【大单元·任务制】22 手指 第3课时 教案

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第3课
课题：幽默语言我来品----《手指》
内容分析：本课为丰子恺先生的一篇散文。文章就像作者变身为手指，从角色出发刻画了五个鲜明的手指形象，文章语言风趣幽默的同时又含有深刻的道理。本课旨在挖掘课文与大任务的契合点，学习作者风趣作品的秘诀，启发学生变身角色的方法，为大任务服务。
核心素养目标： ①文化自信：1.会认“弦、揿、搔”等13个生字，会写“拇、搔、痒”等15个字，正确读写“拇指、接触”等9个词语。 ②语言运用：会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。 ③思维能力：感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。 ④审美创造：了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。
重、难点： 重点：了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。 难点：感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
子任务之二：幽默语言我来品 活动流程：活动一：初识“幽默”的爷爷 活动二：初读课文，了解大意 活动三：细读课文，了解大拇指 活动四：品读课文，深入研究
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：初识“幽默”的爷爷
数字人AI带来课堂互动。 2.今天，老师给大家介绍一位可爱的爷爷，他被称为中国漫画第一人。(出示漫画)瞧，“阿宝两只脚，凳子四只脚。种瓜得瓜，吃瓜得灯”。生活中这些毫不起眼的小事，到他眼里，瞬间就变得可爱起来。 3.出示丰子恺的作品风格介绍。 4.幽默风趣的语言是丰子恺文章的最大特点，今天，我们来学习一篇丰子恺的文章——《手指》。 观看视频，了解课堂活动。 了解作者。 齐读课题。
活动意图：借助丰子恺的漫画导入课文，结合作品风格及课前预习对作者进行了解，感受作者风趣幽默的风格并引出本节课主题。
活动二：初读课文，了解大意
1.初读课文，找中心句。 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并找出文中的中心句。相机出示课件。 课件出示： 一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。 2.理清文章的结构。 快速浏览课文，说一说这篇文章的结构是怎样的。（总—分—总） 3.了解课文的段落大意。 根据文章“总—分—总”的结构，将课文划分成三部分，怎样划分？（指名学生说）相机出示课件。 4.概括课文的主要内容。 （1）请同学们默读课文，思考：课文主要写了什么内容？ 课件出示： 这篇文章首先开门见山指出五根手指 ；接着以风趣的语言具体描写 ；最后阐明了一个道理—— 。 （2）谁能根据课件上的提示，概括出课文的主要内容？（指名学生说） 预设：各有所长，各有所短；五根手指的不同姿态和性格；五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。 5.检查生字词预习情况。（课件出示词语） 6.指导学生正确书写“搔”“貌”和“庸”字。（学生观察—老师范写—学生练写） 学生朗读课文。 学生理解文章结构。 学生说课文段落大意。 学生思考并说出课文内容。 学生读词语。 学生写生字。
活动意图：引导学生初读课文，找出段落中心句、理清文章结构、概括文章的主要内容，为理解课文内容打下基础。
活动三：细读课文，了解大拇指
1.学法指导。 刚刚同学们能轻松地概括出课文的主要内容，是因为大家找到了课文中的关键句。抓关键句、抓关键词是我们学习这篇课文的主要方法。 2.品读第1自然段。 （出示课文第1自然段）点名朗读，同学边听边思考，你获取了哪些信息？ （1）指名学生读。 （2）作者是从哪几个方面来写五根手指的？（姿态、性格、长处、短处） （3）作者运用了什么修辞手法？（拟人。从“姿态”和“性格”这两个词可以看出，作者把五根手指当成人来写。）（板书：各有所长、各有所短） （4）教师小结：这一句话概括指出五根手指姿态不同，性格不同，各有所长，各有所短。那么，五根普通的手指，在作者眼中究竟有着什么样的长处与短处呢？让我们一起来看看作者对大拇指的描写吧！ 3.研读第2自然段，了解大拇指。 （1）探究大拇指的姿态。 课件出示： 大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。 ③作者是从哪几个方面来描写大拇指的姿态的？（作者从体形、头形、构造三个方面，寥寥几句便使大拇指的姿态跃然纸上。） ④大家注意一下“他”这个字，你有什么体会？（一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人，十分有趣。） ⑤你能读出这句话的趣味性吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读） ⑥教师小结：这个“他”字贯穿全文，突出了丰老先生幽默风趣的语言风格，大家要注意品读、感悟类似的句子。 （2）探究大拇指的性格。 ①用笔画出描写大拇指性格的句子。 ②指名学生读画线的句子。 课件出示： 但在五指中，却是最肯吃苦的。 讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。 ③大拇指有什么性格特点？（肯吃苦，但不贪功，默默奉献） ④谁能读出大拇指肯吃苦的精神。 （3）探究大拇指的作用。 ①用笔画出描写大拇指作用的句子。 ②指名学生读画线的句子。 课件出示： 例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。 ③说说大拇指有什么作用。（扶住琴身、抵住水、按住血、扳住重物、翻书页、揿电铃） ④这段话在句式上有什么特点？（排比句） ⑤排比句的运用不仅能增强语言的气势，还能突出作者的情感。这段话中哪些词突出了大拇指“最肯吃苦”的性格？（相帮、死力、拼命、用劲） ⑥你能有感情地朗读出大拇指的作用吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读） 4.教师小结：我们从姿态、性格和作用三个方面了解了大拇指。作者运用拟人和排比的修辞手法来描写大拇指，语言十分幽默和风趣，读的时候能让你联想到实际生活中与之相似的人。 学生读第一段，画关键句。 学生读课件上的内容，并思考作者是从哪几个方面来写五根手指的？（姿态、性格、长处、短处） 学生用笔圈出这句话中的关键词。 借助预习批注，提取关键词，找一找每根手指的特点，概括长处和短处。 小组合作完成图示。 指名学生朗读第2自然段，其他同学边听边画出描写大拇指姿态的句子。 指名学生读画线的句子。 学生读课件上的内容 教师巡视指导。 学生用笔画出描写大拇指性格的句子。 学生读画线的句子。 指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读 学生说大拇指的作用、特点。 学生有感情地朗读出大拇指的作用。 以小组为单位完成表格。
活动意图：推荐学生阅读《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。
活动四：品读课文，深入研究
1. 了解文章构段方式 （1）教师引导：默读第3-5自然段，思考与第2自然段在内容上有什么相同点。 （2）同桌讨论 （3）全班汇报，点生回答 预设：先写手指各自的外形，再写各自的作用。 教师引导：自由读第3-5自然段，在文中圈画出写其他四根手指的姿态和作用的有关语句。 四人小组讨论交流，合作学习。（学生自学，教师巡视，了解学情，相机指导） （2）集体反馈汇报，教师适当引导。 3.教师过渡：现在请各小组的代表按顺序汇报，先说说手指的姿态，再说手指的作用。 4.学习食指 （1）点生汇报 预设1：食指的姿态是不窈窕的。 教师引导：为什么说食指不窈窕，你是从哪些地方感受到的？ 预设2：食指都是直直落落的强硬的线条。 （2）教师提问：食指的作用是什么？课文是怎么说的。 预设3：食指的工作多而复杂。 5.学习中指 （1）点生汇报 预设1：中指地位最优，相貌堂堂。 教师小结：中指的位置最独特。还有谁来补充。 预设2：他的姿态曲线优美，养尊处优。 教师追问：你是怎么理解“养尊处优的”？结合课文说一说。 预设3：无名指和食指贴身左右，而且他永远不会受到外物冲撞 教师引导：这样的优势位置，他的作用一定很大了。 预设4：中指只出面不出力。 教师引导：你是从文中的哪些地方知道的？ 预设5：名义上参加，实际并不出力，只在旁略为扶衬。 教师小结：你们发现了吗？这段描写中，作者大量运用了什么修辞手法？ 预设：拟人。 学习拟人的修辞手法。 （1）明确拟人的概念 （2）了解拟人的作用 （3）出示仿写练习，全班齐答 7.学习无名指和小指 （1）点生汇报 教师引导：无名指和小指的特点是什么？ 预设：体态秀丽但能力薄弱，是其他手指的附庸。 （2）教师继续引导：老师发现这个段落里有一个句子值得我们聚焦。课件出示：舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。 预设：这是一个设问句。 教师小结：五根手指各有不同的姿态，不同的性格，各有所长，各有所短。通过刚才的学习，你能完成以下表格吗？ 手指特点作用大拇指 食指 中指无名指和小指
朗读第2自然段。 自主读文，标注出列举了哪些例子，它是如何做的。 提取、概括关键词，完成任务单。 根据事例，进行评价。 小组合作，一组选一根手指，概括事例，进行评价。 学生自主思考 全班交流汇报 课件出示答案
活动意图：指导学生运用找关键句和关键词的方法，品读第1自然段。引导学生研读第2自然段，了解大拇指，感受课文风趣的语言。发挥小组合作学习的力量，长文短教，通过一张表格把文本的重点问题明朗化、简单化。让学生在完成表格的同时，加强对五根手指各自特点的认识，进而受到启发。
板书设计： 大拇指：不美 最肯吃苦 食指：不窈窕，工作复杂 手指 中指：养尊处优，略为扶衬 无名指：秀丽可爱 小指： 能力薄弱
作业：基础作业：书写本课的生字 拓展作业：《丰子恺儿童漫画选》和《小学生丰子恺读本》