第四单元 媒介素养·跨媒介阅读与交流任务群
研习任务一 认识多媒介
任务一：了解不同媒介的传播特点。
参照课本学习资源1《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》，完成以下任务。
1．在我们的生活中，常见媒介有哪些类型？请在下面序号处填入名称。
①________ 广播 报纸
②________ 户外 ③________
答案：①电视 ②杂志 ③互联网
2．请以“电视”“杂志”“互联网”为例，看看它们在“覆盖受众”“信息传播形式”“时效性”“针对性”和“互动性”方面各有什么特点，完成下表。
媒介 覆盖受众 信息传 播形式 时效性 针对性 互动性
电视 某区域或全国电视观众，覆盖面广 视听兼备，动态传播，形象直观 时间短，信息容量小 ① 单向无互动
杂志 发行量相对少，读者群固定 ② 发行周期长、信息容量可控、重复阅读性强 按专业性细分受众，针对性略好 单向无互动
互联网 网民众多，每个网站按流量覆盖面不同 视、听、图文、动静结合 ③ 受众按兴趣选择，针对性强 双向互动
答案：①受众层多样，针对性差 ②图片、文字静态传播 ③时效性可灵活控制、信息量大
任务二：探讨不同媒介的语言特征。
参照课本学习资源1《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》，在积累与思考的基础上填写下表。
3．多媒介语言特征
媒介类别 报刊 广播、电视 网络
语言 特征 ①_____________________________________ ②简明精练(较多简称、缩略语、习语) ③生动形象(有画面感，选取典型细节，善用修辞) ④注重时效性、时代感(善用流行语、时代热词) ⑤亲民化(贴近日常用语、少用冷僻词、长句、书面语) ①_____________________________________ ②注重时效性、时代感(新闻用词更迭快) ③通俗易懂(口语化、多用双音节词、避免听觉歧义、多用发音响亮的词、句式简短、固定结构多) ④真实准确 ⑤生动形象 ①________________________②幽默搞笑 ③________________________ (多用缩略语、谐音替代、表情符号、拆字，以及旧词新解、英汉混用、汉字拼音混用、模仿儿童语) ④粗俗轻佻 ⑤时效性强
答案：报刊：①真实准确(语法规范、数字准确、用词客观恰当)
广播、电视：①注重语速(播报领导人重要文章语速较慢，播报社论、公文语速适中，播报通讯、报道语速较快)
网络：①简洁直观 ③标新立异
研习任务二 善用多媒体
任务一：确定宣传主题，设计宣传方案。
1．学校近期将举办戏剧节，小组讨论戏剧节的宣传主题。
答案：展现自己的阳光生活。
2．请为戏剧节设计宣传方案。
答案：(示例)(宣传口号)给我阳光，我就灿烂。
(活动意义)给学生一个展现自我的平台，以展现阳光精神、健康态度为宗旨，以戏剧节为纽带，激发学生对学习、生活的热情，培养学生健康的审美情趣和艺术修养。
(活动时间)2024年9月1日至10月15日。
(活动要求)①广泛发动，面向全体，积极组织，提炼精品，做到普及与择优相结合。②为所有的学生提供展示自己的平台，要让参与人员在活动中得到锻炼，得到发展。③体现特色，张扬个性，凸显主题，在组织活动时要以人为本，紧密结合我校教育方面的成果与特色。
3．请你根据校园戏剧节的特点，以“青春是一本太仓促的书”为首句，写一段抒情性的文字。
答案：(示例)青春是一本太仓促的书，因为抓不住，所以珍视；因为无常，所以美。青春这本书中的空白页需要我们穷尽精力去书写。
任务二：确定图片、音视频材料的使用策略。
4．在校电视台播放宣传短片，请你为设计的短片内容撰写画外音文稿。
答案：(示例)我们来到台前，我们奔忙在幕后。或许声音并不响亮，可脚步坚定而铿锵；或许掌声并不热烈，可聚光灯下并不孤独。不为捧红一个人，不为捧红一部剧，为的是捧红这个我们热爱的校园。
5．为了宣传校园戏剧节，请你设计一份媒介发布方案。
答案：①在《校报》上进行专栏报道，以新闻、历史、评论文章等形式，来反映中国戏剧的发展变化。②周一至周日，在区广播电台插播戏剧节的15秒广告，并制作专题，版块分别是“八方戏台”“京华国韵”等。③制作APP，制作戏剧节回顾视频，并发布在社交平台上。
研习任务三 辨识媒介信息
任务一：辨识虚假信息及其特点。
1．阅读下面两个小故事，研究一下怎样来辨别信息的真假。
穿井得一人
宋国有个姓丁的人家没有井，不得不外出打水。后来他家打出一口水井，他就跟人说：“吾穿井得一人。”这话传来传去，变成了“丁家人打井，挖出来一个人”。连宋国国君都派人询问这件事，姓丁的人解释说：“打出一口水井后，可以得到一个人的劳力，并不是挖出一个人。”
