(共11张PPT)
Unit 3 How was your school trip
Section B Writing
Unit 3 How was your school trip
Sunkai
Yanwo Middle School
How to write a diary
about your school trip
Task 任务
What did she do/see
What did she do/see
She
rode a horse
milked a cow
fed chickens
took photos
went for a walk
talked with a farmer
picked some strawberries
Where did she go
She went to a farm.
She had a trip to the farm.
叙事五要素
Five factors
Where
When
Who
What
How
Helen’s school trip
Where
When
Who
What
How
structure
Structure:
结构
Ending
Beginning
Body
Come straight to the point (开门见山)
Last Sunday my school visited the zoo.
I went on a school trip.
I had a trip to the zoo.
A good beginning can make the article more attractive（有吸引力的）
Sum up(总结，首尾呼应)
All in all,it was an exciting trip.
I like the trip very much.
It was a great day.
Main part
important
write more
make it colorful
A good ending can make the article complete
（完整的）
June 23rd
Attention
1.叙事五要素:
where when who what how
2.不少于四个活动+心情或感受
3.使用适当的连词
4.时态：一般过去时
5.书写规范（书写美观、首字母
大写、标点符号）
Writing
Revise:（修改）
Yesterday my school visited the zoo. It was really interesting. We went to there by bus. At the zoo, we saw a lot of animals. I saw an elephant draw pictures. I take some photos. what a exciting thing! Then I rode a horse and fed some monkeys. It was so fun. After that my classmates and I went to the gift shop and buyed some gifts.
It was a great day! We have a good time.
went there
took
an
bought
Five factors (五要素) Structure (结构) Feelings (心情或感受) Linking words (连词) No mistakes (没有错误) Handwriting
(书写)
June 23rd
Why do we have a school trip
Learn something new
Increase our knowlede增加我们的知识
Open up our mind开阔思维
Cultivate our team spirit培养团队精神
Create an interest in different subjects
Develop our independence发展我们的独立性
Homework
B
假设上个周日，你和你的同学到老年人之家(the Old People's Home) 去看望老人，请把活动情况用英文写一篇70个词左右的日记。
主要内容:
1.时间、地点、人物及交通方式;
2.擦门窗、洗衣、整理床铺等，随后，为老人唱歌、跳舞;
3.感受:有点儿累但很愉快;要学会照顾、尊重老人。
A
本周你们刚刚参加过学校组织的旅游。请你以“My school trip”为题，用英文写一篇70个词左右的日记，介绍一下这次旅行。
内容可适当发挥，使短文连贯通顺。
Imagine you went on vacation to some places. Write to a friend about your trip.
Where did you go
Were you with your family
What did you do
How was the weather
Was the food good
Did you buy anything
Do you want to go again
Thank you!鲁教版七年级上Unit 3 Section B 写作课 教学设计
学科 英语 年级 七年级上册 课型 写作课 设计者 孙凯
课题 鲁教版七年级上Unit 3 Section B Writing 课时 第五课时
课标要求 语言技能：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句；能识别语段中句子之间的联系。学习策略：积极参与各种课堂学习活动，在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。从教学目标角度来看，还有以下要求：语言知识目标：学生能够掌握与旅行相关的动词及动词短语，熟练运用一般过去时。语言技能目标：能够比较流利地口述自己的旅行经历，书写出一篇完整的作文。学会通过图片获取信息，掌握正确的学习写作的思维过程与方法。情感态度目标：在自评、互评和师评中增强自信，提高学习英语的积极性，强化相互了解、协作以及文明出行爱护公物的情感。
