2.3生态系统和生物圈单元作业设计（表格式）苏科版（2024）七年级上册

生态系统和生物圈单元作业设计
作业设计意图
课标理念
《义务教育生物学课程标准》坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值。初中生物学作业的布置要帮助学生理解与掌握生物学的知识体系、以核心素养为宗旨，引导学生形成生命观念，感悟生物学的研究特点和思维方式，体验用生物学基本原理解决实际问题、参与社会决策的基本方法，提升学生发现并提出问题、分析并解决问题的能力，逐步培养学生自主学习和管理时间的能力，切实实现义务教育阶段的培养目标，切实减轻学生课业负担。
课标中对于本章的内容要求是：理解生态系统是由生产者、消费者和分解者与非生物环境构成的有机整体；生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统。学业要求是能从结构和功能的角度，阐明生态系统是由生产者、消费者、分解者及非生物环境构成的统一的有机整体。分析人类活动对生态系统造成破坏的实例，形成保护生物圈保护生态系统的社会责任意识。因此我的作业设计中要设计到重要概念的基础巩固以及综合运用，生命观念的体验实践，态度责任的具体行动。
教材要求
《生态系统和生物圈》是苏科版七年级上册第二单元我们生活的生物圈的内容，本章是在学习了《生物与环境》的基础上，认识生态系统和生物圈。通过本章第一节多种多样的生态系统的学习，使学生了解生态系统和生物圈的相关内容。明确生态系统的组成及生态系统各组成部分的作用、特点及各成分之间的关系。认识到地球上不同地域、不同环境下，生物种类，有着明显的差异，因而构成了多种多样的生态系统。通过本章第二节的学习，学生要认识生物圈的概念和范围，更重要的是要认识到生物圈是人类和其他生物共同生活的唯一家园。生物圈为生物的生存提供了基本条件，让学生明确保护生物圈就是保护我们自己，保护我们的家园。
学情分析
目标学生所在年级是七年级，学生学习生物的兴趣浓厚，对于生物学知识的掌握还可以，但是在能力方面还是很欠缺。对于生物作业也是比较排斥。认为生物课布置的作业枯燥。以往的生物作业内容大多数是重复课本内容，抄写课本中的概念，甚至是明确题目答案后让学生抄写在作业本上。形式单调使作业失去了其应该具有的作用，严重挫伤了学生的积极性，消减了学生的兴趣。再加上学生的时间有限，对于生物作业更是缺乏兴趣，缺乏作业的主动性。
作业结构和作业总量
课节 作业类型 作业结构 作业量 用时
一 自主型分层作业 A类巩固性作业 填空题、选择题 5题 10min
B类综合探究性作业 分析说明、实验探究 2题 10min
C类实践性拓展作业 生态瓶制作、观察 1份 长时
二 D类家庭行动型作业 制作节能小贴士 1份 不定
（五）作业目标设计表
单元 主题 生态系统和生物圈 学科/年级 七年级
单元学习目标 1.阐明生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体； 2.理解地球上不同地域、不同环境下，生物种类，有着明显的差异，因而构成了多种多样的生态系统；认识生物圈的概念和范围。 3.认同生物圈是人类和其他生物共同生活的唯一家园；认同生物圈为生物的生存提供了基本条件；认同保护生物圈就是保护我们自己，保护我们的家园。 4.认识到人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全。
序号 单元作业目标 对应单元目标 认知水平
A 通过A类题巩固生态系统是由生产者、消费者和分解者与非生物环境构成的有机整体的基础知识；绿色植物是生产者，人和动物是消费者，细菌真菌等微生物是分解者；各种生态系统的生物分布。 1 记忆
B 通过B类综合试题的练习，其中，1小题帮助学生从结构和功能的角度，认同生态系统中的生产者、消费者、分解者及非生物环境的有机整体；生产者、消费者和分解者之间是相互依存、缺一不可的。没有生产者，消费者就失去了食物和能量的来源；没有分解者，动植物的遗体和排出物就无法得到分解。2小题进行拔高，锻炼学生探究过程中思考问题、解决实际问题的能力，并且也是C类题的一个前置性作业。 1 理解
C 通过C类实践性作业，去动手制作一个生态瓶，具体物化成一个小成果。学生能够依据水生生态系统的组成和功能等概念，利用生活中简单易得的透明材料作装置，选择适当的水生生物，设计并制作能够持续较长时间的生态瓶。 2 应用
D 通过D类家庭行动类作业，搜集资料，参与一个小社会议题的解决，制作成小贴士，真正在家庭日常生活中行动起来，为初步形成生态文明观念，参与生态保护实践，立志成为美丽中国的建设者做准备。 3、4 创造
二、单元作业目标分配
单元作业目标分配表
单元作业目标 课时1 课时2 课时3
