统编版六年级语文下册第二单元教学设计

单元教学设计参
单元基本信息
学科 语文 学校 年级 六年级
使用教材版本 部编版
单元名称 六年级下册第二单元
单元课时数 7课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界
主题概述 内容结构 单元三篇课文《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》三篇课文同属于历险类的故事。 主人公分别是：鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚。 核心概念 教材共同体现一个人文主题： “跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。 3.呈现方式和教学过程 单元第一个语文要素：“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。 第二个语文要素：“就印象深刻的人物和情节交流感受”。第三个语文要素：“学习写作品梗概”。 落实第一个语文要素，学生要通过阅读《鲁滨逊漂流记》的梗概及《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》的导读，借助小标题梳理情节、写梗概，从整体上把握名著的主要内容。 落实第二个语文要素，学生要聚焦鲁滨逊、尼尔斯、汤姆索亚的人物形象。 运用圈点、勾画、批注等读书方法和提问、预测、联结等阅读策略，梳理故事情节，体会人物形象，针对印象深刻的地方写出简评，有理有据地与同学交流分享对故事情节和人物形象的感受、看法。同时，迁移整本书阅读，结合更加丰富具体的内容信息立体地评价人物形象。 落实第三个语文要素，学生要聚焦“作品梗概”的有《鲁滨逊漂流记（节选）》和习作，前者既有梗概的阅读领会，又有梗概的撰写思路提示（课后第一个思考题），后者从具体思路上指导学生学习如何写作品梗概，培养梳理、概括的思维和表达能力。 4.育人价值 “让真情在笔尖流露。”本单元所选题材意图让学生表达自己的真情实感。真情实感不仅是习作的基本原则，也是为人真诚的体现，更是做人的基本原则。本单元提出表达真情实感的要求，既是对小学阶段习作要求的总结和强化，又是对学生认识的提升。引导学生牢固树立表达真情实感的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的基本准则。
主题学情分析 “跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。置身于当下这个文化多元的时代，阅读文学名著不仅要对本民族文化进行传承，也需要通过阅读外国文学经典名著了解外国文化，丰富学生的人文精神内涵。
开放性学习环境 黑板、多媒体设备
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1.能在自主的学习情境中，产生阅读世界名著的兴趣，感受冒险、游历小说的独特魅力，获得个性化的审美体验。 2.能在具体的任务情境中，借助思维导图、关键词句等 ，进行深入阅读和语言实践，提高阅读能力。 3.能在有意识的表达探究中，了解作品梗概的特点，学习写梗概的方法。 4.能在有深度的文本阅读中，就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，感受立体、多面的人物形象。 5.能在有创意的实践感悟中，实现从“文学阅读”到“创意表达”的自然过渡。
三、学习活动/任务设计
