人教版七年级下册第三单元第15课《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计
一、教材分析:
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实
( http: / / www.21cnjy.com )验教材七年级下册第三单元的教学内容。写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文注重以对话表现人物，对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜明，各具风韵。
二、学情分析：
应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
三、教学目标
知识目标:
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、体会人物语言。
能力目标:
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。
过程和方法:
自读质疑，学生借助工具书自读课文，将其中疑
( http: / / www.21cnjy.com )难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。合作探究，针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
情感态度和价值观:
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展
教学重点:
品味鲁肃、吕蒙对话，并说出其中表现的人物形象特点。
教学难点:
1、理解文章的内容和主旨。
2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教时:
１课时
四、教学过程
（一）、
导入新课:
同学们，上一单元我们曾经学过课文《伤仲永》
( http: / / www.21cnjy.com )，仲永从一个天资聪颖的孩子变成了一个普通人，他的变化让我们扼腕叹息，这也让我们明白了天才也是需要不断的学习的。那如果一个普通人，经过努力学习，结果会怎么样呢？今天就让我们跟随司马光去看看三国时代的大将吕蒙。
（板书）孙权劝学
（二）、简介作者作品：
1．司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2．《资治通鉴》是司马光主
( http: / / www.21cnjy.com )持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。
3．目标认定:
学习文言文，先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究。
（老师提问，学生回答。
学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。）
（三）、朗读课文，整体感知：
１．通过学生大声朗读、单读、齐读等多种
( http: / / www.21cnjy.com )读法，训练学生断句停顿之能力，结合注解粗知大意，品味句意，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
此环节师生互动，学生读，教师指导学生如何停顿及译文，并明确本文内容。
师通过幻灯片展示文中重点字词、难句，巡查学生分组学习情况并帮助学生疏通字词文意）
字词：初、今、当涂、岂、邪、以、治经、博士、但、见、耳、孰若、乃、就、及、过、非复、更、大兄、见事、遂
（教师小结：刚才这几位同学任务完成
( http: / / www.21cnjy.com )得很出色，在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。）
２．文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。在疏通文意时，作重点记忆，合乎学生学习的思维规律，提高学生学习的自主性。
（
四）、合作探究、课文研析：
1教师展示幻灯片问题：
（1）孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
（2）吕蒙读书学习后发生了什么变化？通过谁的所见所语来写？
师提醒学生先仔细品读课文，分析人物身份特点，再揣摩语气，进行朗读练习。
幻灯片出示文中三个人物的介绍，帮助学生揣摩语气
２．本文以对话为主，请同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理，体会人物形象。
1）．请一位同学朗读孙权的话。
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？孤岂欲卿治经为博士邪！”
反问句，邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心
( http: / / www.21cnjy.com )长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2）．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
（以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给
( http: / / www.21cnjy.com )学生、还主动给学生、还思想给学生，教师引导。培养学生不动笔墨不读书的习惯。教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。）
3、试分析故事中的人物形象
( http: / / www.21cnjy.com )。（学生发表各自的看法。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生大胆发表自己的见解。）
人物性格分析：
（学生自由发言，教师小结）
孙权：善于劝谏，关心吕蒙。
吕蒙：敢于接受建议，虚心向学。
鲁肃：敬重人才。
（五）、编课本剧，体验感悟：
同学们赏析得非常好。请同学抛开课本，在原有内容的基础上再加工，给我们来个小课本剧表演。（一组同学上台表演）
学生在理解课文的基础上充
( http: / / www.21cnjy.com )分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力。
师：吕蒙由不读书的一芥武夫成为一个粗通文略的人，这种变化在鲁肃与吕蒙的对话中有两个成语可以表现，大家可以从文中找出这两个成语解释并造句吗？
通过学习，积累成语。
（1）吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（2）刮目相待
意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（六）、联系课文，延伸拓展：
昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目
( http: / / www.21cnjy.com )相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。
生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。
生：读书破万卷，下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
......
（学生联系课文内容，各抒己见。）
（七）、评议总结
、积累巩固：
大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂
( http: / / www.21cnjy.com )表现、问题回答，还是课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。学了本文，让我们明白了：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
（八）、作业设置：
我们学过《方仲永》，大家一定还记得
( http: / / www.21cnjy.com )那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。）
附：板书设计：
孙
权
劝
学
《资治通鉴》
孙权
劝
就
吕蒙
赞
喜
鲁肃