立足教材，掌握方法，提质增效——高一历史课堂的有效教学探讨 课件(共21张PPT)
文档属性
| 名称 | 立足教材，掌握方法，提质增效——高一历史课堂的有效教学探讨 课件(共21张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 6.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 历史 | ||
| 更新时间 | 2025-05-21 12:23:02 | ||
图片预览
文档简介
(共21张PPT)
立足教材，掌握方法，提质增效
——高一历史课堂的有效教学探讨
一、教材之重要
二、教材之研读
三、方法之引导
四、能效之提升
一、教材之重要
《纲要》教材叙述高度概括而浓缩。例如，上册第一单元第一课“中华文明起源与早期国家”，课文内容从“早期原始社会”讲到“西周时期”，经历了旧石器时代、新石器时代、三皇五帝时期、夏朝、商朝和西周。（一课相当于初中的两个单元）知识点密度大，覆盖面广，但教材叙述总共大概1776个字，用较少文字概述如此漫长的历史时期，我们在读教材的时候难度是很大的。
一、教材之重要
知识总量大、跨度大、难度大
学生层面：很多同学对历史教材重视度不够，看教材时觉得内容太多，没有重点。很多同学特别钟情于购买历史知识清单、历史速记小册子，并产生依赖，慢慢忽视了教材，模糊了焦点。
现实状况：失焦问题
一、教材之重要
课程标准在课程资源开发与利用建议部分明确要求：在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。其中，历史教科书就是高中历史知识和开展历史教学活动的重要载体，也是我们开展教与学资源的核心依托。
追本溯源，不必舍近求远：用好教材，方能提高效率。
二、教材之研读
①理顺逻辑
逻辑
内容
整合
反思
②到点到边
③整合重组
④学会审视
二、教材之研读
逻辑
①理顺逻辑
例1：《纲要上》第9课 两宋的政治和军事，以因果为逻辑
二、教材之研读
逻辑
①理顺逻辑
例2： 《纲要上》第7课 隋唐制度的变化与创新，在看似各自独立的制度中寻找逻辑
一.选官制度 ——国之栋梁
二.三省六部制 ——国之中枢
三.赋税制度 ——国之命脉
二、教材之研读
内容
②到点到边
教材内容丰富，形式多样：单元导语、课前提示、学习聚焦、思考点、图片、历史纵横、学思之窗、史料阅读、课后探究与拓展。
（2022年学考卷，11）有学者认为,在进行新王朝统治的顶层设计时，汉朝君臣选择了基本沿袭秦朝创立的法令制度的做法，“与秦朝不同，汉初采取了郡县与分封诸侯国并行的体制。然而，这一体制却给汉初政权的稳定埋下了隐患。”下列项中，属于其“隐患”的是
A.“赭衣塞路,囹圄成市,天下愁怨”
B.“夸州兼郡，连城数十,宫室百官同制京师”
C.“上无天子,下无方伯,力功争强,胜者为右”
D.“上自朝廷，下及田野……无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰,莫安其居”
二、教材之研读
②到点到边
例：《纲要上》第11课 ，辽宋夏金元的经济、社会与文化
的原因？
政府鼓励
造船航海技术高
手工业生产技术先进
国内外市场均有需求
经济重心南移
内容
北方陆路不畅
二、教材之研读
整合
③整合重组
在整合教材知识的基础上，打破重组，适度开发。
例1：第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固，汉武帝的措施。
政治角度
政治、经济多角度
二、教材之研读
整合
③整合重组
在整合教材知识的基础上，打破重组。
例2：第9课 两宋的政治和军事。
二、教材之研读
反思
④学会审视
仔细研读教材细节，审视并提出疑问。