活动1：名著趣体验 学习提示一：打卡冒险岛 1.学习《鲁滨逊漂流记》，认识名著梗概的一般形式。运用起因、经过、结果三要素为“梗概”部分分层，发现名著梗概的完整结构。 2.聚焦“节选”部分的列表，对鲁滨逊遇到的困难的好处与坏处进行梳理。 3.紧扣精彩片段,梳理鲁滨逊遇到的困难和解决的方法，概括节选的主要内容。 学习提示二：梗概初相识 1.运用思维导图，通过小标题提炼、梳理“梗概”部分中介绍的事件。 2.对比原著目录，发现写名著梗概时事件是有选择的，重点叙述引起人物性格或命运转变的关键事件。 3.梗概与节选对照阅读，发现两者不同:(1)省略细节描写;(2)变描写为叙述;(3)不做任何修饰抓住关键的故事写;(4)故事内容完整;(5)人称不同。 学习提示三：走进大人物 1.通过把握人物心态的变化，感受鲁滨逊的人物形象。 2.结合“交流平台”，了解评价人物的方法。 3.出示作品的创作背景，丰富对鲁滨逊评价的多元性。
活动2：经典永流传 学习提示一：奇幻旅行记 1.学习《骑鹅旅行记(节选)》，以学生自学互学为主，梳理故事情节，初步了解课文的主要内容。 2.围绕学习提示，把握故事的主要情节，引导体会尼尔斯变成小狐仙后，世界发生了怎样的变化。 3.出示全书目录，以“鹤之舞表演大会”或“大海中的白银”为例，预测故事发展。 4.在《阅读备忘录》中摘记精彩情节。 学习提示二：精彩历险记 1.继续以自学互学方式学习课文《汤姆·索亚历险记(节选)》，借助思维导图，理清人物关系;用小标题概括故事情节，把握主要内容。 2.聚焦精彩情节，展开讨论，说说吸引自己的原因;联系生活，感受汤姆的人物特点。 3.提出困惑，记录《阅读备忘录》，激发阅读名著的兴趣。 学习提示三：人物大盘点 1.对比《鲁滨逊漂流记(节选)》《骑鹅旅行记(节选)》《汤姆·索亚历险记(节选)》，发现异同之处。 2.举行人物盘点沙龙，结合相关典型事例，陈述自己的观点，对人物进行多元评价。 3.联结生活，找找与书中人物性格特点相似的伙伴，并写下他们的共同点。
活动3：好书品鉴会 学习提示一：阅读公行动 1.吟诵《增广贤文》中的经典格言、谚语，积累其他有关“阅读”的名言警句。 2.在回忆整书阅读方法的基础上，同读《骑鹅旅行记》一书。 3.阅读过程中，填写读书记录卡、讨论单，全班展开深入交流。 4.通过阅读迷宫活动，探究书中的的“奇人”“奇事”。 5.比较不同译文的表达特色，仿写句子，激发二次阅读的兴趣。 学习提示二：好书我推荐 1.以学校广播站征用好书推荐稿为任务驱动，选择自己读过的一本书，写写梗概。 2.回顾《鲁滨逊漂流记(节选)》中的“梗概”示例，总结方法:“理”理清脉络，理解要点;“筛”筛取重点，筛去枝叶;“炼”凝练内容锤炼语言;“连”连段成文，连贯通顺。 3.在学习小组内分享自己写的梗概，并根据同伴的反馈进行修改、完善。 学习提示三：悦读嘉年华 1.将全班学生修改好的“梗概”作品进行分类、整理，汇编美文集。 2.开展阅读擂台赛活动，通过知识问答等形式，加强学生对整本书内容的深入理解，激发阅读兴趣。
四、单元学习评价设计
需要评价的活动 方案1：针对任务/活动描述
活动1：名著趣体验 1.会写17个字，会写23个词语。 2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。 3.能在比较阅读中，发现梗概与节选的特点。 4.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。
活动2：经典永流传 1.能摘录印象深刻的情节、语言优美的段落等。 2.能将自己对人物言行、品质等方面的评价清晰地记录下来，多元地评价人物，进行深入的赏析。 3.能运用思维导图、表格、情节图等梳理自己的阅读感受。 4.能产生阅读原著的兴趣。
