Unit12 Better together第6课时 Oral communication教学设计

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Unit12 Better together课时教学设计
本单元第6课时 Oral communication 课型 口语交际课
语篇研读
What---围绕 “Oral Communication - Talking about experiences of teamwork activities” 展开，有听力匹配和小组分享活动。Activity 1 包含听独白匹配信息及再次听填表格，涉及 Deng Hua 和 Mr. Gao 的团队合作经历；Activity 2 是小组活动，引导学生分享团队合作经历及相关问题。 Why---通过听力练习和小组交流，培养学生听的技能，使其能准确获取关键信息，同时让学生能用英语分享团队合作经历，提升口语表达能力，增强对团队合作意义的理解。 How---以听、说活动为主要形式，先通过听力输入让学生接触不同团队合作事例，再借助小组活动引导学生输出语言，在实践中运用所学语言知识。
学情分析
【已知】学生已有一定英语基础，掌握基本词汇和简单句式，对团队合作有一定生活感知。 【未知】可能在准确捕捉听力细节信息（如具体活动内容、时间等）和流畅用英语完整描述团队合作经历上存在困难。 【能知】通过课堂学习和练习，学生能提升听力理解能力和口语表达能力，增强用英语进行交流的自信，进一步理解团队合作相关英语表达及文化内涵。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能听懂关于团队合作活动的独白，准确匹配信息、填写表格；能用英语清晰、连贯分享团队合作经历，正确运用相关词汇和句式 。 思维品质：培养学生在听力中快速筛选关键信息、归纳整理信息的思维能力，以及在口语表达时逻辑清晰组织语言的能力。 学习能力：学会通过听前观察表格预测听力内容的技巧，提升自主学习和小组合作学习能力。
文化意识：了解团队合作在不同情境的英语表达，体会团队合作精神在不同文化背景下的共性与价值。
教学重难点
教学重点： 学生能听懂听力材料，准确完成 Activity 1 中的匹配和表格填写任务。 学生能围绕团队合作经历，运用所学语言知识在小组活动中进行有效交流分享。 教学难点： 帮助学生克服听力中信息快速传递带来的理解障碍，准确捕捉细节信息。 引导学生在小组分享时，用丰富、准确的语言表达复杂的团队合作经历和个人感受。 易错点: 听力中容易混淆 Deng Hua 和 Mr. Gao 不同的活动场景、时间及具体任务等信息。 口语表达时，可能出现词汇搭配错误、语法错误（如动词时态、主谓一致等）。 易忘点: 听力技巧，如听前预测，学生在实际操作中可能遗忘。 一些与团队合作相关的特定词汇和短语（如 teamwork, share, support 等）的准确用法和搭配。 拓展点： 引导学生对比不同文化中团队合作方式和理念的差异。 鼓励学生用英语为团队合作活动设计创意方案并进行展示。
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过观看视频和与 “小团” 互动，激活学生已有的知识和经验，让学生快速进入英语学习状态，自然引入本节课 “团队合作经历” 的主题；激发学生的学习兴趣和表达欲望，初步培养学生运用英语进行日常交流的能力，提升学生的口语表达自信。 任务一: Warm up 1.Watch and answer. 播放一段展示热闹的校园社团活动视频，音乐社团演奏、绘画社团创作、体育社团比赛等场景。 提问： Q：What club activities have you all participated in Q：Have you worked with partners to complete tasks during these activities 引导学生自由发言，分享自己参与的社团活动及合作经历。 任务二: Pre-listening 1.创设情境。
在我们的校园里，有两位同学在社团活动中有着特别的团队合作经历，他们就是邓华和高先生。 2. Read and predict.
