Unit12 Better together第4课时 Theme Reading教学设计
文档属性
| 名称 | Unit12 Better together第4课时 Theme Reading教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-05-22 17:45:20 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit12 Better together课时教学设计
本单元第4课时 Theme reading 课型 主题阅读课
语篇研读
What---文本讲述周东放弃大公司工程师工作，回乡帮助村民种植和销售橙子，解决橙子销售难和水土流失问题，并决定继续留乡助力家乡发展的故事。 Why---通过周东的事迹，展现个人为家乡发展贡献力量的精神，传递团结协作、反哺家乡的价值观。 How---采用记叙文形式，按事情发展顺序，先介绍周东背景，再叙述他回乡后的行动及解决的问题，最后说明他的决定。
学情分析
【已知】学生具备一定基础词汇量，对一般记叙文阅读和理解有一定经验。 【未知】对涉及农业发展、电商销售等相关专业词汇及表达可能陌生；在深度剖析文本内涵和语言运用技巧上存在不足。 【能知】通过学习，能掌握新词汇和表达，提升阅读技巧，深入理解文本主题，增强语言综合运用能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能准确认读、理解文本中的词汇和短语，如 “give up” “set up” 等；能用英语流畅复述文本内容；掌握相关话题的语言表达，描述类似助力家乡发展的事迹。 2.思维品质：通过分析文本结构和内容，培养逻辑思维；对周东的行为进行评价，提升批判性思维。 3.学习能力：学会运用略读、扫读等阅读技巧获取信息；能在小组合作中有效交流和分享阅读收获。 4.文化意识：理解个人为家乡发展贡献力量的意义，增强社会责任感和家乡情怀。
教学重难点
教学重点： 理解文本内容，掌握重点词汇和短语的含义及用法。运用阅读技巧完成相关阅读任务，如回答问题、总结段落大意。 教学难点： 深度理解文本背后所传达的价值观和社会意义。灵活运用所学语言知识进行相关话题的拓展表达。 易错点: 混淆 “give up” “set up” 等短语的含义和用法。在回答问题时，不能准确提炼文本关键信息，导致回答不完整或不准确。 易忘点: 文本中一些较长或较复杂的句子结构和表达方式。新学词汇和短语在不同语境中的运用。
拓展点: 开展小组讨论，分享身边类似助力家乡发展的事例。鼓励学生撰写短文，为自己家乡发展提出建议和规划。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 吸引学生注意力，营造英语学习氛围，激发学生对家乡特色产品及农业相关话题的兴趣，为后续学习做铺垫。引导学生关注文本相关话题，激活背景知识，培养学生的观察能力和小组合作交流能力，为阅读文本做好知识和思维准备。 任务一: Warm up 1. Watch a video.
“荣昌卤鹅哥” 2.Free talk. Q：Have you ever tried Rongchang braised geese What do you think of its taste Q：In the video, how did “Rongchang Braised Goose Guy” promote the braised geese Q：If you were “Rongchang Braised Goose Guy”, what other ways would you use to promote the braised geese 任务二:Pre-reading Pair work.
Activity1 Pair work. Look at the pictures and talk about where the oranges in the supermarkets come from. Q: Where do the oranges in the supermarket come from Q: How can we help farmers sell oranges 学生结对观察图片，围绕超市橙子来源及帮助农民销售橙子的方法进行讨论。 任务一： 观察学生观看视频时的专注度、参与自由讨论的积极性，以及能否自然地引出与 Pair work 相关的话题。 任务二： 观察学生小组讨论的参与度、交流时语言表达的准确性和流畅性，以及能否提出合理的观点和想法。
设计意图 通过生动的视频引发学生兴趣，利用自由讨论激活学生已有知识和经验，搭建起与后续学习内容的桥梁。以小组合作形式让学生在交流中熟悉话题，培养合作学习能力，同时引发学生对文本内容的好奇与思考。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 帮助学生掌握阅读技巧，如略读、扫读，准确获取文本关键信息；深入理解文本内容，梳理文章结构和逻辑关系；培养学生的逻辑思维和语言表达能力，能准确用英语复述文本。 任务三:While-reading 1. Activity2 Read the text quickly and answer the questions: Q1: What is the main idea of the text Q2: What did Zhou Dong and his friends finally decide to do