活动3：好书品鉴会 1.能积累、背诵《增广贤文》的格言和谚语。 2.能选择自己读过的好书，写作品梗概。 3.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。 4.能围绕如何对人物评价发表自己的看法。 5.能感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 6.能做好阅读规划，自主阅读世界名著，并做好阅读笔记。
五、单元作业设计
第二单元素养检测 记忆力 一、选择正确的答案，把序号填在括号里。 1.下列选项中，书写全部正确的一项是（ ） A. 倾履 抛弃 寂寞 流落 B. 处境 防御 忧伤 缰绳 C. 恐俱 萦系 日晷 简陋 D. 书藉 桅杆 野蛮 叛乱 2.下列加点的字，读音全部相同的一项是（ ） A.牲畜 畜生 畜牧 畜养 B.圈养 鸡圈 圈舍 马圈 C.处境 四处 处方 处理 D.停泊 湖泊 漂泊 淡泊 3.学习《鲁滨逊漂流记》的梗概之后，下面哪几项是写梗概的好方法呢？请你选一选。（ ） A.可以用思维图的形式，理清书籍内容的基本框架，把握要点。 B.可以用简明的叙述性语言概括每部分内容，去除“枝叶”保留“主干”。 C.自己喜欢的部分，可以原封不动地大段地抄写下来，这样更吸引人。 D.要注意每个部分之间的自然过渡，让意思更加连贯清楚。 感知力 二、判断正误。正确的画“√”,错误的画“ ”。 1.“父母从教堂回来时,发现雄鹅不见了,他们会伤心的。”读到这里,我觉得尼尔斯其实也是一个好孩子。（ ） 2.抓住描写动作、语言、神态的句子,从中可以体会到一个人的性格和精神。（ ） 3.《鲁滨逊漂流记》是按照“流落荒岛—建房定居—救‘星期五’——畜牧种植——回到英国”的顺序来写的。（ ） 4.汤姆·索亚是英国作家笛福笔下著名的儿童形象。（ ） 三、根据课文内容填空。 《骑鹅旅行记》中的尼克斯变身前是一个______________的孩子，但当我们读到“‘如果这只大雄鹅飞走，可是一个很大的损失’他想，‘父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。’”这句话是对尼尔斯的__________描写，从中我们发现尼尔斯正在慢慢发生变化，他变得_______________了。 表达力 创造力 四、“世界名著交流大会”即将开始，进入现场需带好入场券——人物名片卡。请你为鲁滨逊、尼尔斯和汤姆设计一张独一无二的闪亮名片吧。 五、“世界名著交流大会”活动现场，大作家们分享了很多世界名著的，你将每本书对应的作者及人物相连吗？ 《童年》 斯威夫特 阿缪沙 《巴黎圣母院》 托尔斯泰 安娜 《安娜·卡列尼娜》 奥斯特洛夫斯基 克洛德 《钢铁是怎样炼成的》 高尔基 爱丽丝 《格列佛游记》 刘易斯·卡罗尔 冬妮娅 《爱丽丝漫游奇境》 维克多·雨果 飞岛 思维力 六、阅读《爱丽丝漫游奇境》（节选），完成练习。 爱丽丝漫游奇境（节选） ［英］刘易斯·卡罗尔 著 马爱农 译 白兔注意到了正在到处寻找的爱丽丝，便用愤怒的声音朝她喊道：“哎呀，玛丽·安，你在这儿做什么？赶紧跑回家去给我拿一双手套和一把扇子！快，快！”爱丽丝吓坏了，立刻朝白兔指的方向跑去。 “多么奇怪啊，”爱丽丝对自己说，“竟然给一只兔子跑腿！” 这时，她已经误打误撞地进了一个小巧玲珑的房间，窗户下有一张桌子，桌上放着一把扇子和两三双小小的白色儿童手套。她拿起扇子和一双手套，正要离开房间，目光无意间落在镜子旁边的一个小瓶子上。这次瓶子上没有贴“喝我”的标签，但她还是拔开瓶塞，把瓶子举到唇边。“我知道，只要我吃了什么或喝了什么，就准会有好玩儿的事情发生。所以我倒要看看这瓶东西会怎么样。真希望它能让我再变大，因为我实在厌倦了做这么一个不起眼的小家伙！”她对自己说。 果然如此，没等喝下半瓶，她就发现自己的脑袋顶到了天花板上，为了不把脖子挤断，不得不弯下身子。