课件17张PPT。请同学们先观看一个有趣的视频在达尔文之前，人们是怎样看待生物的进化的?在西方国家，当时神创论和物种不灭论占据着统治地位，人们普遍认为所有的物种都是上帝创造的，自古以来既没有物种的绝灭，也没有新的物种产生。不同物种之间没有亲亲缘关系!拉马克学说拉马克进化学说的主要内容 :
①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的 ②生物是由低等到高等逐渐进化的 ③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。 拉马克认为生物进化原因:
一是“用进废退”；
二是“获得性遗传” 指环境引起或由于用进废退引起的变化是可以遗传的食蚁兽拉马克认为，器官用得越多就越发达，如食蚁兽的舌头之所以细长，是由于长期舔食蚂蚁的结果。鼹鼠拉马克认为，器官废而不用，就会造成形态上的退化。如鼹鼠长期生活在地下，眼睛就萎缩、退化。用拉马克进化学说解释一下长颈鹿为什么脖子长？拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。达尔文的生物进化理论拉马克的用进废退学说虽有一定道理，但事实上由于使用而发达起来的器官特征并不能遗传给后代。达尔文通过几十年的观察分析，终于在1859年出版了《物种起源》一书，提出了自然选择学说为基础的生物进化理论。达尔文自然选择学说的解释模型事实1：生物都有过渡繁殖的倾向事实2：物种内个体数能保持稳定事实3：资源是有限的推理1：个体间存在着生存斗争事实4：
个体间存在差异（变异）事实5：
许多变异是可以遗传的推论2：具有有利变异的个体，生存并留下后代的机会多推论3：有利变异逐代积累，生物不断进化出新类型达尔文自然选择学说的主要内容1、过度繁殖
2、生存斗争
3、遗传变异
4、适者生存 结合自然选择学说的解释模型，利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？达尔文对长颈鹿进化的解释达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。
达尔文把这种在生存斗争中，适者生存、不适者被淘汰的过程，叫做自然选择。达尔文的生物进化理论的意义1、从丰富的事实出发，论证了生物是不断进化的，并且对生物进化的原因提出了合理的解释。使生物学第一次摆脱了神学的束缚，走上了科学的轨道。
2、它揭示了生命现象的统一性是由于所有的生物都有共同的祖先，生物的多样性和适应性是进化的结果；生物界千差万别的种类之间有一定的内在联系，从而大大促进了生物学各分支学科的发展。
3、它给予神创论和物种不变论以致命的打击。达尔文进化论的局限1、 不能解释遗传和变异的本质；
达尔文接受了拉马克关于器官用进废退和获得性遗传的观点。
2、对进化的解释局限于个体水平；
如果个体出现可遗传的变异，相应基因必须在群体里扩散并取代原有的基因，这样新的生物类型才可能形成。达尔文以后进化理论的发展现代生物学家吸取了达尔文自然选择学说的精华部分，运用现代遗传学、生态学、物理、化学方法对生物的进化进行分析，提出了以种群为基本单位、以自然选择学说为核心的现代生物进化理论。用农药消灭害虫，开始时，效果显著，但过一段时间后，药效明显下降，其主要原因是农药使这些害虫产生了抗药性吗？
不是！主要是害虫本来就存在抗药性变异的个体，农药杀死的是不具抗药性的个体，具有抗药性的个体保留了下来，并把抗药性遗传给了后代。农药对害虫的抗药性变异起了定向选择作用，抗药性变异经过遗传逐代积累，最后就形成了具有抗药性的新品种，农药对其就不起作用。达尔文自然选择学说请同学们用达尔文的自然选择学说的四个要点填空：
自然选择的基础是：
自然选择的内因是：
自然选择的手段是：
自然选择的结果是：生存斗争遗传变异适者生存，
不适者被淘汰过度繁殖思考与讨论1、 达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观点呢？
（1）接受了拉马克关于器官用进废退和获得性遗传的观点，但他承认了变异有的可以遗传，有的不能遗传。
（2）他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用。教学设计
教学主题
必修二第七章第一节《现代生物进化理论的由来》
一、教材分析
“现 代生物进化理论的由来”是人教版普通高中生物课程标准实验教科书《遗传与进化（必修2）》第七章《现代生物进化理论》的第一节内容。本节内容涉及拉马克的 用进废退学说和达尔文的自然选择学说以及达尔文以后进化理论的发展。本节教学以第六章《遗传变异》中的遗传学为基础，从宏现上对生物的进化作一个广度上学 习，并且为第八章中生物与环境的学习设下伏笔，为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。
二、学生分析
