人教版地理必修一第二章第二节《大气热力环流》教学设计

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人教版地理必修一第二章第二节《大气热力环流》教学设计
一、学习目标
1. 知识技能目标
⑴理解热力环流的基本概念，掌握其形成过程的核心逻辑（地面冷热不均→垂直运动→水平气压差异→水平运动）。
⑵能够运用等压面弯曲规律（高高低低）分析气压分布，并绘制热力环流示意图。
⑶结合具体案例（城市热岛环流、海陆风），解释热力环流在现实中的表现及对人类活动的影响。
2. 思想方法目标
⑴通过实验探究和案例分析，培养科学探究能力和逻辑推理能力，形成 “现象观察→原理归纳→应用迁移” 的思维链。
⑵学会用动态、系统的视角分析地理现象，理解自然地理要素间的相互作用。
3. 素养成长目标（核心素养）
⑴综合思维：综合运用大气受热过程、气压变化等知识，分析热力环流的形成机制及对区域气候的影响。
⑵地理实践力：通过实验操作和案例分析，提升观察、记录和解释地理现象的能力。
⑶人地协调观：理解热力环流与人类活动的相互影响，树立因地制宜、可持续发展的观念。
⑷区域认知：结合具体区域（如城市、沿海地区），认识热力环流的空间表现和区域差异。
二、课标教材分析
1. 课程标准
运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象（如城市热岛环流、海陆风）。
2. 教材内容
⑴重点：热力环流的形成过程；城市热岛环流、海陆风的形成机制。
⑵难点：等压面弯曲与气压分布的关系；热力环流原理的实际应用。
3. 教材处理
⑴以 “问题链” 驱动教学，结合实验和案例突破重难点。
⑵强化示意图绘制和分析，培养学生的空间思维能力。
三、学情分析
1. 知识基础
⑴学生已学习 “大气受热过程”，了解太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射等概念，为本节内容奠定基础。
⑵对气压、气温等物理概念有初步认识，但缺乏对 “气压差异导致大气运动” 的动态理解。
2. 能力特点
⑴高一学生抽象思维能力较弱，需通过实验、动画等直观手段辅助理解。
⑵对生活中的地理现象（如城市热岛、海陆风）有一定感知，但缺乏系统分析能力。
3. 学习需求
⑴渴望通过实践活动（实验、案例分析）加深理解，提升参与感。
⑵需要明确的思维路径和方法指导，以突破抽象概念的学习障碍。
四、教学过程设计
1.情景引入（5 分钟）
教师活动：
播放视频《城市热岛效应与空调安装》。
提问：“为什么空调外机通常安装在窗户下方？”
展示 “伊朗风塔” 图片，介绍其通风纳凉原理，引发学生对热力环流的兴趣。
学生活动：
观察视频和图片，结合生活经验思考问题，尝试解释现象。
设计意图：
以生活实例和文化景观创设情境，激发好奇心，明确学习目标。
2.问题导学（8 分钟）
教师活动：
提出问题链：
⑴大气运动的能量来源是什么？
⑵地面冷热不均如何影响空气运动？
⑶空气垂直运动如何导致水平气压差异？
引导学生回顾 “大气受热过程”，并结合教材 P37 内容自主探究。
学生活动：
阅读教材，分组讨论问题，绘制简易示意图。
代表发言，展示讨论成果。
设计意图：
通过问题链引导学生自主构建知识框架，培养逻辑推理能力。
3.新知探究（10 分钟）
⑴热力环流的形成过程
教师活动：
演示 “玻璃缸实验”：在玻璃缸两侧分别放置热水和冰块，点燃香观察烟雾流动。
结合动画演示，讲解热力环流的四个步骤：
①地面冷热不均→②空气垂直运动→③水平气压差异→④大气水平运动。
强调 “等压面弯曲规律”：高压上凸，低压下凹。
学生活动：
观察实验现象，记录烟雾运动路径。
绘制热力环流示意图，标注气压高低和气流方向。
设计意图：
通过实验和动画突破抽象概念，培养观察能力和空间思维。
⑵等压面与气压分布
教师活动：
展示 “等压面弯曲示意图”，引导学生分析不同高度气压值的关系。
提问：“近地面与高空的气压类型是否一致？”
学生活动：
对比示意图，总结等压面弯曲与气压分布的规律。
完成教材 P38 “活动”：判断四地气压高低并绘制热力环流。
设计意图：
强化示意图分析能力，深化对热力环流机制的理解。
4.深度学习（7 分钟）
⑴城市热岛环流
教师活动：
展示 “北京城市热岛环流示意图”，分析城市与郊区的气温、气压差异。
提问：“如何利用城市热岛环流改善城市环境？”
学生活动：
阅读教材 P37 案例，补充完善环流示意图。
设计意图：
结合实际案例，培养综合思维和人地协调观。
⑵海陆风
教师活动：
播放 “海陆风形成动画”。
讲解海陆热力性质差异对环流的影响。
布置任务：绘制白天和夜晚的海陆风示意图，标注风向。
学生活动：
观察动画，完成绘图任务。
分析海陆风对滨海地区气候的调节作用。
设计意图：
通过动态演示和绘图，强化对热力环流时空变化的理解。
5.当堂应用（5 分钟）
教师活动：
展示 “城市热岛环流”环流示意图，完成思考题。
学生活动：
结合所学知识，分析并回答问题。
小组互评，修正答案。
设计意图：
以真实案例检验学习效果，提升知识迁移能力。
6.归纳总结（3 分钟）
教师活动：
引导学生梳理热力环流的核心逻辑：冷热不均→垂直运动→气压差异→水平运动。
强调 “热力环流是大气运动的基本形式”，为后续学习季风、三圈环流奠定基础。
学生活动：
绘制思维导图，总结本节课重点。
设计意图：
构建知识体系，强化记忆和理解。
7.拓展提升（2 分钟）
教师活动：
布置课后探究：“调查（伊州区、伊吾县、巴里坤县）城市热岛效应的表现，提出缓解建议。”
推荐阅读：《全球应对城市热岛》（上海市气象局报告）。
学生活动：
明确探究任务，制定调查计划。
设计意图：
鼓励学生将知识应用于实践，培养地理实践力和社会责任感。
五、教学板书设计
大气热力环流
一、概念：由于地面冷热不均形成的空气环流。
二、形成过程：
1.地面冷热不均→空气垂直运动→水平气压差异→大气水平运动。
2.等压面弯曲规律：高压上凸，低压下凹。
三、实际案例：
1.城市热岛环流：城市→上升气流，郊区→下沉气流。
2.海陆风：白天海风，夜晚陆风。
六、分层作业设计
A 层（基础巩固）
⑴绘制热力环流示意图，标注气压高低和气流方向。
⑵选择题：城市热岛环流的近地面风向是（ ）。
A. 由城市吹向郊区
B. 由郊区吹向城市
C. 无固定方向
B 层（能力提升）
绘图题：绘制山谷风示意图（白天和夜晚）。
C 层（拓展探究）
撰写小论文：《热力环流与城市规划》。
七、教学反思
1. 成功之处
⑴实验和动画的结合有效突破了抽象概念，学生参与度高。
⑵案例分析紧密联系生活实际，培养了学生的综合思维和人地协调观。
2. 改进方向
⑴部分学生对等压面弯曲的理解仍有困难，需增加针对性练习。
⑵分层作业的难度梯度可进一步细化，确保不同水平学生均能获得提升。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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