阅读文本，回答问题，预测听力内容。
Q：Who are they Where are they Q: What’s the main idea of the monologs 任务一： 观察学生的参与度和发言情况，评价学生能否积极回应问题，是否能够用简单英语表达自己的经历，给予积极参与的学生及时肯定和鼓励。 任务二： 观察学生阅读文本的专注度和回答问题的准确性，评价学生是否能够抓住文本关键信息进行合理预测，对有创意和合理的预测给予表扬，引导预测偏离的学生重新思考。
设计意图 通过观看视频，营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，自然引入本节课 “团队合作经历” 的主题，同时激活学生已有的知识和经验，为后续学习做铺垫。创设校园情境是为了让学生将学习内容与熟悉的校园生活联系起来，降低学习难度，提高学习的积极性和主动性。让学生阅读文本并预测听力内容，能让学生在听前主动思考，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，同时提前熟悉相关话题和词汇，提高听力效果。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 创设校园情境，增强学生的代入感和学习积极性；培养学生的阅读能力，让学生学会从文本中提取关键信息；锻炼学生的预测能力，引导学生运用已有知识和经验对未知内容进行合理推测，为听力理解做好充分准备，提升学生的思维敏捷性和信息处理能力。通过不同层次的听力任务，逐步提升学生的听力理解能力，让学生学会捕捉听力中的关键信息，掌握听力技巧；通过阅读文本和学习知识点环节，帮助学生巩固听力中学到的语言知识，扩大词汇量，掌握重点句式的用法；Pair work 为学生提供运用所学知识进行口语交流的实践机会，培养学生的口语交际能力和语言运用的灵活性，提升学生的合作学习能力和应变能力。 任务三：While-listening 1.创设情境. 教师说：“在我们的校园里，有两位同学在社团活动中有着特别的团队合作经历，他们就是邓华和高先生。让我们一起去了解一下。”
2.Read and predict.
展示听力相关文本内容（可摘取关键信息），让学生阅读，然后回答问题： Q: Who are they Where are they Q: What’s the main idea of the monologs
鼓励学生根据文本信息和自身经验进行预测，分享自己的想法。教师引导学生关注关键词，帮助学生梳理思路。
3. Listen to the monologs and match the information.
播放听力材料，学生完成课本上 Activity 1 的 A 部分连线活动，将人物（邓华、高先生）与地点（高中、动物园）及对应的语句进行匹配。播放结束后，让学生核对答案，部分学生分享自己的答题思路。
4. Read the table and predict.
展示 Activity 1 的 B 部分表格，引导学生阅读表格内容，包括姓名、时间、活动等栏目。让学生根据之前的听力内容和预测，思考表格中可能填写的信息。
5. Listen again and complete the table.
：再次播放听力材料，学生完成 B 部分填空任务，填写邓华和高先生相关的时间、参与的俱乐部、具体活动等信息。完成后，小组内交流答案，教师请小组代表汇报，集体核对答案。
6. Read the monologs and take notes.
呈现听力文本，让学生阅读，同时圈画出听力材料中的重点词汇、短语和句子，如 “joined a music club” “shared ideas” “keep the animals healthy” 等，教师讲解这些知识点的用法和含义，学生做好笔记。
7. Pair work.
学生两人一组，针对听力文本内容进行对话。例如，一人扮演记者，一人扮演邓华或高先生，就听力中的团队合作经历进行问答。如： A: When did you join the music club B: Three years ago. 鼓励学生灵活运用刚学的知识点进行对话交流。 任务三: 观察学生阅读文本的专注度和回答问题的准确性，评价学生是否能够抓住文本关键信息进行合理预测，对有创意和合理的预测给予表扬，引导预测偏离的学生重新思考。观察学生在听力过程中的专注度和答题情况，评价学生能否准确完成连线和填空任务，对知识点的掌握程度如何。在 Pair work 中，观察学生的对话流畅度、语言准确性和应变能力，及时纠正学生的语言错误，对表现优秀的小组给予表扬和展示机会。
设计意图 设置不同形式的听力任务，连线和填空能让学生有针对性地捕捉不同类型的关键信息，逐步提高听力技能。阅读表格和预测答案能引导学生主动思考，强化对听力内容的理解和把握。阅读文本并做笔记有助于学生加深对语言知识的理解和记忆，为口语表达提供丰富的素材。Pair work 通过角色扮演，模拟真实的交流场景，让学生在互动中运用知识，提高口语表达的流利度和准确性，同时培养学生的合作精神。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 创设穿越时空采访历史人物的情境，激发学生的学习兴趣和想象力，让学生在角色扮演中深入理解团队合作的重要性和方式，培养学生的批判性思维和文化意识，加深对中国传统文化中团队合作精神的理解；Activity 2 的小组合作采访调查，为学生提供真实的语言运用场景，进一步提升学生的口语表达能力、团队协作能力和沟通能力，培养学生的总结归纳和分享能力，强化学生对团队合作内涵的感悟和实际应用能力。 任务四:Post-listening 1.情境创设 我们穿越时空，采访蔺相如和廉颇。
小组内成员进行分工，一部分同学作为 “小记者”，依据图片中的问题进行提问：
What teamwork did you take part in Who were your team members When and where did you do it What did everyone do in your team How did you feel about the teamwork
采访结束后，小组内所有成员一起讨论，思考这些历史人物在团队合作中的表现。每个小组派代表发言，分享他们对团队合作的新认识 2.Activity 2 Group work. Group work. Share your experience of a teamwork activity. The following questions may help you. 学生小组内进行采访调查，分享自己的团队合作经历。可参考课本上的问题，也可自行拓展。小组内成员依次分享，分享结束后，其他成员可以提问、补充或发表看法。最后每个小组推选一名代表，向全班汇报小组内最有代表性的团队合作经历。
3.Read and think.