2. Read the text again and complete the main idea of each paragraph.
3. Complete the problem and solution chart and retell the text.
4. Read the text aloud and take notes.
5. Let’s retell.
学生朗读文本，用因果图复述规则的作用。 任务三: 通过学生回答问题的准确性、段落大意概括的完整性、图表填写的正确性、复述的流畅性和逻辑性，以及笔记的有效性来评价。
设计意图 通过分层阅读任务，逐步引导学生深入理解文本，在实践中提升阅读技巧和语言运用能力，因果图复述帮助学生梳理逻辑，强化理解与表达。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 巩固本节课所学语言知识，如短语的运用；引导学生将知识与实际生活联系，思考家乡发展问题，培养学生的社会责任感和创新思维；通过情感教育，培养学生对家乡的热爱之情。帮助学生梳理本节课重点知识和技能，强化记忆，形成系统的知识框架；引导学生反思学习过程，总结学习收获和不足。 任务四:Post-reading 1. Complete the sentences with the correct form of the phrases in the box.
2. Think and answer.
Q: What special products does your hometown have
Q: How can you help your hometown develop "
3.情感教育
进行情感教育，介绍荣昌卤鹅哥事件后当地政府推广 “荣昌卤鹅” 的举措。在联想四川洪雅文旅的领导干部们“舞”力全开推介家乡，引导学生思考：
From these stories, we know the government helps our hometowns, and people can too. We should love our hometowns and be responsible. In the future, let's make our hometowns better. 任务五：Summary 任务四： 根据学生完成短语填空的正确率、回答问题时观点的创新性和合理性、对情感教育内容的接受程度和反馈来评价。 任务五： 观察学生参与回顾的积极性、对重点内容的掌握程度、分享体会时的深度和准确性。
设计意图 通过练习巩固语言知识，开放性问题促使学生思考和运用知识，情感教育激发学生对家乡的关注和热爱。通过总结归纳，让学生对本节课有全面清晰的认识，促进知识内化，培养反思总结能力。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写文本中重点词汇和短语 3 遍，并背诵；用重点短语各造一个句子。 巩固重点词汇短语的拼写和用法。 强化语言基础知识记忆，为语言运用打基础。
提高题： 根据文本内容，绘制周东助力家乡发展的思维导图。 提升对文本结构的把握能力和语言综合运用能力，加深对文本主题的理解。 培养逻辑思维和批判性思维，锻炼写作能力。
拓展题： 采访身边一位为家乡做贡献的人，记录采访内容，整理成一篇英语短文，并制作成手抄报。 提升学生的实践能力、信息收集和处理能力，以及跨文化交际意识。 将英语学习与实际生活联系，培养综合素养。
课后反思（实施后填写）
亮点 通过播放 “荣昌卤鹅哥” 视频开启 Warm up 环节，生动的视频内容成功吸引学生注意力，激发他们对家乡特色产品话题的兴趣，为后续学习营造了良好氛围。在各个教学环节设置多样活动，如小组讨论、阅读任务、填空练习等，满足不同学生的学习需求和风格，使学生积极参与课堂，提升了学习的主动性和积极性。在教学过程中，不仅注重英语语言知识的传授，如词汇、短语、语法等，还巧妙融入情感教育。介绍荣昌卤鹅哥事件后当地政府的推广举措以及洪雅文旅干部推介家乡的事例，引导学生体会家乡发展中政府和个人的作用，培养学生对家乡的热爱和责任感，实现了知识学习与情感培育的有机融合。 不足 部分任务之间难度跨度较大，例如从 Pre - reading 的简单讨论过渡到 While - reading 中快速阅读回答主旨类问题，对于基础薄弱的学生来说挑战较大，可能导致他们在阅读任务开始时就产生畏难情绪，影响参与度和学习效果。 改进 审视各教学环节任务难度，在 Pre - reading 和 While - reading 之间增加过渡性活动，如提供一些简单的词汇和句型铺垫，帮助学生逐步适应阅读难度提升。同时，根据学生实际水平，为不同层次学生设计分层任务，如为基础薄弱学生设置更具引导性、难度稍低的问题，为学有余力学生提供拓展性、探究性问题，满足不同学生的学习需求。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit12 Better together课时教学设计
