17 古诗两首 教案（共2课时）

《古诗两首》教学设计
教学目标
1.知识与技能：学习本课生字、新词。
2.过程与方法：理解两首送别诗的意思，背诵并默写两首古诗。
3.情感态度与价值观：有感情地诵读古诗，体会诗中饱含的深情厚谊。
教学重难点
1.引导学生理解诗句的意思。
2.想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学时间
两课时
教学准备
教师：盛唐时期的几首送别诗。
学生：查阅王昌龄、王维的资料。
教学过程
第一课时
一、
谈话导入，设疑自探
(一）谈话导入，审题质疑
1.离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？（生自由汇报）今天我们再学习一首唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。（板书课题，齐读课题。）
2.指生说说自己了解的王昌龄。王昌龄最擅长写七绝诗，他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一。
3.学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？（辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行。）
了解了题目后，你产生了哪些疑问？（生自主质疑）
预设：
（1）这首诗的意思是什么？
（2）本首诗表达了怎样的思想感情？
（二）提示引路，自主探究
1.出示自探提示：
（1）用自己喜欢的方式读古诗，把它读正确读流利。（注意读准“芙、蓉、壶”三个字）
（2）回忆以前学习古诗词的方法，自主理解诗意，然后品读诗句，想象画面，思考批注：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？是从哪些词句中体会到的？
2.生自主探究，师巡视，了解学情。
二、解疑合探
（一）读古诗,明诗意
1.出示古诗，指名读，然后找学生评读，再指名朗读，齐读，把诗句读正确读流利。
2.读诗不仅读准确，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有一定的技巧的，（出示划好节奏的古诗）。
泛读，自读，指名读，齐读。
3.交流诗句大意。（通过自学，你了解了哪些诗句的意思？）
4.把全首诗的意思连起来说一说。
（二）想意境，悟诗情
（师：这首诗表达了诗人怎样的情感？你是从哪里体会到的？）
预设1：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
（1）
请大家默读这两句诗，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）
（2）
发挥你的想象，说说你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
（3）把你的想象带入诗中读前两句。
（4）前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）指名读。
（5）窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。
（6）这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两句。
（7）师引读：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，尨标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？再读前两行。
预设2：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
（1）好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不会来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭贬谪？）
（2）这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是“一片冰心在玉壶”。
（3）引读：
当友人问起时，王昌龄会豪迈地说：“一片冰心在玉壶”
当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说：“一片冰心在玉壶”
当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说：“一片冰心在玉壶”。
（4）冰、玉有什么特点？（纯洁，透明，洁白无暇）
（5）王昌龄一遍又一遍的在心底里呐喊，是想表白自己什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）
（6）王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰，如诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（出示这首诗）指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶”。
（7）让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。
（8）熟读成诵。
三、质疑再探
1.课前提出的问题，看看都解决了吗？
2.默读诗文，你还有哪些不理解或感兴趣的问题，请提出来。
预设：为什么作者托辛渐捎给家乡亲友的口信是“一片冰心在玉壶”？
3.引导学生自主解疑。
四、运用拓展
1.引导学生畅谈本节学习收获。
2.自主编题。
如果让你当小老师出一道题考考自己或学习伙伴，你准备设计一道什么样的题？（展示、评价）
师补充：王昌龄还擅长写边塞诗，其中最著名的是《出塞》，课下搜集他的诗读读背背。
第二课时
一、复习导入，设疑自探
1.师：同学们，你们还记得上节课我们学习的一首送别诗吗？谁来背一背？（生背诵
）
2.师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。上节课我们共同感动于王昌龄的高风亮节，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀，来见证一段深厚的友谊吧。（师板书课题：送元二使安西）
3.交流自己搜集的有关王维的资料。
4.审题质疑。
（1）这首诗的题目应该怎么解释？
（送：送别。元二：王维的好朋友。使：出使。安西：安西都护府。）
（2）理解了课题的意思，针对课题，你心中产生了哪些疑问呢？
预设：诗意？诗情？
5.出示古诗，指导学生读正确读流利。
6.出示自探提示：
回忆以前学习古诗词的方法，自主理解诗意，然后品读诗句，想象画面，思考批注：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？是从哪些词句中体会到的？
7.生自主探究，师巡视，了解学情。
二、
解疑合探
（一）抓字眼，明诗意。
1.师：通过自学，你读懂了哪些诗句的意思？（生自主汇报）
渭城朝雨浥轻尘：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。
朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）。
浥：湿润（注意字型）。
轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）。
客舍青青柳色新：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
客舍：旅店。
新：焕然一新。
劝君更尽一杯酒：请你再喝完一杯酒。
劝：请。
君：对人的尊称，表示“你”的意思。
更尽：再饮完。
西出阳关无故人：等你西行出了阳关，就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
西：向西行走。
故人：老朋友。
阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。
2.把诗的意思连起来说一说。（指生说，评价补充）
3.同桌俩相互说说诗意。
（二）想画面，悟诗情
师：这首诗表达了诗人怎样的情感？你是从哪些词句中体会到的？
预设：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
1.从这句诗中，你看见了什么？感受到了什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍。）
这种情感蕴含在诗中的哪几个字中？（劝、更）
把你的感受带入文字中读一读。从中你还品出了什么味道？（悲伤、担心……）带着你的理解再读一读。
2.当时阳关以西，是一幅怎样的画面呀！满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。（投影出示路线图）
渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路上，整整3000多公里啊。满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭。如果是用当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。元二即将远行，此刻如果你是诗人，有什么话要对他说一说呀？
3.刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学们自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
（三）对比探究，拓展研读
师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？（学生回答）
师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵有真情在啊！也难怪王昌龄和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。
师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以致用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，可以谈谈自己的感悟。
三、质疑再探
1.诗文学到这里，看看学习课文开始提出的问题是否已经解决？
2.默读诗文，你还有哪些不理解或感兴趣的问题，请提出来。
预设：前两句的景物描写有什么作用？
3.引导学生自主解疑。
四、运用拓展
1.学生谈本节课的收获。
2.学生自主编题。
（1）回顾本节课所学的内容，想一想如果让你给自己出一道题，你准备出一道什么样的题？
（2）展示交流、评价。
3.师补充：搜集王维的诗，读读背背，看谁积累得多。
4.总结：一首简短的古诗，往往包含着诗人的不同感情，因为有了情，千百年来这些文字才被人们代代传颂；因为有了情，我们才会读啊读，唱啊唱，吟啊吟；
因为有了情，他们才被称为是民族的瑰宝。我们读着这一些带着情感的文字，我们的内心才会被他吸引。希望同学们课后能自己多找些古诗来反复诵读,
感受作者的思想感情，领悟祖国古代文化的博大精深。