教学设计
12 蒹 葭
----美雅的歌吟 执着的追求
教学目标：
正确流利、有感情地朗读诗歌，体会韵律之美。
品读诗歌，体会诗歌的意境美。
3、走进生活，根据所学创造美。
教学重难点：
重点：诵读诗文，读出韵律和节奏，体会诗歌的韵律美，品析内容体悟意境美、内涵美。
难点：依据课堂所学，选取画面并说出理由。
教学方法：
诵读法 情境法 小组合作探究法 赏析法 实践法
教学过程：
一、引入
三千年前，一个深秋的清晨,晓雾朦胧,芦苇摇荡,一位痴情的人在河畔,徙倚徘徊，为他心中的伊人唱出一首热切的恋歌,今天就让我们一起走进《蒹葭》，去追寻激荡千年的《蒹葭》之美！
二、教学新课
（一）出示学习目标：（学生齐读）
1.读诗，诵其韵律。
2.品诗，悟其意境。
3.绘诗，现其画面。
（二）依据学习目标，朗读品鉴诗歌
任务一：读诗，诵其韵律
要把诗读好，就要读出诗歌的韵律之美。下面我们来初读《蒹葭》，要求：读准字音，读出节奏。
请同学们齐读课文，老师提问：这首诗歌读起来朗朗上口，请分析原因。
学生齐读后说出发现的特殊字词和句式特点
押韵、双声和叠词等特色词语
“四言一句，两两停顿”节奏分明，朗朗上口
再读全诗去发现各章之间的特点
重章叠句，回环往复，一咏三叹。
老师总结：《蒹葭》全诗押韵，同一章内部音韵协调一致；各章之间韵律参差，节奏分明，增强诗歌的节奏感、音乐感；重章叠句，一唱三叹、回环往复，余音绕梁，极具感染力。
课件展示：
四言为主 句末押韵
运用叠词 重章叠句
——韵律之美
再请同学们听范读，之后大声有感情地朗读全诗，个人展示（运用希沃平台的随机点名）
任务二：品诗，悟其意境
我们通过朗读，体会了这首诗的韵律美，接着我们来细品诗歌意境美。课件展示：（运用希沃白板上的计时功能）
1.品味探究《蒹葭》重章叠句中变换的字词的表达效果。（重点）
品味角度 词语及表达效果
环境描写
人物形象
情感抒发
主题表达
请大家找出变换的字词，比较这些词语的意思有什么不同，探究这些词语背后的意蕴，写出你的探究结果，小组内相互交流。
答案预设：
“为霜”“未晞”“未已”，写出白露从凝结为霜到融化为水再到逐渐干涸的过程，暗示时光的流逝，主人公在这时间的推移中，上下求索，徘徊瞻望，显示了情感的逐层加深突出了主题。（表现人物形象）
“苍苍”“萋萋”“采采”写秋天水边芦苇丛生的景象，营造了一种迷离凄婉的意境，用它来起兴，顺理成章。（环境描写，渲染气氛）(听晓鱼老师讲解）
“道阻且长”，“道阻且跻”，“道阻且右”，写出主人公不畏险阻，几度求索，表现了主人公爱之深切，坚贞不渝。（表现人物形象，抒发情感）作品没有直接抒情，没有叙述他如何思念，但主人公热烈的情感，焦急的心绪，形象而又含蓄地表现出来。（学生在视频展台上展示）
（在水一方，在水之湄，在水之涘） ，写出地点的转换，也象征了伊人踪迹飘忽，难以追寻。（表现人物形象）
通过这些我们对内容有了更多的了解，同时也明白了全诗融写景、抒情于一体，情景交融，意境凄清美丽。
任务三：绘诗 现其画面
1.为了让更多的人知道这首诗，班级准备拍摄一部宣传片，你会选取哪些镜头。
要求：给镜头命名并写出推选理由
预设答案：
（1）溯洄寻影
画面描述:诗人逆流而上，踏过泥泞河岸，拨开丛生芦苇，荆棘划破衣襟，
蜿蜒长路似无尽头。脚下乱石嶙峋，身后霜露未晞，前方伊人身影忽隐忽现。
（2）秋染蒹葭
画面描述:深秋河畔，芦苇苍苍如海，叶尖白露凝霜，寒雾缭绕水面，天地间一片清冷空濛。晨光未透，雾气与霜色交织，芦苇随风轻颤，仿佛蒙上一层素纱。（学生上台利用视频展台给同学们展示并讲解）
（3）白露未晞·永恒凝眸
画面描述:日色渐升，白露未干，芦苇萋萋摇曳如叹息。诗人驻足回望，伊人仍立于彼岸，身影与晨光共融成剪影。时间在此凝固，唯余秋水长千见证这场无终的守。（学生上台利用视频展台给同学们展示并讲解）
（4）秋水伊人画面描述:诗人独立寒汀，遥望对岸，伊人身影绰约立于水边，衣袂飘然似云，却隔一川烟波。秋水无声流淌，倒影虚实难辨，唯余距离化作永恒的怅惘。