“现代生物进化的由来”一节面向的是高二学生，对其简要分析如下：
a：认知特点：处于高二的学生好奇心强，求知欲旺盛，接受知识快，具备一 定的逻辑推理和思辨能力，正处于世界观形成和发展的时期，需要树立正确的唯物主义理论和进化论观点。b：学习起点分析：学生在初中阶段，已初步学习达尔文 的自然选择学说，但学生对生物界完整的进化进程尚欠系统的理解。同时，在第六章中学习了遗传和变异、生物的生殖等知识，为学习生物的进化作了知识准备；此 外，这一阶段学生对生物的进化和多样性具有强烈的好奇心，为学习的展开作为情感铺垫。
三、教学目标
1.知识目标
a：举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的；
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b：概述达尔文的自然选择学说的主要内容；
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c：用自己的话评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性，
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2 情感，态度价值观
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a: 阐述生物进化观点对人们思想观念的影响；
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b：体验进化论本身的发展，从而感受科学是一个开放的动态过程，树立生物进化的观点；
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c：养成敢于质疑，勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。
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3 能力目标
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a: 自主学习并参与讨论有关进化理论发展的资料；
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b: 积极参与模拟自然选择的活动，形成对自然选择过程的感性认识；
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c: 学会与人交流和合作的能力，提高创造性思维能力和表达能力。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1、使用哪些技术：ppt、 网络视频资料，网络图片资料，
2.使用的教学环节：导入、讲授、研讨、探究
3、预期效果：在导入环节，通过对视 频的观赏，引发对进化理论的兴趣，同时对进化的具体顺序关注，在讲授环节，通过对图片和文字资料的分析，了解拉马克和达尔文的区别，掌握达尔文自然选择学 说的基本要点，理解自然选择的实现过程，在探究环节，通过对图片和文字资料的分析，了解自然选择学说的局限性。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
播放网络视频《从单细胞到人类》
观看思考
PPT中的网络视频资源
研讨
展示拉马克的进化学说资料、提出问题
分析、回答问题
拉马克进化学说有关的图片和文字材料
探究
展示达尔文自然选择学说的过程、提出问题
分析、回答问题
达尔文自然选择学说的图片和文字材料
讲授
比较拉马克和达尔文，指出其中最重要的差别
完成感性认识到理性认识的飞跃
板书、ppt
训练
ppt展示有关习题
完成测试
ppt
讨论
ppt展示问题
小组讨论
ppt
评价
完成小组评价表格
反馈评价，巩固知识
ppt、板书、表格
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1.导 入环节使用网络视频资源“从单细胞到人类”——形象展示进化顺序，并且激发学生的学习兴趣，创设问题，使其产生一种急需探求的心理，学生学习动机由潜伏期 迅速自然进入活跃状态。设置精细加工的问题唤起学生的原有认知，并给学生阐述其原有认知的机会，暴露其错误的观点，形成冲突，激发学生对问题探讨的愿望， 提高其积极性。
2.探究环节使用有关拉马克和达尔文的进化学说的图片和文字资料，呈现与原有观点不一致的案例，从而引发认知上的冲突，吸引学生继续学习下去。利用生物进化的科学发展过程引导学生形成尊重事实、尊重科学、勇于质疑的良好品质。
3.小组探究合作环节，展示有关问题，学会与人交流和合作的能力，培养归纳总结和表达能力。结合实例讲解自然选择学说的模型体现出事实和推论之间的逻辑关系。