能否把这两段表述改为“张骞通西域标注着丝绸之路的开通”？
纲要上，第4课
选必三，第9课
二、教材之研读
反思
④学会审视
仔细研读教材细节，审视并提出疑问。
能否把这两段表述改为“张骞通西域标注着丝绸之路的开通”？
西汉以前，中国丝绸经西北各民族，少量的辗转贩运到中亚、印度半岛等地。
——2007年人教版《中国古代史》
一方面，陆上丝绸之路在张骞通西域之前虽已存在，但没有形成比较固定的路线，且断断续续，不大为世人所知；
另一方面，张骞通西域作为“丝绸之路”发展史上的标志性事件，之后丝绸之路的交通和贸易，无论在规模、稳定性还是影响力等方面，确实不可同日而语，所以“凿空”的说法有一定的道理。
二、教材之研读
反思
④学会审视
激发学生重读教材、审视教材的积极性，转换角色，让学生出题。
二、教材之研读
逻辑顺畅
理想状态：
角度全面
内容完整
整合提升
现实状况：
①学生很难对教材构建完整的体系，尤其选必三本书加进来之后；
②考试时间有限，容量很大，很难全方位多角度思考每一个问题；
③学生往往是条件反射式地答题，脑容量决定答案量。
逻辑、角度若高攀不起
内容、史实多记一个是一个
记忆百遍，逻辑自现。有内容，自然成角度。
遗忘是历史学习最大的敌人，背诵是我们手里最锋利的武器。背诵时注意回忆相似的知识点，把知识合并同类项；进行适当的知识整理(中共会议的整理)；用知识填空来进行默写检测。历史背诵没有所谓秘诀就只有大声地、用心地把书背过的一遍又一遍。每次大考都争取把学过的所有知识背过一遍再挑重点背一遍。如果有帮助背诵的资料一定要用起来。最笨的办法就是最快的捷径，请一定相信背诵的每一个知识点都是在为高考加分。
——杭十四中康桥校区2024届李晨昊（2023.6浙江高考满分）
二、教材之研读
三、方法之引导
选择题判断路径
02
03
05
04
锁定历史时空，善用阶段特征
揣摩命题者的出题意图
注意材料之间的逻辑及因果链
打破常规思维，避免生搬硬套
体味命题者字里行间的主旨
01
清晰的逻辑，多元的视角，缜密的思维
三、方法之引导
四、能效之提升
教材为基，方法为王
必能提质增效
感谢您的倾听！
立足教材，掌握方法，提质增效
——高一历史课堂的有效教学探讨
一、教材之重要
二、教材之研读
三、方法之引导
四、能效之提升
一、教材之重要
《纲要》教材叙述高度概括而浓缩。例如，上册第一单元第一课“中华文明起源与早期国家”，课文内容从“早期原始社会”讲到“西周时期”，经历了旧石器时代、新石器时代、三皇五帝时期、夏朝、商朝和西周。（一课相当于初中的两个单元）知识点密度大，覆盖面广，但教材叙述总共大概1776个字，用较少文字概述如此漫长的历史时期，我们在读教材的时候难度是很大的。
一、教材之重要
知识总量大、跨度大、难度大
学生层面：很多同学对历史教材重视度不够，看教材时觉得内容太多，没有重点。很多同学特别钟情于购买历史知识清单、历史速记小册子，并产生依赖，慢慢忽视了教材，模糊了焦点。
现实状况：失焦问题
一、教材之重要
课程标准在课程资源开发与利用建议部分明确要求：在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。其中，历史教科书就是高中历史知识和开展历史教学活动的重要载体，也是我们开展教与学资源的核心依托。
追本溯源，不必舍近求远：用好教材，方能提高效率。
二、教材之研读
①理顺逻辑
逻辑
内容
整合
反思
②到点到边
③整合重组
④学会审视
二、教材之研读
逻辑
①理顺逻辑
例1：《纲要上》第9课 两宋的政治和军事，以因果为逻辑
二、教材之研读
逻辑
①理顺逻辑
例2： 《纲要上》第7课 隋唐制度的变化与创新，在看似各自独立的制度中寻找逻辑
一.选官制度 ——国之栋梁
二.三省六部制 ——国之中枢
三.赋税制度 ——国之命脉
