依托文博资源开发的历史深度学习 课件(共27张PPT)

(共27张PPT)
博物·博悟
依托文博资源开发的历史深度学习
CONTENTS
01
定义
02
理解
03
04
后思
实践
深度学习
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定义
01
PART
深度学习与浅层学习
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布鲁姆认知学习领域目标分类
低阶思维
高阶思维
记忆
综合
理解
应用
分析
评价
深度学习
深度学习与浅层学习
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对知识的被动接受
主动的理解性学习
目标
过程
结果
在批判反思中建立自身的知识结构
并能够迁移运用
深度学习与历史学科
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理解
02
PART
A
什么是
深度学习？
深度学习的概念深化
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我理解的深度学习
学生主动的理解性学习
在批判反思中建立自身的知识结构
能够将所学习的知识迁移运用，形成高阶的思维
推动知识转化为必备的素养和品质
我理解的
历史深度学习
深度学习与历史学科
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最大程度地完成历史学科立德树人的教育使命
助力学生终身学习和全面发展
师
明确学习目标，整合教材内容
立足自身知识情感，补充合适的史料
为学生的深度学习创设条件
生
围绕着具有挑战性的主题进行主动探究
学习过程中知觉、思维、情感、意志全面参与
完成知识的建构、并把握历史学科本质、逻辑、思想与方法
最终形成核心素养
真实发生学习，深刻体验情感的历史课堂
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策略
03
PART
历史深度学习
深度学习与历史学科
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《普通高中历史课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》建议“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度”。
一、立意：提炼核心概念，拓宽主题深度
二、解意：设计层级问题，提升思维深度
三、会意：创设历史情境，挖掘情感深度
一、立意：提炼核心概念，拓宽主题深度
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核心概念
一、立意：提炼核心概念，拓宽主题深度
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展览中的疑惑
阿凯劳斯浮雕
一、立意：提炼核心概念，拓宽主题深度
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展览的疑惑
课标的提炼
战争的双重性。
一、立意：提炼核心概念，拓宽主题深度
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展览的疑惑
课标的提炼
知识的落地
是什么
为什么
怎么样
战争的双重性。
一、立意：提炼核心概念，拓宽主题深度
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阿伊哈努姆古城，位于喷赤河与科克恰河汇流处，希罗多德就有记载，这一地区相继处于波斯、亚历山大、塞琉古等帝国的长期统治之下。
二、解意：设计层级问题，提升思维深度
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问题链
一探：希腊化与希腊的关系是什么？
二探：亚历山大及其继承者所作所为仅仅是推广希腊文化吗？
三探：希腊化文化融合了东方文化因素，那么东方文化是否也融合了希腊文化？
推广古希腊文化
吸收东方文化因素的希腊文化
走向帝国的带有世界性的文化
东西方双向选择的文化
二、解意：设计层级问题，提升思维深度
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主问题链
四探：“希腊化世界”是否都希腊化了？
二、解意：设计层级问题，提升思维深度
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主问题链
一探：希腊化与希腊的关系是什么？
二探：亚历山大及其继承者所作所为仅仅是推广希腊文化吗？
三探：希腊化文化融合了东方文化因素，那么东方文化是否也融合了希腊文化？
四探：“希腊化世界”是否都希腊化了？
三、会意：创设历史情境，挖掘情感深度
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文博史料的运用
历史现实的链接
知识情感的迁移
A
“情境”是把握新课程教学与评价规律的关键概念。正确的理解、运用情境教学的原理和方法，可拓展学生历史认识的广度与深度。
情境是开启新课程改革大门的一把钥匙
——黄牧航《中学历史情境创设的教学反思》
三、会意：创设历史情境，挖掘情感深度
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文博史料的运用
三、会意：创设历史情境，挖掘情感深度
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历史现实的链接
三、会意：创设历史情境，挖掘情感深度
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流亡的阿富汗国宝
历史现实的链接
三、会意：创设历史情境，挖掘情感深度
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“完成本课学习后，请结合阿富汗的历史背景，为这场文物展览起个名字，并简单阐述你的思路”。
知识情感的迁移
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后思
04
PART
THANKS
谢谢