(节选自《吕氏春秋》)
(1)这个小故事告诉我们什么道理？
答案：(示例)信息在传播过程中容易失真，我们切不可轻信流言，盲目跟从。
夔一足
夔相传是尧舜时期的乐师，有非凡的音乐才能，尧说“若夔者一而足矣”(有夔一个人就足够了)，并且指派他当了乐正(官名)。结果“夔一足”，就被人们误解了。鲁国的国君哀公就曾问孔子说：“我听说夔这个人只有一只脚，这是真的吗？”孔子回答说：“夔，他是个人，怎么会只有一只脚？所以应该是‘一个夔就足够了’，不是‘夔只有一只足(脚)’。”
(2)这个小故事告诉我们什么道理？
答案：(示例)不要轻信流言蜚语，对道听途说的传言，必须进行考察分析，不然就会是非不分，以讹传讹，把事情搞错，甚至上当受骗。
2．阅读下面的材料，总结虚假信息一般有什么特点。
(1)微信朋友圈动态：捡到一张高考准考证，考生×××，考点在一中。这孩子一家一定急死了！扩散扩散！不要耽误孩子考试！请大家帮忙转发。联系电话：×××××××。
(2)征信新政出台：原记录周期5年提升为7年，超过1天为逾期！连续逾期3次者拉入黑名单！上了黑名单，无法购买飞机票、高铁票！子女无法上重点学校！身份证上相当于盖个“失信”的章！失信者必定寸步难行！且用且珍惜。
(3)三明治中的火腿、培根和酸奶一起食用容易致癌。因为在加工肉制品中含有的硝酸盐或亚硝酸盐，碰上酸奶时，会转变为一种致癌物质亚硝胺。所以在吃加工肉制品的前后1小时内不宜饮用酸奶。
答案：①虚假信息往往没有明确来源。常常脱离客观事实进行虚构，捏造事实，无中生有。信息发布者也不加核实就转发、引用。②信息内容吸引人。一些用户和网络媒体为了引起社会关注，或为了吸引更多的读者以提高点击率，内容可以更稀奇，甚至更怪异，更能满足人们的猎奇心理，因而更能为媒介和受众所关注。③具有煽动性。尤其是在当事人的身份涉及“富”“官”这类敏感词语的时候，网络舆论则会不断美化受害者一方的形象，以达到加深对施害者仇恨的目的，而仇恨的情感一旦过度膨胀，就会左右人们的理性判断，使人们离真相越来越远。
任务二：辨识虚假信息的方法。
3．小组讨论，你有哪些辨识信息的经验？分享给大家，组长进行整理。
答案：(1)时刻保持理性，不盲从。
(2)根据生活常识与科学知识作出判断。
(3)涉及陌生领域，运用逻辑推理判断真伪。
(4)语言的表述方面，真实信息大多用词准确，表述严谨；虚假信息反之。
第一，要有一定的科学、法律、社会常识，提高“免疫力”。比如，传言说吃“转基因”食物会被“转基因”。运用高中生物学的知识可知，我们食入的食物，都被消化为氨基酸等小分子才能被吸收，之后在体内重组成构成人体的肌肉等物质，所以吃“转基因”食物并不会被“转基因”，否则吃猪肉，身上岂不是长猪肉了？
第二，注意网络信息的出处、可靠性。看到“骇人听闻”的信息后，先在网上搜索一下，看一看是哪家媒体报道的，如果只是网络帖子，可信度就要打个折扣；再搜索一下信息中的“专家”是否存在，是哪个专业的，专业跟他的陈述是否匹配。比如，网上有个对美国神探李昌钰的“访谈”，其中称当年邓玉娇杀人案，在美国根本不可能遭到审判。首先看一下，这是不是正规的媒体报道？其次，想一想李昌钰是一名刑侦专家，而如何使用法律定罪量刑，那是法学家的专业，这两个不是一个行当的。
第三，避免被单方面陈述误导。有时只需要搜索一下。比如，有人拿出韩寒手稿言之凿凿，称韩寒把“辉瑞药厂”错写成“辉端药厂”，那是“代笔”铁证。这颇能唬人。其实，查一下原文，就知道原本作者就是在写一家叫“辉端”的山寨药厂。
第四，在网上疯狂煽情、口水四溅、感叹号密集的，有“是某某人就顶”之类话的，要十分警惕其真实性，因为真相的力量足够强大，不需要煽情。“您的每一次有效转发将提醒身边的中国人不受×××侵害”，这句话表明其极有可能是谣言。
课时作业(十三) 信息时代的语文生活
一、语言文字运用
(一)阅读下面的文字，完成1～2题。
如今人们通过手机获取的信息呈现出碎片化的特点。你可能在手机上刚看完国际新闻，又马上被健康资讯吸引，文章看到一半想起还有消息没回，又去处理聊天信息。这样一天下来好像接触到了非常多的资讯，但实际上真正能学到的东西很少。改变这种情况的关键__①__，而是利用好手机的碎片化时间进行学习。我们可以朝两个方向努力：做加法与做减法。首先只有弄清楚自己的学习目标，才能对输入的信息进行有效筛选。假如你希望提升英语水平，那么可以在平时增加与英语接触的机会，比如在手机上关注一些优质的英语学习公众号，以及使用一些英语学习应用。如果说增加与有效信息接触的机会是做加法的话，那么__②__。不少人患有“信息焦虑症”，一个典型表现是在微信上关注了大量的公众号，微博和朋友圈一天要刷上十几遍，唯恐错过任何信息。你可以试试一天不刷朋友圈，一天不打开各种手机应用，你会发现并没有真正损失什么。__③__，而那些真正重要的信息总会以各种方式被你知道。因此，在信息接收这一点上要有所取舍，你不需要时时刻刻关注其他人的动态，也不需要去了解那么多看似很有用的信息。
