《普通高中历史课程标准（2017年版（2020年修订）》.
教材 知识点
《中外历史纲要（上）》 西汉张骞通西域与陆上丝绸之路开通，隋唐、宋元、明清时期对外贸易发展情况与文化交流的内容
《中外历史纲要（下）》 古代帝国之间的文明交流，中古时期欧洲和亚洲国家的发展及其与区域之间的文明交流，新航路开辟与东西方文明交流
《选择性必修一》 中国古代的对外关系
《选择性必修二》 古代的商业贸易，古代水陆交通的变迁
《选择性必修三》 古代的商路、贸易与文化交流
贰
三观融通
（三）微观生成：知识融通——以古代的商路贸易与文化交流为例
纲要下 选必三
认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系 了解不同时代、不同类型的商路的开辟；通过了解商品所体现的特色文化，理解贸易活动在文化交流中扮演的重要角色
以历史逻辑为支撑，打通教材，进行有逻辑的知识的融通
叁、
双重生成
叁
双重生成
教师在设计教学过程中，要注意创设历史情境、以问题为引领和基于史料研习展开教学活动。
——《普通高中历史课程标准（2017年版（2020年修订）》.
真实问题引领
多元情境创设
真实问题引领
教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。
——《普通高中历史课程标准（2017年版（2020年修订）》
重点内容形成关键问题 教学逻辑构成问题链
关键
问题
问题链
知识
能力
素养
重点内容
逻辑层次
知识
能力
深度学习达成
叁
双重生成
（一）真实问题引领
以工业革命与工厂制度为例
①紧扣历史课程标准
认识大机器生产、工厂制度对人类劳作方式及生活方式的影响；理解劳动人民对历史的推动作用，以及生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。——《高中历史课程标准（2017年版2020年修订）p131》
②确立教学目标与主题
了解工业革命后生产力的发展状况，知道工厂制度在中国的发展。
从图片、文字史料中提取有效信息，分析工厂制度的特点，掌握工业革命后生产组织的变化。（史料实证、唯物史观）
根据史料，与同伴合作交流，探究工业革命对改变人们劳作方式以及生活方式的意义。（史料实证、历史解释、唯物史观）
理解工业革命与工厂制度对中国近代化的影响，感悟生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义（历史解释、家国情怀）
改变世界的工业革命
双重生成
（一）真实问题引领——关键问题
叁
以工业革命与工厂制度为例
③设计历史关键问题
④落实核心素养
改变世界的工业革命
生产技术有哪些变化？
生产组织形式有哪些变化？
工业革命带来了社会怎样的变化？
知识
能力
素养
①紧扣历史课程标准
②确立教学目标与主题
双重生成
（一）真实问题引领——关键问题
叁
对教材知识的梳理或转换
问题链的来源
对教学材料的研读与解释
问题链的来源
学生学习过程中可能会产生的疑惑
问题链的来源
1
2
3
问题链一般由三至五个问题组成，问题之间有中心、有序列、相对独立而又相互关联。从教学实践看，一节课可以只有一组问题链，也可以有若干组问题链，并形成主辅配合与呼应的格局。
主问题链：
对教材整体建构基础上对整节课的顶层设计
辅助问题链：
重难点突破问题链
主题升华问题链……
新课导入问题链
叁
双重生成
（一）真实问题引领——问题链
问题1：根据材料和图片内容，指出印欧人的种族特点
问题2：印欧人进行迁徙的可能原因有？
问题3：印欧人所到之处产生了哪些新的文明？
问题4：对早期区域文化产生了哪些影响？
训练历史逻辑思维，把握发展线索
教学
知识
思维
能力
融通注意：通过问题链梳理融通内容的历史逻辑
叁
双重生成
（一）真实问题引领——问题链
以早期印欧人的迁徙为例
？
学习 情境 历史学习中遇到的问题：如史料、史论、图表等。
生活 情境 个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题：如观看影视剧、游览名胜古迹时发现的问题。
社会 情境 社会问题的历史考察：如某种社会风俗的来源、某一国际争端的历史背景等问题。
学术 情境 历史学术研究中的问题：如针对某一历史问题的多种学术观点等。
叁
双重生成
（二）多元情境创设
问题性引导
思维性锻炼
创新性探究
主体性发挥
多角度梳理各个朝代的民族政策（秦、汉、明）
分析魏晋时期和宋朝民族交融的表现；探讨元朝特殊民族管理措施的意义。
评价封建王朝巩固统一多民族国家的措施（唐、清）
1.思考魏晋和宋民族融合的方式？
2.结合材料与地图，思考元朝边疆管理的变化及其意义？
时空观念
史料实证
历史解释
提问
汇报交流和总结
他评、师评相结合
子问题线
评价
情境线视角
关键问题线
素养线
有形的长城
失效的长城
民心的长城
1.对比战国、秦朝、汉朝北方边境，找出不同，并说明理由
2.思考明朝作为军事防御的长城，为什么不能完全阻断长城内外的交流？
1.思考隋炀帝和唐太宗对于修建长城的不同态度，思考其原因和意义。
2.唐朝在边疆设置了哪些管理机构及其作用。
3.康熙对修长城持何种态度，分析其原因。
4.长城的历史内涵是？
唯物史观
家国情怀
多元情境—关键问题
叁
双重生成
（二）多元情境创设：以中国古代的民族关系为例
谢谢大家，敬请指正！