本单元第4课时 Theme reading 课型 主题阅读课
语篇研读
What---文本讲述周东放弃大公司工程师工作，回乡帮助村民种植和销售橙子，解决橙子销售难和水土流失问题，并决定继续留乡助力家乡发展的故事。 Why---通过周东的事迹，展现个人为家乡发展贡献力量的精神，传递团结协作、反哺家乡的价值观。 How---采用记叙文形式，按事情发展顺序，先介绍周东背景，再叙述他回乡后的行动及解决的问题，最后说明他的决定。
学情分析
【已知】学生具备一定基础词汇量，对一般记叙文阅读和理解有一定经验。 【未知】对涉及农业发展、电商销售等相关专业词汇及表达可能陌生；在深度剖析文本内涵和语言运用技巧上存在不足。 【能知】通过学习，能掌握新词汇和表达，提升阅读技巧，深入理解文本主题，增强语言综合运用能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能准确认读、理解文本中的词汇和短语，如 “give up” “set up” 等；能用英语流畅复述文本内容；掌握相关话题的语言表达，描述类似助力家乡发展的事迹。 2.思维品质：通过分析文本结构和内容，培养逻辑思维；对周东的行为进行评价，提升批判性思维。 3.学习能力：学会运用略读、扫读等阅读技巧获取信息；能在小组合作中有效交流和分享阅读收获。 4.文化意识：理解个人为家乡发展贡献力量的意义，增强社会责任感和家乡情怀。
教学重难点
教学重点： 理解文本内容，掌握重点词汇和短语的含义及用法。运用阅读技巧完成相关阅读任务，如回答问题、总结段落大意。 教学难点： 深度理解文本背后所传达的价值观和社会意义。灵活运用所学语言知识进行相关话题的拓展表达。 易错点: 混淆 “give up” “set up” 等短语的含义和用法。在回答问题时，不能准确提炼文本关键信息，导致回答不完整或不准确。 易忘点: 文本中一些较长或较复杂的句子结构和表达方式。新学词汇和短语在不同语境中的运用。
拓展点: 开展小组讨论，分享身边类似助力家乡发展的事例。鼓励学生撰写短文，为自己家乡发展提出建议和规划。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 吸引学生注意力，营造英语学习氛围，激发学生对家乡特色产品及农业相关话题的兴趣，为后续学习做铺垫。引导学生关注文本相关话题，激活背景知识，培养学生的观察能力和小组合作交流能力，为阅读文本做好知识和思维准备。 任务一: Warm up 1. Watch a video.
“荣昌卤鹅哥” 2.Free talk. Q：Have you ever tried Rongchang braised geese What do you think of its taste Q：In the video, how did “Rongchang Braised Goose Guy” promote the braised geese Q：If you were “Rongchang Braised Goose Guy”, what other ways would you use to promote the braised geese 任务二:Pre-reading Pair work.
Activity1 Pair work. Look at the pictures and talk about where the oranges in the supermarkets come from. Q: Where do the oranges in the supermarket come from Q: How can we help farmers sell oranges 学生结对观察图片，围绕超市橙子来源及帮助农民销售橙子的方法进行讨论。 任务一： 观察学生观看视频时的专注度、参与自由讨论的积极性，以及能否自然地引出与 Pair work 相关的话题。 任务二： 观察学生小组讨论的参与度、交流时语言表达的准确性和流畅性，以及能否提出合理的观点和想法。
设计意图 通过生动的视频引发学生兴趣，利用自由讨论激活学生已有知识和经验，搭建起与后续学习内容的桥梁。以小组合作形式让学生在交流中熟悉话题，培养合作学习能力，同时引发学生对文本内容的好奇与思考。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 帮助学生掌握阅读技巧，如略读、扫读，准确获取文本关键信息；深入理解文本内容，梳理文章结构和逻辑关系；培养学生的逻辑思维和语言表达能力，能准确用英语复述文本。 任务三:While-reading 1. Activity2 Read the text quickly and answer the questions: Q1: What is the main idea of the text Q2: What did Zhou Dong and his friends finally decide to do