她赶紧把瓶子放下，对自己说：“够了够了－希望我不要再长高了－就现在这样已经出不去门了－真后悔不该喝这么多的！” 唉！后悔已经晚了！她还在不断地长高、长高，不一会儿，就不得不跪在地板上。再一眨眼，就连房子里都待不下了，于是她试着躺下来，一个胳膊肘靠在门上，另一条胳膊弯起来放在头顶。可是身体依然在不停地长，最后实在没办法了，她把一条胳膊伸到窗户外面，一只脚插进烟囱里，对自己说：“这下再没办法了，听天由命吧。我会变成什么 样呢？” 爱丽丝还算幸运，小魔瓶的作用已经发挥完了，她不再长了。可是这样子很不舒服，而且似乎没有任何办法可以从这个房间里出去，所以她感到很不开心。 “在家里可快活多了，”可怜的爱丽丝想道，“不会一会儿变大，一会儿变小，还被老鼠和兔子吆喝来吆喝去。我几乎要后悔不该钻进那个兔子洞了－可是－可是－这种生活实在奇妙！我真想知道还会遭遇什么！” 几分钟后，她听见外面有说话声，便停下来细听。 “玛丽·安！玛丽·安！”那个声音说，“赶快把我的手套拿来！”接着楼梯上传来轻轻的、啪嗒啪嗒的脚步声。爱丽丝知道是兔子上来找她了，不由得浑身发抖，把房子都带得颤动起来，完全忘了她现在已经有兔子的一千倍那么大，根本没理由害怕他了。 转眼间，兔子走到了门口，想把门打开。可是，门是朝里开的，爱丽丝的胳膊肘死死地顶住了它，兔子没法把门推开。爱丽丝听见他自言自语：“那我就绕到那边，从窗户进去吧。” “那你也进不来。”爱丽丝说，她等了一会儿，仿佛听见兔子正好到了窗户底下，便突然把手伸出去，在空中抓了一把。爱丽丝什么也没抓到，却听见一声细细的尖叫，好像什么东西掉下去了，接着是玻璃破碎的声音，爱丽丝由此判断兔子可能掉到了黄瓜架之类的东西里。 紧接着传来一个愤怒的声音－是兔子的声音－“帕特！帕特！你在哪儿？”一个爱丽丝从没听见过的声音回答道：“我在这儿呢！在挖苹果，大人！” “挖苹果，见鬼！”兔子气呼呼地说，“快来！过来扶我从这里出去！”（又是玻璃破碎的声音。） “快告诉我，帕特，窗户里的是什么？” “好的，是一条胳膊，大人！” “一条胳膊，你这笨蛋！谁见过那么大的胳膊？天哪，把整个窗户都塞满了！” “没错，大人。可它还是一条胳膊呀。” “哼，不管怎么说，它没有理由待在那儿：去把它弄走！” （有删改） 1.奇异情节。《爱丽丝漫游奇境》展现了一段如梦如幻的旅程。阅读节选的片段，用“ ”画出让你感到神奇的内容。 2.奇特旅程。《爱丽丝漫游奇境》和《鲁滨逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》有什么相似之处和不同之处？请你从情节、人物等角度说说自己的发现。 3.奇妙人物。对于爱丽丝掉进兔子洞里的遭遇同学们有着不同的看法。 你觉得爱丽丝后悔进兔子洞吗？为什么？ 我的观点是： 我的理由是： 表达力 七、“镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，泪水如雨，洒了一地。”这是汤姆回到镇上后人们欣喜的反应。你能用学着这样的写法，发挥想象，写一写汤姆在洞里很“饿”的感觉或者贝琪在洞里“盼”着得救的心情吗？ 八、“世界名著交流大会”主办方邀请热爱世界文学名著的小读者们推荐自己最喜爱的一本文学名著。请你向大家分享自己最喜欢的外国文学名著，介绍清楚故事的梗概，主要人物的特点，并作出你的评价。要求字迹工整，过渡衔接自然，意思清楚连贯。
六、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。
七、单元教学结构图
图示学科核心素养、单元学习目标、核心问题串、学习活动设计、学习评价任务以及课时数的对应关系。
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