1．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
答案：(示例)①不是停止使用手机 ②减少无关信息干扰就是做减法 ③大部分信息并不重要
2．《2022年移动状态报告》显示，许多人每天接触大量纷繁复杂、真假难辨的信息，甚至患上“信息焦虑症”，严重影响身心健康。请你结合材料和实际生活就“如何合理辨识和利用网络信息”给同学提出三点具体建议。
答案：(示例)①高中生应减少无关信息的干扰，使用手机时应多聚焦与学习相关的信息。②高中生应学会信息筛选，从政府官网、权威新闻网站等信息源获取真实可靠的信息。③高中生应确立正确人生观、价值观，拥有健康向上的思想，从根本上提高辨识网络信息的能力。
(二)阅读下面的文字，完成3～5题。
2023年3月4日，“感动中国2022年度人物”揭晓，集体奖花落13位“银发知播”。他们中有中国科学院院士、中国科技馆原馆长，也有大学教授和中小学老教师。借助短视频与直播，他们将毕生所学授予他人，__①__地传播科学和人文知识，在全国网友之间掀起了一场知播狂欢。
“春蚕不老，夕阳正红。没有墙壁的教室，不设门槛的大学，白发人创造的流量，汇聚成真正的能量。”“感动中国”颁奖辞这样写道。这些老年知识创作者平均年龄约77岁左右，经过短视频和直播等形式传播科学和人文知识，感动了无数网友。
如果说科学真理是大海的彼岸，那么好奇心一定是黑暗中的灯塔。科学的许多重要进步和突破，往往都是源于某个人在某个时间问出的“为什么”，而短视频正是激发大家好奇心和学习知识的媒介。在__②__的网络直播间，“银发知播”无疑是一股可贵的清流。他们用热情和智慧，在无垠的网络世界，播种知识，__③__地为数以千万计的网民解开数字时代的知识之谜，成为网络空间中最美的风景。对于网上学员而言，这无疑是一场既幸福又奇妙的知识之旅；对于退休后的老人来说，这又是一段多么带劲、多么高光、多么有意义的人生体验。
3．请在文中横线处填入恰当的成语。
答案：(示例)①孜孜不倦 ②鱼龙混杂 ③声情并茂
4．文中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。
答案：(示例)这些老年知识创作者平均年龄约77岁，通过短视频和直播等形式传播科学和人文知识，感动了无数网友。
5．相比游戏主播、才艺主播、美妆主播等说法，“银发知播”这一称呼有什么特别之处？请结合材料谈谈你的理解。
答案：①运用了借代的手法，②既突出参与者的年龄特征，又点明了他们的身份和直播的内容，③是一种新颖、形象、时尚的表达。
二、课外拓展练
阅读下面的文字，完成6～10题。
材料一：在“互联网＋”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“跨媒介阅读与交流”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。
“媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。
“跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与交流”实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、判断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当下的教育情境中“跨媒介阅读与交流”活动的开展，仍面临严峻的挑战，特别是如何抵御多元媒体对教学的干扰问题。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅读与交流空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也容易使学生注意力分散，游离于阅读内容之外。如果一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽略了阅读的主体内容，则得不偿失。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养的过程中具有不可取代的重要作用，目前虽然还面临着很多挑战，但只要广大师生能积极面对时代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇与挑战，努力拓宽跨媒介视野，创造性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文素养。