2. Read the text again and complete the main idea of each paragraph.
3. Complete the problem and solution chart and retell the text.
4. Read the text aloud and take notes.
5. Let’s retell.
学生朗读文本，用因果图复述规则的作用。 任务三: 通过学生回答问题的准确性、段落大意概括的完整性、图表填写的正确性、复述的流畅性和逻辑性，以及笔记的有效性来评价。
设计意图 通过分层阅读任务，逐步引导学生深入理解文本，在实践中提升阅读技巧和语言运用能力，因果图复述帮助学生梳理逻辑，强化理解与表达。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 巩固本节课所学语言知识，如短语的运用；引导学生将知识与实际生活联系，思考家乡发展问题，培养学生的社会责任感和创新思维；通过情感教育，培养学生对家乡的热爱之情。帮助学生梳理本节课重点知识和技能，强化记忆，形成系统的知识框架；引导学生反思学习过程，总结学习收获和不足。 任务四:Post-reading 1. Complete the sentences with the correct form of the phrases in the box.
2. Think and answer.
Q: What special products does your hometown have
Q: How can you help your hometown develop "
3.情感教育
进行情感教育，介绍荣昌卤鹅哥事件后当地政府推广 “荣昌卤鹅” 的举措。在联想四川洪雅文旅的领导干部们“舞”力全开推介家乡，引导学生思考：
From these stories, we know the government helps our hometowns, and people can too. We should love our hometowns and be responsible. In the future, let's make our hometowns better. 任务五：Summary 任务四： 根据学生完成短语填空的正确率、回答问题时观点的创新性和合理性、对情感教育内容的接受程度和反馈来评价。 任务五： 观察学生参与回顾的积极性、对重点内容的掌握程度、分享体会时的深度和准确性。
设计意图 通过练习巩固语言知识，开放性问题促使学生思考和运用知识，情感教育激发学生对家乡的关注和热爱。通过总结归纳，让学生对本节课有全面清晰的认识，促进知识内化，培养反思总结能力。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写文本中重点词汇和短语 3 遍，并背诵；用重点短语各造一个句子。 巩固重点词汇短语的拼写和用法。 强化语言基础知识记忆，为语言运用打基础。
提高题： 根据文本内容，绘制周东助力家乡发展的思维导图。 提升对文本结构的把握能力和语言综合运用能力，加深对文本主题的理解。 培养逻辑思维和批判性思维，锻炼写作能力。
拓展题： 采访身边一位为家乡做贡献的人，记录采访内容，整理成一篇英语短文，并制作成手抄报。 提升学生的实践能力、信息收集和处理能力，以及跨文化交际意识。 将英语学习与实际生活联系，培养综合素养。
课后反思（实施后填写）
亮点 通过播放 “荣昌卤鹅哥” 视频开启 Warm up 环节，生动的视频内容成功吸引学生注意力，激发他们对家乡特色产品话题的兴趣，为后续学习营造了良好氛围。在各个教学环节设置多样活动，如小组讨论、阅读任务、填空练习等，满足不同学生的学习需求和风格，使学生积极参与课堂，提升了学习的主动性和积极性。在教学过程中，不仅注重英语语言知识的传授，如词汇、短语、语法等，还巧妙融入情感教育。介绍荣昌卤鹅哥事件后当地政府的推广举措以及洪雅文旅干部推介家乡的事例，引导学生体会家乡发展中政府和个人的作用，培养学生对家乡的热爱和责任感，实现了知识学习与情感培育的有机融合。 不足 部分任务之间难度跨度较大，例如从 Pre - reading 的简单讨论过渡到 While - reading 中快速阅读回答主旨类问题，对于基础薄弱的学生来说挑战较大，可能导致他们在阅读任务开始时就产生畏难情绪，影响参与度和学习效果。 改进 审视各教学环节任务难度，在 Pre - reading 和 While - reading 之间增加过渡性活动，如提供一些简单的词汇和句型铺垫，帮助学生逐步适应阅读难度提升。同时，根据学生实际水平，为不同层次学生设计分层任务，如为基础薄弱学生设置更具引导性、难度稍低的问题，为学有余力学生提供拓展性、探究性问题，满足不同学生的学习需求。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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