1.阐明生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体； √
2.理解地球上不同地域、不同环境下，生物种类，有着明显的差异，因而构成了多种多样的生态系统； √
3.认识生物圈的概念和范围。认同生物圈是人类和其他生物共同生活的唯一家园；认同生物圈为生物的生存提供了基本条件；认同保护生物圈就是保护我们自己，保护我们的家园。 √
三、具体作业设计
单个作业属性分析表（1）
对应单元与课时名称 多种多样的生态系统（第1课时)
作业内容 A类巩固性题（必做） 1.在一定的地域内，所有生物与它们生存的 相互依赖、相互影响所形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统大小不一，多种多样。例如， 、 等都是生态系统。 2.下列说法中，能被看作一个生态系统的是（ ） A.一个池塘中的植物，动物和微生物 B.一片麦地里的空气，土壤，阳光等环境因素 C.一片森林中的树木和小草及空气 D.一片草地上所有生物和环境因素 3. 固原清水河国家湿地公园经综合治理。生态环境得到了很大改善，以下属于湿地生态系统中生产者的是（ ），消费者是（ ），分解者是（ ） A. 湖中的细菌与真菌 B.照射到湖中的阳光 C.芦苇 D.河中的鲫鱼 4.下列各种生态系统中，属于森林生态系统的是（ ） A.西双版纳热带雨林 B.呼伦贝尔草原 C.太湖 D.腾格里沙漠 5.野兔、黄羊等善于奔跑的动物一般生活的生态系统是（ ），而玉米、高梁等粮食作物生活的生态系统是（ ） A.森林生态系统 B. 池塘生态系统 C. 农田生态系统 D. 草原生态系统
答案或评价标准 A类：1.非生物环境 草原 池塘 2. D 3.CDA 4. A 5.DC
完成作业关键方法指导 可查阅资料或咨询老师
作业题分析 对应单元 作业目标 单元目标1 对应核心素养目标 生命观念
认知水平 记忆、领会 作业 性质 课时作业 作业 类型 文本表达类
作业差异 无分层 预估完成时间 10min 预估 难度 易
单个作业属性分析表（2）
对应单元与课时名称 第一节 多种多样的生态系统（第2课时）
作业内容 B类探究性综合提升题 1.（必做）下图表示的是一个生态系统各成分间的相互关系，请据图回答下列问题： （1）能够进行光合作用制造有机物的绿色植物叫做 ，图中所示编号为 ；直接或间接以绿色植物制造的有机物为食物的人或动物叫做 ，图中所示编号为 ；细菌、真菌等微生物能够把复杂的有机物分解为无机物，它们是 ，图中所示编号为 。 （2）在这个生态系统中，它们三者之间的关系是相互依存、缺一不可的。没有 ，消费者就失去了食物和能量的来源；没有 ，动植物的遗体和排出物就无法的到分解。 2.（选做)为探究生态系统及稳定性，某校生物小组的进行了如下实验： 探究目的：初步学会观察和研究人工生态系统． 实验材料：带瓶塞的透明玻璃瓶、凡士林、金鱼藻、绿萍、虾、螺蛳、细沙、河水、不透光的盒子． 实验步骤：将如图装置所示A、B瓶置于有光条件下，C瓶用不透光的盒子罩住． 请回答： 请你针对“光对生态系统的稳定性有影响吗？这个问题，请你作出假设：_____________________________________________________________________ 对（1）所提出的问题，应选择________瓶与B瓶进行对照实验． （3）在A、B、C三个生态瓶中，生态系统维持时间最长的应该是________瓶．判断的依据是________．
答案或评价标准 B类：1.生产者 1 消费者 2 分解者 3 生产者 分解者 2.光对生态系统的稳定性有影响；C B B瓶中有光照、有生产者
完成作业关键方法指导 可查阅资料或咨询老师
作业题分析 对应单元 作业目标 单元作业目标1、2 对应核心素养目标 科学思维
认知水平 应用 作业 性质 课时作业 作业 类型 文本表达类作业
作业差异 分层（必做和选做） 预估完成时间 10min 预估 难度 中等
单个作业属性分析表（3）
对应单元与课时名称 第二节 生物生存的家园（1课时）
作业内容 C类实践性拓展题 1.动手做生态瓶：利用现有材料，设计并制作“小小生态瓶”，然后密封好瓶口，观察记录瓶中生物的生活情况。 2.思考：在这个生态瓶中，如果不放水草行吗 要保证瓶中有足够的氧，生态瓶应放在怎样的环境中 D类家庭行动型作业 制作家庭节能小贴士 你能为保护生物圈做些什么？你知道哪些家庭节能的小妙招？例如：抽水马桶水箱里放两只盛满水的饮料瓶，可以减少马桶的用水量等。请你通过网络、图书馆等方式寻找更多实用的节能方法，制作成小贴士，并和父母一起尝试使用这些节能方法。
答案或评价标准 无答案
完成作业关键方法指导 可查阅资料或咨询老师
作业题分析 对应单元 作业目标 单元目标3、4 对应核心素养目标 探究实践、态度责任