(摘编自任明满、郑国民、王彤彦《“跨媒介阅读
与交流”的内涵、实施策略与挑战》)
材料二：2018年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典”古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多媒介互动展示，用引人入胜的沉浸式体验让读者了解了全新的阅读方式。像这样的“VR＋书”的跨媒介阅读场景正逐渐泛在化，并改变了我们的阅读“姿势”。
首先发生改变的是阅读习惯。读者开始习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读传统文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，阅读形式也越来越协同化。所谓协同化，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是很个体化的，一个人拿一本书，安安静静地在一个地方读。但是随着技术的进步，我们在阅读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么如果某一个平台不推送某本书的相关信息，你还会不会关注它？这是不是影响了你的阅读习惯？当阅读入口开始发生改变，只要你愿意开放自己的“书架”，别人就可以看到你对这本书的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈画，这会不会影响你的阅读认知呢？
跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个成功的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态改变。要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的。在跨媒介阅读中，比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的“血缘”关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何成功地阅读才是关键，要知道，语文课中基于影视作品的跨媒介阅读和一些地区开展的影视教育活动是截然不同的。
思维之美的另一种体现是要注重阅读元素的分拆和关联，形成图谱化的个人阅读知识体系。跨媒介里面有很多元素，戏剧有戏剧表现语言，绘画有绘画表现元素，数字艺术更是元素众多，这恰恰是我们应该时时刻刻注意的。这种分拆和关联背后，实际上是分类思想，先分类再建立关联，然后重新将关联以后的知识结构化，形成一种思想，让阅读成为一个体系。跨媒介阅读不止于阅读浏览不同媒介信息，更要聚合思维和思想，形成新的跨媒介阅读知识图谱。
(摘编自吴钟铭《跨媒介阅读改变了什么》)
材料三：经典名著具有多重教育价值，应列为课堂教学的重点之一。面对新媒介技术越来越大的影响力，以及我们被逐渐改变的思维方式和生活习惯，想要继续发掘经典名著的多重教育价值，就应该借助互联网、新媒介和新技术的力量。传统媒介下的经典名著通常以印刷文字为载体，印刷文字有一定优势，如阅读印刷文字能够赋予人们想象力，能够形成缜密的逻辑思维。但在自媒体和互联网＋的时代，经典名著想要经久不衰就要不断寻求新的理解媒介。我们应该了解新媒介的出现并没有完全取代传统媒介。二十世纪原创媒介理论家麦克卢汉认为，新媒介的出现并不意味着传统媒介的消亡，而是会将传统媒介纳入自己的内容体系。传统媒介有其不可替代的独特价值，所以经典阅读在新时代下寻求新的理解媒介并不是要完全抛开传统媒介。另一方面，要用跨媒介激活经典名著的新生命。经典名著因其独特的魅力和艺术价值被演绎成不同形式的作品，方便师生通过不同的媒介获取到不同形式的经典名著。与传统纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，将经典名著的阅读与跨媒介结合起来，可以有效发挥两者优势。以《水浒传》为例，随着广播、影视、网络等电子媒介的兴起，《水浒传》打破了原有的传播范围，拓宽了受众范围，增添了经典名著的表现形式。借助无线广播，《水浒传》在二十世纪七八十年代的传播达到了鼎盛状态。随之而来的是影视媒介对《水浒传》的影响，自从电视普及后，电视剧就超越了无线广播对《水浒传》的影响，随着拍摄技术的提高和对《水浒传》的解读越来越深刻，1998年中国中央电视台播出了自制剧《水浒传》，在全国掀起了一股观看《水浒传》电视剧的热潮。而在网络方面，有专以讨论《水浒传》及其相关作品为主要内容的贴吧，将解读的权力真正放到了大众手中。各类媒介对《水浒传》的解读与《水浒传》原著文本之间达到了“互文互读”，跨媒介阅读给经典名著注入了新的生命力。