教材分析 课程标准要求学生英语学习表现出积极性和初步的自信心，能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。本单元主要围绕学校郊游这一话题，让学生大量练习过去式的用法。Section A主要谈论郊游中有趣的事情， Section B 则是不同的人从不同的视角谈论郊游，阐述自己的观点。Section B内容一方面要把Section A内容运用熟练，另一方面出示新句型，让学生学会如何用英语说明过去的事情。让学生体会不同的情况下如何表达自己的感受。在教学设计中要注意由易到难，循序渐进的进入，避免操之过急给学生造成学习障碍。 Self check是对本单元内容的回顾和检测，包括词汇知识的评价，语言、语音应用能力的评价，幽默的卡通，教师可再设计一些练习，让学生作好单元过关测试准备。本节课是 Section B 写作部分，本课属于阅读写作课，学习对象为五四制七年级的学生。根据《国家英语课程标准》四级目标，能引出话题并进行写作练习。根据课件展示及教师示范，能叙述自己发生在过去的事件，培养学生的语言表达能力。
学情分析 本单元的主题围绕郊游展开，学会用过去时陈述和表达过去发生的事情事情。围绕这一主题进行一系列交际活动，使学生熟练掌握过去时并正确使用。动词过去式较难掌握，过去时对学生来说是全新的语法知识，也是重要的考点。1.语言基础：学生应已掌握基本的英语词汇和句型，特别是与日常生活、学校活动相关的内容。他们可能已经学习过如何描述过去的经历，如使用一般过去时态。2.文化理解：学生对学校旅行的概念应有所了解，包括其目的、常见活动等。他们对不同国家或地区的学校旅行习俗可能有一定认知，这有助于在讨论中引入跨文化交流的元素。3.学习兴趣与动机：学生通常对分享自己的经历感兴趣，因此这个话题可能会激发他们的参与热情。通过小组讨论或角色扮演等活动，可以进一步激发学生的学习动力。
核心素养目标 语言能力目标1.能准确理解并口头和书面表达与周末活动相关的词汇及短语，如：camp by the lake, go to the beach 等 ，并能在实际情境中运用。2.能够完成与本单元话题相关的听力、口语、阅读和写作任务，如听懂关于周末活动的简短对话，进行关于周末经历的交流，读懂描述周末活动的短文，以及用英语写出自己上周末的活动。学习能力目标1.通过自主学习、合作探究和小组讨论，培养学生自主归纳总结动词过去式变化规则的能力，提高学习效率。2.引导学生学会从听力材料、阅读文本中获取关键信息，锻炼信息提取和处理能力，并能将所学知识运用到实际表达中。思维品质目标1.在描述周末活动时，培养学生的逻辑思维能力，学会有条理地组织语言，按照时间顺序或重要性顺序叙述事件。2.通过对不同周末活动的讨论和思考，激发学生的发散思维，鼓励学生分享独特的经历和观点，培养创新意识。 文化意识目标1.了解西方国家人们的周末生活方式和常见活动，拓宽国际视野，增强文化理解和包容。 2.通过对比中外周末文化差异，加深对本国文化的认同和热爱，培养跨文化交际意识。
教学重点 1. 词汇与短语：帮助学生掌握与学校旅行相关的重点词汇和短语，如“visit（参观）、take photos（拍照）、go sightseeing（观光）、buy gifts（买礼物）、rode a horse（骑马）、climb the mountains（爬山）、go fishing（钓鱼）”等 ，能够正确拼写、认读并在写作中恰当运用。2. 语法知识：使学生熟练运用一般过去时来描述学校旅行中的经历。包括规则动词过去式的变化规则，如直接加 -ed（visit - visited） ，以不发音的e结尾加 -d（like - liked） ，重读闭音节双写末尾辅音字母加 -ed（stop - stopped） ；以及常见不规则动词的过去式，像“go - went、see - saw、take - took、buy - bought”等，理解并能在写作中准确使用一般过去时的肯定句、否定句和疑问句结构。3. 写作框架与思路：引导学生构建清晰的写作框架，学会按照一定逻辑组织文章内容。通常可采用总分总的结构，开头点明旅行的基本信息，如时间、地点、人物；中间详细描述旅行中的活动、所见所闻；结尾表达自己对这次旅行的感受和总结。例如：“Last weekend, my classmates and I went to the park. There were many interesting things during the trip...All in all, it was a wonderful trip.”4. 写作策略与技巧：教授学生运用“思维导图”等写作策略梳理写作思路。通过思维导图，将旅行相关的各个要素，如地点、活动、感受等以图形化的方式呈现，帮助学生理清写作脉络，避免写作时思路混乱。同时，指导学生学会运用连接词和过渡语增强文章的连贯性和逻辑性 ，如“First、Then、After that、Finally、Besides”等。
教学难点 1. 正确运用一般过去时：尽管学生学习了一般过去时的基本规则，但在实际写作中，仍容易混淆动词原形和过去式，或者在否定句和疑问句中对助动词“did”的运用出现错误。比如，写出“He go to the zoo yesterday.”这样的错误句子。需要通过大量的练习和实例讲解，让学生真正理解并能准确运用一般过去时。2. 丰富文章内容与表达：学生在描述旅行经历时，往往内容较为单调、简单，难以生动形象地展现旅行的过程和自己的感受。如只是简单地罗列活动，“I went to the zoo. I saw animals. I took photos.” ，缺乏细节描写和情感表达。要引导学生学会添加细节，如描述动物的样子、当时的天气、自己的心情等，运用形容词、副词等修饰词丰富文章内容，让表达更加生动、具体。3. 处理不同感受与观点的表达：不同学生对同一次旅行可能有不同的感受和观点，如何引导学生准确、有条理地表达自己独特的感受，并将其融入到文章中，使文章有深度、有个性，是教学中的难点之一。例如，有些学生觉得旅行很无聊，有些学生觉得很有趣，要让学生学会从不同角度阐述原因，而不是简单地陈述感受。4. 提升语言的准确性和流畅性：在写作过程中，学生容易出现语法错误、词汇拼写错误以及语句不通顺等问题，影响文章的质量。需要培养学生自我检查和修改的能力，同时通过课堂练习、范文赏析等方式，逐步提高学生语言表达的准确性和流畅性。