二、教材之研读
内容
②到点到边
教材内容丰富，形式多样：单元导语、课前提示、学习聚焦、思考点、图片、历史纵横、学思之窗、史料阅读、课后探究与拓展。
（2022年学考卷，11）有学者认为,在进行新王朝统治的顶层设计时，汉朝君臣选择了基本沿袭秦朝创立的法令制度的做法，“与秦朝不同，汉初采取了郡县与分封诸侯国并行的体制。然而，这一体制却给汉初政权的稳定埋下了隐患。”下列项中，属于其“隐患”的是
A.“赭衣塞路,囹圄成市,天下愁怨”
B.“夸州兼郡，连城数十,宫室百官同制京师”
C.“上无天子,下无方伯,力功争强,胜者为右”
D.“上自朝廷，下及田野……无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰,莫安其居”
二、教材之研读
②到点到边
例：《纲要上》第11课 ，辽宋夏金元的经济、社会与文化
的原因？
政府鼓励
造船航海技术高
手工业生产技术先进
国内外市场均有需求
经济重心南移
内容
北方陆路不畅
二、教材之研读
整合
③整合重组
在整合教材知识的基础上，打破重组，适度开发。
例1：第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固，汉武帝的措施。
政治角度
政治、经济多角度
二、教材之研读
整合
③整合重组
在整合教材知识的基础上，打破重组。
例2：第9课 两宋的政治和军事。
二、教材之研读
反思
④学会审视
仔细研读教材细节，审视并提出疑问。
能否把这两段表述改为“张骞通西域标注着丝绸之路的开通”？
纲要上，第4课
选必三，第9课
二、教材之研读
反思
④学会审视
仔细研读教材细节，审视并提出疑问。
能否把这两段表述改为“张骞通西域标注着丝绸之路的开通”？
西汉以前，中国丝绸经西北各民族，少量的辗转贩运到中亚、印度半岛等地。
——2007年人教版《中国古代史》
一方面，陆上丝绸之路在张骞通西域之前虽已存在，但没有形成比较固定的路线，且断断续续，不大为世人所知；
另一方面，张骞通西域作为“丝绸之路”发展史上的标志性事件，之后丝绸之路的交通和贸易，无论在规模、稳定性还是影响力等方面，确实不可同日而语，所以“凿空”的说法有一定的道理。
二、教材之研读
反思
④学会审视
激发学生重读教材、审视教材的积极性，转换角色，让学生出题。
二、教材之研读
逻辑顺畅
理想状态：
角度全面
内容完整
整合提升
现实状况：
①学生很难对教材构建完整的体系，尤其选必三本书加进来之后；
②考试时间有限，容量很大，很难全方位多角度思考每一个问题；
③学生往往是条件反射式地答题，脑容量决定答案量。
逻辑、角度若高攀不起
内容、史实多记一个是一个
记忆百遍，逻辑自现。有内容，自然成角度。
遗忘是历史学习最大的敌人，背诵是我们手里最锋利的武器。背诵时注意回忆相似的知识点，把知识合并同类项；进行适当的知识整理(中共会议的整理)；用知识填空来进行默写检测。历史背诵没有所谓秘诀就只有大声地、用心地把书背过的一遍又一遍。每次大考都争取把学过的所有知识背过一遍再挑重点背一遍。如果有帮助背诵的资料一定要用起来。最笨的办法就是最快的捷径，请一定相信背诵的每一个知识点都是在为高考加分。
——杭十四中康桥校区2024届李晨昊（2023.6浙江高考满分）
二、教材之研读
三、方法之引导
选择题判断路径
02
03
05
04
锁定历史时空，善用阶段特征
揣摩命题者的出题意图
注意材料之间的逻辑及因果链
打破常规思维，避免生搬硬套
体味命题者字里行间的主旨
01
清晰的逻辑，多元的视角，缜密的思维
三、方法之引导
四、能效之提升
教材为基，方法为王
必能提质增效
感谢您的倾听！
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