(摘编自张砚妮《经典名著的
跨媒介阅读与交流》)
6．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是( )
A．跨媒介阅读通过跨越整合传播介质，加强语文学习与时代、生活的联系。
B．多元媒介对教学造成了许多干扰，可见开展跨媒介阅读实践活动面临严峻挑战。
C．在跨媒介阅读中，读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美。
D．麦克卢汉强调新媒介兴起背景下的阅读不会完全抛弃传统媒介，更不会使其消亡。
答案：C
解析：C项，“读懂不同媒介语言间的转化过程，就能读懂思维之美”说法绝对，原文“要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的”，“读懂不同媒介语言之间是如何转化的”只是条件之一。
7．根据相关材料内容，下列说法不正确的一项是( )
A．跨媒介阅读与交流能够正式成为语文教学的核心内容，是在“互联网＋”的时代背景下实现的。
B．跨媒介阅读应培养学生辨别信息真伪及媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。
C．跨媒介背景下的阅读会改变传统的阅读形式，使协同化程度加深，个体阅读逐渐发展成为社交型阅读。
D．在跨媒介阅读中文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用。
答案：D
解析：D项，“文学阅读与影视阅读结合是常态，影视作品对于理解文学作品具有不可替代的作用”于文无据，原文“比较容易形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种天然的‘血缘’关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选”说的是文学阅读与影视阅读相结合的形态比较容易形成。
8．下列做法中，不属于跨媒介学习的一项是( )
A．在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》后，学生将这首词用散文化的语言表述出来。
B．观看完电影《我和我的祖国》，全班同学分组讨论后给剧中人物写一段颁奖词。
C．教师用多媒体展示齐白石的名作《虾》，学生用诗歌的形式描绘自己看到的虾。
D．观看电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》片段，学生按事件发展顺序写剧本大纲。
答案：A
解析：《念奴娇·赤壁怀古》是一首词，与“散文化的语言”同属于文字媒介，不属于跨媒介学习。
9．材料一是如何逐步展开论述的？请结合材料简要概括。
答案：①首先提出中心论点——跨媒介阅读的趋势不可阻挡，“跨媒介阅读与交流”已经成为语文教学的核心内容之一；②接着阐释“跨媒介阅读与交流”的内涵，指出“跨媒介阅读与交流”活动应该围绕言语活动展开；③然后论述“跨媒介阅读与交流”面临的挑战；④最后展望“跨媒介阅读与交流”对培养学生语文素养的意义。(顺序不可更改)
10．在进行“跨媒介阅读与交流”学习时，应该规避哪些问题？请结合材料一和材料二，提出你的建议。
答案：①“跨媒介阅读与交流”的核心仍然是对学生语文素养的培养，要避免培养成新闻学素养。②培养学生去伪存真的能力，规避海量的跨媒介信息对学生的认知造成的困扰。③规避声、光、电等媒介对学生的干扰，避免学生注意力分散，游离于阅读内容之外。④跨媒介阅读是一种思维模式的构建，要规避只注重表面形态改变的做法。⑤要注意对阅读元素的分拆和关联，避免不同的媒介元素的混同。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共44张PPT)
第四单元 媒介素养 跨媒介阅读与交流任务群
第四单元 媒介素养 跨媒介阅读与交流任务群
课时作业
1
课时作业
解析
答案
答案
解析
解析
答案
2门世2有
3厚