（5）雾锁迷津·虚实幻境
画面描述:晨雾渐散未散，日光斜照水面，伊人身影忽而映于波心，忽而隐入芦苇深处。水光潋滟处，倒影与真人交融，似近在咫尺，触手却成空。
同学们的描述让《蒹葭》的世界鲜活了起来，让我们仿佛置身于诗意画卷中。诗歌也是吟唱的艺术，下面让我们一同在优美的旋律中感受古人的浪漫与哀愁。 6.吟诗，全面感受诗歌之美
播放雷佳老师的吟唱视频，学生轻轻跟唱学习并配以手指操。老师也和同学们一吟唱。
（三）主旨探究
当歌声渐歇，我们不禁思考诗人究竟想诉说什么？接下来我们来探查这首诗的主旨。
1.请同学们思考
《蒹葭》描写了一位主人公对“伊人”的真诚向往和执着追求，全诗流露出主人公望穿秋水而又求之不得的失望、惆怅之情。
拓展思考
对于这首诗的主旨历来众说纷纭，他只是爱情诗吗，文中的“伊人”仅指一个美丽的女子吗？学生思考回答：
展示链接材料“香草美人
屈原生活在楚国衰微时期，内忧外患，他主张联齐抗秦，铲除奸佞，但遭到楚怀王疏远和流放，他将政治理想与忧愤融入《离骚》，以“香草美人”构建象征体系，核心是通过自然物象与人物形象的隐喻，传递忠君爱国的政治理想与高洁的道德追求。
理解为理想、前途，那么整首诗便表达了追逐理想事业而不得的惆怅；如果理解为贤才，那么整首诗便含有统治阶级对人才的渴求之意。
所以这种含蓄的意象使诗歌的内涵更加丰富，意味更加深远。
同学们，其实我们每个人心中都有个“伊人”，他也“在水一方”，尽管路程漫漫，我们仍要上下求索，即使目标处在千里之外，我们也绝不放弃。愿我们每个人都努力去书写我们无悔的青春！
（四）拓展延伸
《诗经》中还有很多这种作品，下边我们再来看一首《子衿》
（出示数字教材）
学生结合注释来初步理解整体意思，感受韵律美和意境美。
《子衿》一咏三叹，刻画了主人公思念心上人，约定在城楼见面，久等不至，望眼欲穿，于是发出了“一日不见，如三月兮”的感慨。
作业
必做：将选取的镜头拍摄好 上传到班级群
选做：品读《诗经》其他篇章
（六）课堂小结
同学们，古典诗词是我们民族文化的瑰宝，希望大家继续品味、探索更多诗词佳作，文化是一个国家的根基，文化兴则国运兴，文化强则民族强，没有文化的繁荣昌盛就没有中华民族的伟大复兴，让我们做文化的传承者，让我们做文化的传播者。
板书设计
12 蒹 葭 ——《诗经·秦风》 韵律 美 意境 精神(共17张PPT)
美雅的歌吟 执着的追求
——品读鉴赏《蒹葭》
壹
贰
叁
学习目标
读诗 诵其韵律
品诗 悟其意境
绘诗 现其画面
注意：1.读准字音
2.读出节奏
读诗 诵其韵律
蒹 葭
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
韵律之美
四言为主 句末押韵
运用叠词 重章叠句
品诗 悟其意境
提示：联系课下注释
探究：品味重章叠句中变 换字词的表达效果
品味角度 词语及表达效果
环境描写
人物刻画
情感抒发
主题表达
班级想要拍摄《蒹葭》宣传片，你会选取哪些镜头。
要求：给镜头命名并写出推选理由
绘诗 现其画面
主 旨
《蒹葭》描写了一位主人公对“伊人”的真诚向往和执着追求，全诗流露出他望穿秋水而又求之不得的失望、惆怅之情。
“伊人”只是一个美丽的女子吗？
贤才 理想 前途 友情
......美好事物的象征
资料链接
屈原生活在楚国衰微时期，此时国家内忧外患，他主张联齐抗秦，铲除奸佞，但遭到楚怀王的疏远和流放，他以“香草美人”构建象征体系，将政治理想与忧愤融入《离骚》，传递忠贞爱国的政治理想与高洁的追求。
作业
必做：将选取的镜头拍摄好
上传到班级群
选做：品读《诗经》其他篇章
文化兴则国运兴，文化强则民族强。没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。让我们坚定信心，做经典的传承者，做文化的传播者！
老师寄语