认知水平 实践创造 作业 性质 课时作业 作业 类型 实验制作类作业
作业差异 无分层 预估完成时间 1周 预估 难度 中等
评价量规
表 1“设计制作生态瓶”作业评价量规
评价维度 巧匠 工匠 学徒
科学性 充分考虑了生态系统长期发展需满足的各种因素需求，如光照、水分、空气、温度等，并能充分满足生态瓶长期发展的各项要求 考虑了各种需求，单不够全面，能基本符合生态系统的组成结构 基本满足需求，但生态系统的组成要素未考虑到关键因素
环保性 使用材料简单易得，充分利用现有资源，无毒无害，成本低 使用材料简单易得，无毒害，成本较低 使用材料简单易得，无毒无害，但成本较高
实用美观性 实用、有造景且造景新颖美观、长效 实用长效，造景设计合理 实用，无造景或造景随意无美感
图 2 “设计并制作小小生态瓶”作业评价量表
评价维度 自评 他评 师评 综合评定
巧匠 工匠 学徒 巧匠 工匠 学徒 巧匠 工匠 学徒 巧匠 工匠 学徒
科学性
环保型
实用美观性
五、学生作业案例和案例分析
（一）作业案例
案例分析
本次作业设计，促使学生在结合自身实际情况的基础上，积极挑战不同类型的作业内容，也是有效提升学生学习能力的有效方式。A类和B类必做题的完成率很高，达到了98%，准确率较高，表明学生对于基础知识的掌握还比较牢靠。但同时我发现有部分学生未经自己的思考，有抄袭现象，原因可能是不够重视、懒惰等，还需进一步去了解。有80%的学生完成了提升中的选做题，积极性尚可，也反映出这部分学生愿意去尝试更有难度的挑战。这两题一定程度上反应出学生已经理解了什么是生态系统及其生态系统的组成，领会了生物成分的功能，以及非生物成分也很重要，各生物成分间相互依存、缺一不可。也能熟练对生态系统的知识进行综合运用。但是对于科学探究中对于作出假设进行准确表述，还存在问题，以及如何设置对照实验进行深层思考还存在一定的距离，后续教学中还会继续渗透。C类实践性拓展题和 D类家庭实践行动型作业，学生参与率很高。这两个作业都属于行动类作业，内容也比较简单，学生容易完成。自制生态瓶的作业参与度最高，尤其是还有几位同学将自制的生态瓶带到教室，变成了教室里的微景观了。大部分学生反映，觉得这个作业很有意思，做出来之后觉得很有成就感。但是也有部分学生没有做出结果，这可能与学生在制作时的统筹思考、选材、具体操作有关；当然，老师在这过程中应该给予一定的指导，参与到学生的作业完成中，帮助学生去完成。制作小贴士的作业，有60%的学生选做，制作出小贴士，也有个别学生不仅仅制作出来，在日常生活中还行动起来了。但是反映出了很大的问题，这个作业的落实都不高，说明我在课堂上生态观念的激励还不够，对于资源在枯竭、环境被破坏等触目惊心的环境问题的唤醒还不够。还没有让学生意识到生活中资源的过度消耗，还不能够让学生在生活中真正行动起来。后面还需积极有效的办法，让我的学生参与生态保护实践中来。
五、作业设计反思评价
作业设计反思评价表
回顾反思要点 评 价 （好 一般 较差）
育人为本 1.作业目标是否落实了核心素养的培育目标、落实学业质量评价 好
2.作业目标落实教学目标 好
3.作业选材、情境创设体现育人价值 好
设计科学 4.作业内容与作业目标一致 好
5.作业内容、表述形式易于理解 好
6.作业指导明确，针对性强 好
7.作业时间适宜 好
8.作业的难度是否符合学生实际 一般
类型多样 9.有合适比例的实践类作业、探究类作业、合作类作业、开放性作业等 好
10.有适合的课前、课中和课后作业 差
面向全体 11.作业内容、难度、类型等是否能满足不同学生的需求 一般
12.为不同类型的学生提供了可选择的作业内容和作业完成方式 一般
13.对不同的学生进行有针对性的辅导 一般
整体反思小结
初中生物学的学习，在学习目标上强调学生在生物学科核心素养方面获得全面发展。强调以丰富的生物学知识为载体，反映自然科学的本质。帮助学生养成学学思维的习惯和正确的价值观。本次的作业设计，有梯度有进阶，从简单到复杂，由基础到综合再到实践体验，而且两个行动型作业难度均不大，不同层次的学生都能完成。并且在这个过程中均能学有所获。实践一直是老师和同学头疼的问题，通过制作小生态瓶的制作，学生通过选材、设计、制作和改进，过程中思考问题、解决问题，最后物化成果等一系列过程中，不仅仅训练了学生的动手能力，而且使学生更深层次的认识到生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体，生态系统中是不能没有生产者的，光照要为生态系统提供能量。学生在这中作业中收获自信，感受兴趣，获得成就感。如果每一单元的作业这样设计，我想应该对于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有所帮助。也有助于生物学学科素养的培养。