教学方法 情境教学法：教师巧妙地运用了一段与school trip主题相关的英文歌曲作为开场，迅速吸引了学生的注意力。有效激发了学生的学习兴趣和好奇心，为接下来的学习奠定了良好的情感基础。任务型教学：布置具体的写作任务，让学生在完成任务的过程中学习和实践。合作学习：组织小组讨论，鼓励学生相互交流，共同解决问题。这些方法有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生的积极参与和主动学习。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一Leading in Listen to a song and say something about the song：T: Do you like this song Ss： YesT: The song is about the school trip. Do you like the school trip OK, this class we will learn Unit3 How was your school Section B Writing 学生听歌曲回答问题，从而引出标题 课前通过 listen to a song and free talk，让学生回顾上学期的 school trip, 迅速集中学生的注意力，激发学生对本节课学习内容的好奇心，调节课堂气氛，让学生以最佳的精神面貌迎接这节英语课。课前展示的歌曲内容与本单元内容息息相关，引出本节课谈论的话题 school trip,自然导入。
环节二 Listening 1.Listen and answer the questions--What does she do rode a horse milked a cow fed chickensShe took photos went for a walk talked with a farmer picked some strawberries2.Practise（pair work）:A: Can you guess where she went last Sunday B: She went to a farm.A: Good! We can also say she had a trip to a farm. ①学生个体展示答案，如有错，他人纠错② 学生结对练习新句式③ 学生班内分享④学生齐读记忆单词。 通过听听力回顾与郊游有关的短语和句子，并围绕School trip这一主题和评价任务，记录相关信息和要点，完成相关评价任务，依托目标语言进行描述与阐释，进一步复习与学校郊游有关的短语和句型。
环节三Pre-writing 1.Review one of diaries that we have learned last class --Helen’s diary. Ask and answer questions about the diary to demand five factors.Where did she go ② When did she go ③ Who did she go with ④ What did she see / learn / do there ⑤ How did she go there / How was the school trip 2. When we write a dairy ,we should pay attention to five factors. Where WhenWhereHowwho 1、学生填词，突破词组，便于下一步教学的推进。2、完成对话3、通过对话练习下一步教学环节扫清障碍。 对教材地道的文本进行复习，提炼叙事五要素，并能够悟出叙事一件事用过去时，起入门、示范和引领作；让学生朗读复述，复述的过程实际是理解和记忆的过程，学生将自己看到或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、
环节四While writing 1: Review the two diaries of Helen and Jim. Make a mind-map about school trip. Five factors Structure2:Find out the linking words. ①小组合作分析、梳理与归纳②学生个体展示③老师讲解、纠错并进行总结④总结书写日记五要素、结构、运用连词结构。 总结思维导图，和学生一起梳理通过前面读前和写作前支架所获得的信息，让学生根据黑板上老师的板书，来思考，培养学生积极思考，善于提出问题的能力。梳理日记内容，进行层级分类，提要素，理关系，建结构，使接下来的写作内容脉络清晰，并且及时进行追问，引发学生思考。
环节四Post-writing 1.Write down the diary according to the mind map. 2. Correct the diary together 1.学生书写日记2.选出一篇学生习作，通过投影进行讨论，让同学提出意见并修改。 小组纠错的环节也是学生互相学习和共同进步的过程，通过相互间辨认并改正彼此写作内容中的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再次为学生提供学习、借鉴和对比的机会，强化了同学间的合作性学习。同学之间给的建议会促进和提高很大。
环节四Affective education 小组讨论，回答为什么举行学校旅行 深化本课话题，最后的情感提升，为什么有集体旅游活动呢？在思考过程中引起共鸣，并知道学校旅行的意义，乐于参与其中。
总结评价 The teacher asks Ss:What did we learnt this lesson Have the Ss discuss in pairs. 学生小组活动，总结本课所学习内容。 通过总结帮助学生理顺本课所学习的内容，起到巩固作用。
分层作业
板书设计
教学反思 本次课围绕《How was your school trip 》这一主题的Section B Writing部分进行教学，主要目标是使学生能够运用一般过去时描述自己的学校旅行经历，并通过阅读和写作练习提升语言综合能力。从课堂表现及课后作业反馈来看，大部分学生能够达到预期的教学目标，能够用正确的时态和词汇描述自己的旅行经历，但在句型丰富性和表达细腻度上仍有提升空间。本节课涉及的主要知识点是一般过去时的运用以及相关的词汇和句型。从课堂练习和课后作业来看，大部分学生能够掌握这些知识点，并能在写作中灵活运用。也有少数学生在时态变化、动词形式以及词汇选择上存在一些混淆和错误。这提示我在后续教学中需要加强对这些知识点的巩固和练习。
Five factors
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