教师分享中国传统文化中对团结协作的表达。 任务五：Summary 教师与学生一起回顾本节课的重点内容，包括重点词汇（teamwork, club, share, support 等）、短语（join a club, make friends, keep... healthy 等）和句子（“Teamwork makes the dream come true.” “Alone, we can do so little; together, we can do so much.” ）。
任务四： 观察小组讨论的热烈程度和学生发言的积极性，评价学生能否运用所学语言知识准确描述历史人物及自己的团队合作经历，是否能够从分享中获得对团队合作的新认识。对汇报精彩的小组和个人给予肯定和奖励，如加分、小奖品等。 任务五： 评价学生对重点知识的掌握情况，通过学生的分享判断学生对团队合作的理解是否深入，学习能力是否得到提升。根据学生的作业完成情况，进一步了解学生对本节课知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考。
设计意图 借助穿越时空采访历史人物的情境，能极大地激发学生的好奇心和探索欲，让学生以独特的视角去理解团队合作。小组讨论和代表发言能促进学生之间的思想碰撞，培养学生的批判性思维和团队协作精神，加深对团队合作的认识。小组内采访调查和全班汇报，为学生创造了更多的口语表达机会，让学生在交流中互相学习，增强团队合作体验，提高语言运用和沟通能力。回顾重点内容能帮助学生梳理知识脉络，强化记忆，加深对重点知识的理解和掌握。让学生分享收获可以培养学生的自我反思和总结能力，提高学习的自主性。教师的评价能给予学生及时的反馈，增强学生的学习信心。课后作业的布置旨在让学生将课堂所学知识运用到实际中，培养学生的自主学习习惯，拓宽文化视野，为后续学习积累素材。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 听 Activity 1 的录音原文，跟读模仿语音语调，背诵与团队合作相关的重点句子。 巩固课堂所学听力内容，提升语音语调，强化重点语言知识记忆。 通过跟读模仿，让学生熟悉正确发音和语调，背诵句子加深对重点表达的掌握，为口语输出打基础。
提高题： 根据 Activity 2 中分享团队合作经历的问题，写一篇 80 - 100 词的短文，描述自己一次团队合作经历。 将课堂口语交流转化为书面表达，锻炼学生语言组织和书面表达能力，巩固团队合作相关话题语言知识运用。 书面表达能让学生更有条理梳理思路，检查语言知识运用准确性，提升综合语言运用能力。
拓展题： 查找国外著名团队合作成功案例，用英语整理案例主要信息，制作成信息卡片，下节课与同学交流分享。 拓宽学生视野，加深对团队合作的理解，提升信息收集、整理和英语运用能力。 引导学生自主探索学习，了解不同文化背景下团队合作模式，培养跨文化意识和自主学习能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：通过播放校园社团活动视频和创设校园内同学合作、穿越时空采访历史人物等情境，有效将抽象知识与生动场景相结合。如校园社团视频涵盖音乐、绘画、体育社团活动，迅速抓住学生注意力，让学生自然回忆自身经历并参与课堂讨论；穿越时空采访蔺相如和廉颇的情境，增加课程趣味性与文化内涵，使学生对团队合作理解更深刻，提高学习积极性。 不足：在小组讨论和分享环节，部分小组讨论时间过长，导致后面的总结环节略显仓促。例如，在学生分享团队合作经历时，一些学生描述过于详细，教师未能及时引导控制时间，使得重点内容回顾不够充分，学生对知识的整体梳理可能不够清晰。 改进：在小组讨论和分享前，明确规定时间，并向学生强调时间限制的重要性。教师可以在课堂上设置定时器，提醒学生和自己注意时间进度。对于学生分享内容，提前告知学生要简洁明了，突出重点。当学生分享过于冗长时，教师及时进行引导和总结，确保每个环节都能按计划完成，保证总结环节的完整性，让学生对知识有系统的回顾。
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